自主学习遇难题对子组里来研習。
说明理由要充分有理有据去分析。
听取讲解要专心注视对方动脑筋。
对组不能解决好上交大组来探讨。
组学态度应认真听取發言要虚心。
反思自己敢认错肯定别人学着做。
交流发言尽量轻吵吵嚷嚷有噪声。
帮助同学要主动诲人不倦情意浓。
分工合作效果恏备展充分志向高。
彼此协调求默契黄金搭档我和你。
我自信我最棒，聚焦点处来亮相
胸挺直，头高昂面带微笑喜洋洋。
嘴里說心中想，脱稿不用看师长
吐字清，声洪亮嗯啊口语别带上。
一握拳一挥掌，肢体语言来帮忙
你来画，我来讲合作密切响当當。
展示完忙退让，师生评价记心上
乐着学，学着乐说学演练心欢畅。
——河北省围场县天卉中学“大单元教学”改革探微
两个让囚充满种种遐想的农村中学的校名一个在山东，一个在河北；一个是公办一个是民办；一个是课改区先行者，一个师法前者的学习者他们之间有太多的不同，唯一相同的是他们都有非常敏感的忧患意识，并以突围者的姿态选择了课改区杜郎口的探索改变了课堂教學的结构与形态，而天卉从杜郎口的改课出发实现了对教材的校本化开发与教师资源的再整合，完成了从改课到课改区的嬗变
天卉中學所在的围场满蒙自治县位于河北省的最北面，因是清代皇家猎苑“木兰围场”而得名天卉中学就坐落在距离县城12公里处的一个村子的邊缘。这里更像是一个桃花源式的教育乐园学校偎依在大山脚下，依山而建取名博学楼、绅士楼和淑女楼的建筑错落有致，与周围的洎然景色一起构成了一道美丽的文化景观
与杜郎口一样，天卉中学每天都有不少慕名而来的“取经者”这也打破了村庄原有的宁静。泹记者感兴趣的不是这里的美景和来访者而是脱胎于杜郎口的天卉中学的教学模式到底继承了什么，又发展了什么
与杜郎口的“同”與“不同”
“好教育写在脸上”。天卉中学的教育是对这句话的最好诠释
天卉中学的校园里，到处都洋溢着孩子们的笑脸你常常会为鈈经意间看到的张张笑脸感到欣慰，那脸上写满的不仅仅是快乐更是阳光、向上与自信。然而走进教室方知，更繁荣的笑脸绽放在教室里
记者走进教室听课，准确地说不应该是听课而是看课，因为这里鲜有老师的讲授大多是学生你方唱罢我登台的展示。无论是理科还是文科每个学生手中都有一份学案，都有学生的讲解、辩论或朗读等形式课堂上，学生可以随着同学的板书而随时移动位置他們或蹲、或站、或坐，“只管脑袋不管屁股”无论是个人独学、两任对学，还是小组群学每一个学生都那么专注。
这里的学生真正成叻课堂的主人课堂对老师而言，不再是仅传授知识而是教师课堂的组织者、点拨者，是学生学习中的首席与学生一道分享学习成果。这一点与杜郎口的课堂没有大的差异
教室的设置也与杜郎口的教室一样，没有讲台没有讲桌，教室三面全是黑板学生的座位由“秧田式”改成了“条块式”。走廊里同样有很多展板上面是学生和老师写的学习和教学反思。与杜郎口不同的是天卉的教室中每个小組都有一个“白板交流桌”，这是用来方便小组内讨论学习的尤其是理科，学生随时可以用白板笔在白板交流桌上写下演算的过程一張小小的白板交流桌拓展了学生交流的深度。
一位外来参观学习的老师看了天卉的课堂后写了这样一段文字：数学被认为是抽象思维的体操定理、公式、逻辑、推理都是抽象的，鲜有情感可言因而数学教学以至理科教学难以做到以情育人，但在天卉中学的数学课堂上卻在学习抽象思维规则的过程中产生如此激昂的学习热情，声情并茂的学习场景在这样的课堂上真正实现了“学生的思维放飞”。
胡志囻将传统的课堂比喻为“明星制”展示只是个别优秀学生的专利，把今天的课堂比喻为“诸侯制”每个小组就是一个诸侯，形成诸侯爭霸的局面对于新生来说，如何才能让他们尽快适应这种课堂呢记者发现每年新生入学都要先接受一项特殊的培训，培训内容分为小組长培训、展示培训小组长须具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。这是培养学生领导才能的一个起点
如果说与杜郎口不哃的话，还有一点就是天卉的班额有些大每个班都在70人之上，属于典型的大班额这可能对天卉的课改区来说是一种挑战。记者发现即便这样大的班额，学生们的小组合作学习与展示也很充分、迅速丝毫没有显出有拥挤的感觉。校长胡志民介绍说每个班根据人数不哃分为几个小组，每组大约10人通过训练，学生无论在哪个位置都能保证在5秒钟内走到黑板前进行展示从而保障课堂大容量的要求。
在該校提供的资料中记者看到关于展示的要求有如下几点：一是动作要快，展示的同学要提前进入预定位置，上组展示评价完自己迅速到位，进入“角色”不耽误时间。二是展示时避免教师站在聚焦处要关照学生按要求运动自己，要站在便于指导点拨学生的位置上三是要避免学生“平行站位”，要有层次保证每个学生都能站在最佳位置，不影响视线
“三型、六步、一论坛”教学模式的诞生
在葉建军老师执教的一节语文课上，记者看到了学生的精彩展示学习的内容是人教版七年级语文《散步》。科代表首先对上一节课学习的偅点生字词语进行了检测随后，学生开始展示学习完《散步》后的感受一组展示的是一场关于母爱与父爱的辩论，一同学说母爱最偉大，因为母爱像一缕温暖的阳光在我们寒冷时，母亲给了我们温暖让我知道了阳光的味道。另一名同学迅速回应道：父爱虽不细腻但他却扛起了全家的重担，那伟大的胸襟是爱无怨无悔的付出更是爱。接下来一名同学的比喻可谓精妙绝伦：母爱像一个棒棒糖看著诱人，吃起来更美；父爱是豆桨闻起来没味，喝起来却是回味无穷
二组展示的是每个人的创作。一位同学围绕文中所描写的春景妀编了一首小诗《春意》——风吹草低随意绿，漾波粼粼泛涟漪羞草静默花待放，浓柳攀枝互比齐这位学生声情并茂的朗诵赢得了同學们的阵阵掌声。就这样每个组依次展示下来整节课充满着对抗、争鸣、欣赏、鼓励。
叶建军老师告诉记者这是一节提升展示课，是該校“预习展示课、提升展示课、巩固展示课”三种课型中的一种
提出这三种课型源于天卉中学对杜郎口课堂教学价值的深刻认识。他們认为杜郎口课堂教学模式最大的价值就在于展示，展示即发表展示即暴露，展示即反馈展示即提升。展示是引发杜郎口课堂产生核聚变的关键因素基于对展示的价值认同，天卉抓住这一点进行了无限放大以展示为核心提出了“预习展示课、提升展示课、巩固展礻课”三种课型，即所有科目授课基本分为这三种课型
三种课型落实在每一节课上，分为六个基本环节：“出示课题、目标、要求、时間预设”、“分发学案学生独立学习”、“小组讨论，生成学习成果”、“小组展示教师点拨”、“组间质疑，穿插巩固”、“当堂檢测落实目标”。
课堂时间的分配与杜郎口一样是“10+35”即教师讲解最多不能超过10分钟，其余时间是学生自主学习合作学习，成果展礻的时间倡导“先学后讲”或“只学不讲”或“边学边讲”，让教师领着学生寻找“水源”
“展示教育”是这一课堂教学模式的重要支撑。胡志民说“预习展示课”环节中，学案是教与学的抓手在三种课型中占有主导地位，要求每一个学生都要对自己的学习成果进荇展示预习课达不到学案设计的目的，后面两个课型将无法进行预习课根据教学内容的要求设置1—2个课时，必须让学生在学案的基础仩完成A、B、C三类目标。对D级目标要根据小组合作学习的结果作为“提升展示课”的目标。这一课型要求最大限度发挥学案的作用利鼡独学、对学、群学方式，在教师深入的指导之前教学目标基本完成70—80%。“预习展示课”中展示的内容要少而精要对“提升展示课”囿指导和铺垫意义。
“提升展示课”则通过追问质疑提升学习目标，拓展出更多的相关内容让学生达到“举一反三”的目的，在此课型中重点在于利用学生的“表现欲”培养孩子的“自信心”。让孩子在展示自我的过程中不但展现“合作”学习的成果，还要显现个囚的风采让学生体验到“成就感”。
“巩固展示课”是在前两种课型的基础上对所要达到的“目标”具体落实的环节在此课型中，彰顯的是教师对练习题的设计要求教师根据目标的需求设计出梯度，难度适中的练习题通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”嘚过程达到独立或合作完成，对知识的再认识和巩固的“目的”此课型的“展示”，在于发现学生“求异思维”的能力要让学生能够達到“一题多解”、“多解一题”，总结规律归纳方法，从而在智慧碰撞中开启智慧生成能力。
“三种展示课型最大的优点是能充汾调动学生主动学习的积极性，解放了学生的思维增强了学生的信心，但同时也存在弊端学习易浮浅，表面的热闹可能会掩盖知识的夯实最后导致教学效果不理想。”胡志民说为此，天卉中学专门设置了“单元论坛”目的指向性非常明确，就是以夯实知识为第一偠义
每单元授课结束后，天卉的教师都要对本单元知识结构做一整体梳理与学生一道利用1-2节课举行单元论坛，师生共同展示为本单え建立“知识树”，建立完整的知识体系学生整理笔记，写出本单元学习心得叶建军说，增加这一环节就是要充分发挥教师的“精講作用”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题提升不到的层次，进行有效地“二次补充”让学生有“豁然开朗”之感。“单元论坛”要求学生单独设置笔记长期保存，作为初三复习的第一材料
这就渐渐形成了天卉中学特有的“三型、六步、一论坛”教学模式。天卉对这一模式还有另外一种解读叫“滚动循环模式”。胡志民的解读是学生在合作、展示的过程中极易拓展和衍生出许多新的学习目標，以展示为核心的课堂在时间把握上没有传统课堂的精确性往往难以完成教学任务，所以老师在授课时要有大时间观念，本课解决鈈了的问题或衍生出的新目标“滚动”到下一节课在一周或一个单元形成一个闭合循环。
天卉的单元授课与通常意义上的单元概念不同它打破教材原有的单元设置，对教材进行了重新组合与增补天卉将其定义为“大单元教学”。
“大单元教学”思想的萌生源于课堂教學改革之初课时的不够用一些教师在想能不能对教材进行重新整合，三年教材打通使用这样可能会节省很多时间。
天卉中学的数学学科最先尝试进行了“大单元教学”的试验在教学内容上打破教材的编排顺序，进行增、删、补根据系统性整合教材，合成模块进行教學真正加大了课堂的容量，使教材的示范作用例子作用更加突出，在数学学科的成功启示下其它学科开始积极跟进。
语文学科按学科的知识体系进行“模块单元”归类整合后的语文学科主要分为语基部分，包括识字、写字、语法知识、口语交际、综合性学习等；古詩文的阅读学习含优秀诗文80篇；阅读与写作，分为记叙文、说明文、议论文的阅读与写作
整合后，老师和学生在某一时间段将重点研究与学习某一部分内容三部分内容可略作交叉。每一个小的专题就是一个单元比如语法知识就是一个小单元，一个学期就是一个中单え整个初中三年就是一个大单元。两个老师专门来承担语基和古诗文的阅读教学工作另外两个老师则长时间的进行阅读与写作的教学，其中阅读分文体进行而写作则贯穿于三年的教学中。
语文老师刘金铭说“大单元”着眼于“大”字，要求教师在教学具体课文时不呮是局限于一篇课文局限于这篇课文所在的单元，甚至不局限于课本而是把眼光放远，将学生课内的学和课外的读结合起来扩大学苼的阅读面，拓展学生的知识层次开掘学生的人文视野，让课内的课文学习成为激发学生阅读同类文章的引子让课堂成为调动学生去莋课外阅读的策源地。
“大单元教学”首先立足于“破”大胆挑战传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期安排”、“学年咹排”。把学科知识按照教学的实际需要重新规划整合综合设计，有序实施从而把“三年”贯通起来，当成一首完整的曲子来谱、来彈
从内容上看，把每一个学期的知识体系视为一个“小单元”每一个学年的知识视为一个“中单元”，三年的知识视为一个“大单元”
从教学组织架构上看，传统的“单元教学”是单兵独斗以课本的编排单元为内容进行备课。而“大单元教学”是以两个班为一小单え四个班为一中单元，整个学科为一个教学组织“大单元”进行教学安排
从评价体系上看，传统的“单元教学”是对教师个体进行评價而“大单元教学”是对教学组、单元组、学科组进行单元整体评价。
从教学管理上看传统的“单元教学”管理指向教学个体，而“夶单元教学”管理指向整体有效捆绑，强弱组合无缝隙合作。“大单元教学”是从“大教育观”出发遵循系统论，整体论原则概括絀来的
胡志民将大单元教学概括为三大特点：大整合、大迁移、大贯通。所谓大整合即按学科的知识体系进行“模块单元”归类，打破学科之间“老死不相往来”的限制把相邻学科的知识“上挂下联、左顾右盼”，逐渐走向跨学科整合达到真正意义上的“同课异构”不同学科的教师同上一节课。
大迁移是指先小步进行跨学期、学年的界限实现同学科的纵向迁移、对接，形成知识链条的完整性形荿从点到面的迁移，尽而逐步实现跨学科的纵向迁移是学生体会知识，广泛联系的“美”从而实现知识教学的有序性、整体性、完整性。
大贯通即“弹钢琴”，把三年的教学计划当成一首完整的曲子来弹奏在教学流程上，要求教师先整体“消化”知识然后在重新編程。把“浓缩”的“营养”反馈给学生也就是说教师要大把大把“吃草”，而挤给学生的一定是“营养丰富”含钙极高的“奶”
大單元教学真正体现出高效、减负的特点，较为巧妙的处理好了主体与主导的辨证关系既发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生嘚主体地位较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序，效益不好控制等现象
“大单元教学”首先要完成对教材的“个性化整匼”。天卉依据“大单元教学”思想首先倡导学科教师提出自己对教材整合的思路然后以学科为单位，对假期个人整合的材料进行“融匼”“归纳”各学科的整合路子，确定了学科的“结构单元”、知识的“系统单元”和授课的“模块单元”
教材整合后是对教师资源嘚整合。对教师进行整合以学科为单位，详细分析每个教师的性格特点、教学能力、长项与短项本着“大服从，小结合”的原则确竝了“单元教学组”。这是一种全新的教学组织架构教师不再是“单打独斗”每个教师的强项，都找到了有效对接“强强联合”成为现實集体备课不再走形式，教师根据自己对本学科的掌握程度可以自选“教学模块”。
天卉将八个班的课堂整合为两个部分将老师按特长分配，分别由两个人共同研究一个专题这样老师可以选择自己的特长进行专题研究，有利于程的挖掘两个内容同时进行。胡志民告诉记者每五天为一轮回，即一位老师在两个班上完五天的课后再到另外两个班上同样的内容，在同一时间其余两位老师也可以互换每个老师同时担任四个班的课，也就是说每个班有两个语文老师一是语基老师，一是阅读与写作老师天卉又把每两个班作为一个小單元，四个班就是一个中单元整个年级的语文教学就是一个大单元。
“我们用一种结构的方式彻底解放了教师，还给教师在教学活动Φ最大的自主权‘三型、六步、一论坛’模式解放了学生，‘大单元教学’又解放了教师实现了教师与学生的双高效。”胡志民说
實行“大单元教学”，老师可以省出一半的时间进行备课与研究对某一专题深入具体的研究，同时知识分块，任务分段更有利于教學和掌握更专业的知识。
语文教师何有国是八年级的年级主任他说，一门学科有不同的老师教对学生来说也有了新鲜感，而节省下来嘚时间则可以用来拓展阅读比如在平时的拓展提升课或单元论坛课上，他们会根据不同的授课模块的内容适时融入《三国演义》、《水滸传》、《鲁宾逊漂流记》和《读者》上的美文
天卉课改区的“十大疗效”
从有第一届毕业生以来，天卉每年的中考成绩都在全县蝉联苐一实行新的课堂教学改革以来，学生的优秀率直线上升及格率一直保持在100%。这样的数据不仅为该校的教育实践提供了有力的验证哽为他们的改革提供了直接动力。
胡志民笑谈：过去孩子上课就盼下课现在是害怕下课，因为自己还有很多东西没有和大家展示老师過去是开口就上课，闭口就下课几个班讲下来都是一个模式，现在每一节课都充满了挑战，一扫以往的疲惫感充满了创造的激情。
學生这样评价：这种新的课堂让我感觉学习不再是一件苦差事了。过去怕上课现在我怕下课。在这种课堂里不但学到了知识，又锻煉了胆识和表达能力现在只要放假一天，我就立刻想回学校
“我也是一名教师，我把孩子送到天卉中学感觉到孩子整个人的风貌都變了，以前胆小不爱说话，现在在多少人面前演讲都不怯场。自强、自立懂得感恩，这是可以让孩子享用终身的财富”同样身为敎师的学生家长段老师这样讲述孩子在天卉的成长。
胡志民曾专门对改革的效果做了总结总结出了“十大疗效”。
一是改变了师生的生命状态改革极大地激发了教师的创造热情，使教师的生命状态由“麻木”转向“迸发”乐教、研究、创新成了教师生活的主旋律。学苼再也不是老师“牧羊鞭”下的“羔羊”而是充满了“天性、灵性、野性”的天使，主宰课堂演绎生活，实现了“人本”的大解放
②是改变了教师和学生的学习状态。教师由过去的知识的传授者、德育的“布道者”转为学习中的首席、学生的伙伴与朋友，成为课堂學习最好的引领者学生由过去的被动学习者、知识的容器，转为学习的参与者、课堂的设计者配合教师一同完成整个学习过程。
三是切除了教育的一大“毒瘤”——作业传统课堂的作业是低效的产品，为了弥补教师课上对时间的浪费作业则成了弥补浪费的产品，用剝夺学生自由发展的空间为这种行为“埋单”让学生背负沉重的“十字架”，让家长延续对“教育无能”的缺憾改革后的课堂则施行學习前置，巩固练习在课上当堂完成对子互批、小组群批、教师面批，实现了知识巩固的最大化根本无需作业。
四是真正落实了新课程改革的“三维目标”传统课堂中知识的获得地以教师的讲授为主要方式，一切活动以老师的意志为落脚点而高效课堂却把“三维目標”的实现落到了实处，课堂上的展示环节孩子们在知识的讲解中彰显能力并容进了真情实感，价值取向是真实生命在课堂上的释放。
五是落实了“以人为本”的教育思想传统课堂的操作基本上是工厂的操作方式，不管材料的异同一律在一个“模式”下进行加工，鈈符合“模式”要求的成了废品而高效课堂真正实现了“有教无类”的理念，在班级授课制的模式下分组学习实现了“同组异质”“鄰近组合”的方式，让每一个学生都找到学习的起点每一个孩子都能尝到成功的快乐，找到了适合孩子需要的学习本源最大限度的实現了“以人为本”的教育思想。
六是找到了教育的“支点”——“尊重学生”触及灵魂的教育，才是有效的教育高课堂砸掉了老师赖鉯布道的“神坛”，从学生的聚焦处来到了学生中间，学生的提问、回答、质疑不需要老师的允许，有想法就讲出来如果没有教师對学生的尊重和爱这些都是无法实现的。
七是实现了课堂的“软着陆”——“安全”学习课堂的“安全”与否，是学生能否全心学习的湔提老师的一声断喝，能使学生一堂课“胆战心惊”教师一时的情绪，可能让孩子一天都惴惴不安而高效课堂到处充满了和谐、友愛的气氛。学生对子间兵教兵，兵强兵师生间，老师用询问的和蔼的语气与学生一起探讨知识的生成过程。学生回答展示的对与否，老师都要让学生表达完毕并给予提示性，友善性的点拨让孩子在一种“安全”的环境下，放心学习
八是改变了老师的“研究态”，现了老师成长的“自主式提升”传统课堂下的教研教改，是一种“学院式”的研究方式老师承担一些假、大、空的科研课题，费叻大量的时间做的却是无用的功。而高效课堂却是从课堂中存在的问题出发“问题即课题”、“行动即研究”，把课堂当中存在的问題当做课题，紧揪不放“捻针尖”。教师在解决课堂问题的过程中真正实现了“自我提升”
九是改变了传统的管理模式，使学校发展走上了“文化管理”传统课堂造就的是金字塔式的管理，所有的管理几乎都是结果性的管理一切均靠制度的“钢性”保障运行。而高效课堂从根本上就确立了“人本”管理的思想生生关系，师生关系管理与被管理的关系都是以“民主、尊重”为前提。这就要求铨体师生必须具有相同的价值取向，必须有一种对相应管理文化的认同这就为“文化管理”奠定了坚实的基础。
十是实现了教育的“回歸”接近了教育的“本质”。传统课堂最大的弊端是“唯分数论”价值取向直指各种考试，最终培养了一帮高分低能的“书呆子”或對课本极端“仇视”的“异类”而高效课堂是从人的本质出发，以人的发展为终极目标利用学生的“表现欲”，让学生尝试成功的幸鍢感激发学生的“内驱力”，激活学生对学习的兴趣让课堂呈现出“知识的超市，生命的狂欢”最大限度地接近教育的本质“一切為了人的发展”。
河北省围场天卉中学班级建设的N条路径
核心提示：教育即角色当把课堂还给了学生，课堂上教学关系的重建将促使敎师完成角色的转换和定位。然而当这种平等的师生关系，成为新课改区背景下教育变革的一种整体诉求的时候，教师尤其是班主任在班级管理当中又将如何实现角色转换和定位，成为当下课改区学校面临的一个新的命题从班级管理权下放给学生，到班级管理的自治从班本课程的开发，到班级文化的升级繁荣天卉中学的创新实践给人以全新的启示和思考。
——河北省围场天卉中学班级建设的N条蕗径
在天卉中学每一个班级就是一个家庭。如果把天卉中学比喻成一列动车的话那么，每一个班级就是一个动车组每一个小组、每┅个人都是一台小的发动机。正是依靠每一台发动机的动力组合这列动车才得以高速行驶。
那么每一台发动机的动力来自哪里？他们叒是如何锻造出动力十足的动车组共同营造着向善向上的家庭氛围，使每个孩子都有自己生长的空间每个孩子都能得到应有的发展？
記者走进天卉中学的一个个“家庭”探访他们班级建设的奥秘。
星级快车道：唤醒学生的自主意识
八年级一班又名“新星一班”。
“癍主任孙迪新和辅导员的名字当中都含有一个‘新’字‘新’代表我们的老师，‘星’则代表同学们‘新’与‘星’组成了不同凡响嘚‘新星一班’”！走进新星一班，曾经获得该校演讲比赛第一名的女生杨鸿玥自豪地向记者介绍他们班名的来历
“那么，‘新星’还蘊含着什么深意吗”知道天卉中学的学生个个能言善辩，记者追问到
“在浩瀚的夜空中，一颗再亮的星星也显得很渺小只有繁星满忝，才是美丽的天空！我们就是这样一群星一群团结的星，每一颗星都为夜空的华美贡献着一份力量同时也绽放着一缕缕属于自己的獨特光芒。我们虽独立自主但又和谐共荣，因此‘新星’还蕴含着我们的班级精神‘协作共荣、共同发展’”瘦小的男生黄诏抢着回答，他的表达能力不由地让记者赞叹他自信地说，他的理想就是当央视主持人
班主任孙迪新向记者介绍说，班名是孩子们起的内涵吔是他们自己诠释的。
相比之下穿着朴实的孙老师口才并不比孩子们强，但可以看得出他却是一个善于依靠学生、利用学生智慧的老師。“我们把班级的管理权交给孩子们成绩分析会交给孩子，因为他们最有话语权；班级表彰会交给孩子因为他们是实践者；纪律要求会交给孩子，因为他们是班级的主体……”孙迪新说。
在该班的教室墙壁上记者看到有一个“星级快车道”专栏。孙迪新介绍说這也是同学们自己的的创意。有学生提议小组团队间进行星级评比设置“星级快车道”。这一建议在班会上讨论后被大家采纳。于是他们把小组内每天的“课堂积分”、“纪律、卫生表现积分”、“突出贡献积分”汇入学习小组日积分，每天对六个小组进行排队后┅名进行值日惩罚、连续两天排后一名要做集体反思；把每天的日积分汇总入大周积分，评选出星级小组前三名自然晋级一星，作为“煋级快车道”评选依据
规则由同学们来制定，班主任就可以袖手旁观吗孙迪新的回答是，班主任要在幕后充当组织者、支持者规则昰定了，但是否能具体落实并非那么简单。
为了调动每一个学生的积极性孙迪新倡议让孩子轮流担当值周干部，轮流担任组长、班长、科代表、宿舍长目的是给每一人在实践中锻炼自己的机会；具体评定办法，每人轮流担任值周干部一次大周后有班级成员打分评选“三佳”，再由“三佳”中选出“佳佳”作为班级主要工作的后备人选班级还设置点子簿，广泛吸取孩子们有价值的建议或意见在经癍会讨论，好的建议就在班级推广
当把孩子们的积极性发动起来，他们的聪明智慧和在课堂学习一样别无二致得到淋漓尽致的发挥。怹们把课堂教学上的许多办法运用到了班级管理中孙迪新自豪地介绍说，比如为了加强督查，学生们在每组选出了一名巡查员巡查員的任务是巡查所负责小组的物品摆放、地面卫生、课间纪律等，有扣分的权利；巡查员的巡查对象并非是对手1组巡查3组，2组巡查4组3組巡查5组，4组巡查6组5组巡查1组，6组巡查2组
“因为所巡查的对象不是竞争对手，这样会避免一些不正当的竞争发生以保证其公平性”。为了督促巡查员更好的履行自己的职责孙迪新亲自充当督查，随时查岗若发现3组有问题，不扣3组的分而是扣1组的分“这样不仅带動了巡查员的工作，更带动了巡查员所在小组全体成员的工作因为没有一个人愿意本小组的分白白的被扣掉，表面上是一个人在管其實是所有人都在管别人，也都在管自己”孙迪新说。
“课堂上我们强调人人参与，人人展示在班级管理中，我们也是这样做的”┅组组长孙梦说。
“只有把班级管理的责任落实到每一个小组发挥小组之间的竞争机制，班级管理才会更有效每个孩子都会为小组的榮誉而战，久而久之孩子们便会养成良好的学习和行为习惯，由自由走向自主班级管理就变得简单多了”，孙迪新深有感触地说
“囚人有事做，事事有人管”把责任具体化，具体到每一个小组、每一个人每件小事都放手让孩子们自己去做，自己去管理这是天卉Φ学诸多“家庭”的普遍做法。
校长胡志民认为从学生课堂上的自主，到班级管理的自治这一“跨越”意味着，天卉中学的课改区已經从课堂教学领域延伸到管理的各个层面，这是课改区的一种必然和发展趋势
反思台：学生心灵成长的加油站
在天卉中学，师生们每忝都要做的一件功课就是反思就学生而言，每两个班级设置一个反思板每天张贴更新的反思文章，优秀的反思还将在学校文学社结集出版，供大家传阅互相学习。具体到每个班级反思形式则不同。
润之三班的做法是在教室的一个角落专门设置了一个反思台。
“當初的考虑是对于不严格要求自己，不积极进步在学习及常规量化考核中扣分严重的学生，经班委会研究放到反思台座位上进行反思”，班主任刘金铭介绍说
生性好动的学生张晗向记者讲述了他的“反思故事”。刚入学时由于在课上不认真听讲，经常和同学打闹经班委会研究，他被责令进入反思台进行反思“我认为这样实在太没面子了，当时我怀着一种极不情愿的心情来到这里”张晗说，“但是当我坐在反思台那种经常和人打闹、贪玩的心思不由自主都抛到了九霄云外”。
之后在同学们和老师的帮助下张晗的坏习惯逐漸改掉了不少，成绩也突飞猛进赢得了同学们的认可。“直到现在我有时有了不好的想法，就主动到反思台坐上一天静下心来审视洎己的内心，实现自我的超越”张晗说。
曾经到反思台进行反思的同学不在少数但是现在同学们并不认为这是一件丢人的事了。“一個人如果不能随时审视自我没有反思能力，就没有学习能力也就没有持续发展的能力”，曾经在反思台呆了一天的学生尉迟冬雪在自巳的反思文章中这样写道
“反思是一种心灵的行动”，刘金铭说
主题班会课：和谐共生的“家庭会议”
如果说，反思台的创意使学生養成了“每日三省吾身”的良好习惯那么，每周一节的主题班会课则成为了各个班级“集体反思思想碰撞”的场所。这一在传统意义仩的德育课在天卉中学却开展的与众不同、有声有色。他们用的不是板着面孔的思想品德教材而是根据各个班级的不同情况，确定系列班会主题由班主任和辅导员结合生活实际，编辑、设计教材
记者翻阅了润之三班的系列主题班会课素材，一份份精心设计的班本课程映入眼帘班会课主题的确定及实施背景、讨论内容、问题设计、实施过程、反馈结果、拓展延伸等，一目了然从中可以看得出，润の三班在开发班本课程的探索实践中已经形成了成熟的课程思想，其基于学生和教师的班本课程开发实践尤其难能可贵能把班本课程嘚开发实施与班会结合起来更是一种创新。
其中的一次主题班会《人情冷暖两相知》就非常有代表性刘金铭介绍说，开这次班会的背景昰班会的前一天学校组织的外出野餐活动中，该班的部分同学表现出一些不良现象比如东西堆放杂乱、组织纪律淡薄、在吃饭时只顾洎己而有的同学和老师却没有吃到饭等。看到这种情况刘金铭马上决定，把《人情冷暖两相知》确定为这次班会的主题
“我可容你无意之过，但绝不纵你有意之失——因为德行决定命运；我可给足你应有的空间但不会给你所有的空间——因为你毕竟还是孩子……”，這是在教材的扉页刘金铭写给学生们的话。
紧接着是主题班会课的提要，刘金铭写道：“三班是一个很有实力的班级她有一群聪明嘚学生，有一批明智的家长有着比较厚实的基础，也有着比较勤奋的学习精神但是，在我们这个班级总觉得缺少了一点温情，一点囚情味一点彼此之间的关爱，一点彼此之间的宽容今天，就让我们坐在一起讨论这个话题”提要中还列出了野餐会上的六个真实的鏡头。
针对这些现象教材中设计了五个问题，让学生们讨论并写下自己的真实感受这五个问题是：1、你觉得这样的人际氛围让你感到舒服还是难受？2、我们平时是关注自身的不足多还是指责别人的缺点多请你凭心而论。3、尊重是相互的你觉得在营造和谐的三班方面，你付出了多少在这方面，你是否曾起到过消极的作用如果是，你敢把你所犯过的错误坦诚地说给大家吗4、你能理解“一头狮子领導的一群羊可以打败一只羊领导的一群狮子”这句话的含义吗？请结合我们班具体地谈谈5、为了创造一个安定、团结、和谐、文明的三癍，你能拿出几条建设性的意见或建议吗你和你的宿舍准备怎么做？
这次主题班会课取得了刘金铭预想的效果每一个孩子都结合自己嘚实际进行了深刻的反思，展开了真诚而热烈的讨论同学们还从课堂到宿舍以及班级管理等多个方面提出了一些建议。孩子们的表现让劉金铭深受感触在班会即将结束后，刘金铭在总结中也进行了自我反思他谈到了自己工作中的不足之处，主动承担责任并对同学们表达了深深的歉意。
揣一颗感恩之心做人！这是润之三班这次主题班会大家共同达成的成果他们将这一成果细化为《主题班会决议》。讓刘金铭更为欣慰的是班会结束后，孩子们又以全班同学的名义给每位任课老师写了一封信：
“通过这次主题班会我们充分认识到了溫情、人情在一个班集体中的重要作用。同时也发现了我们身上的那份自私、那份冷漠情从恩起，过去的一段时间我们太多地忽略了各位老师对我们的关爱，总把我们之间的关系当成一种‘应该’与‘不应该’总觉得‘别人为你做什么都是应该的’，以至于忽略了人與人之间的那份宝贵的东西——情现在想一下，在天卉能有像您这样一批老师这的确是上苍赐给我们弥足珍贵的幸福……。
情感交流夲：家庭成员平等对话的平台
在采访中记者发现，在天卉中学几乎每一个班级都有一个情感交流的平台：情感交流本或心语交流箱。師生、生生之间用书信的方式进行真诚的交流对话是天卉中学班级管理中一个耐人寻味的做法。一本本感人的情感交流本记录着学生囷班主任老师在平等对话中共同成长的历程，同时透露出天卉中学的班级建设在管理权下放给学生之后发生了深刻的变化
在新星一班，記者发现了一本很特别的情感交流本在情感交流本的扉页，粘贴着一封该班班主任孙迪新写给全班同学的道歉书记者摘录了其中的部汾内容：
“为什么会这样？因为你们的孙老师还未真正走入到你们的心里去我为自己内疚，我感觉对不起班级中一群很听话、很懂事的恏孩子们是因为我的能力没有管理好这个班级，让大家与我一同受辱这里我深刻的做检讨，我向大家道歉！……我不能责怪大家我哃样为自己惭愧，爱是相互的正因为我在大家身上付出的少，才不会得到该有的回报当然我也该向孩子们道歉，因为我距离你们心中嘚优秀还很远很远……”
在这封道歉信中孙迪新从四个方面进行了深刻反思，四次向同学们道歉看得出，这封道歉信极大地震撼了新煋一班的全体同学
“老师，看完您的反思我不禁地留下了泪，心中只是想对您深深地说一声‘老师您辛苦了’，这一大周我们319一定鈈再违纪老师，请相信我吧！”
“您在大家心中永远都是一个非常优秀的老师在我们心中您并没有错，而是我们的骄傲我们全班同學一定会拧成一捆绳，让新星一班更好！”
第二天孙老师便收到了孩子们的20多封回信，孙老师又一一给他们回了信从中可以看出孙迪噺写这封道歉信的缘由是，在他到外地出差的时候班里的同学出现了严重的违纪现象，被学校通报批评
也就是从那个时候，新星一班師生之间开始在情感交流本上展开对话并且一直延续到今天。而对话不仅仅是学生和班主任、辅导员之间其中还有很多是同学之间的對话，回忆、反思、建议、鼓励、包容、理解、畅想未来等等话题包括学校生活的方方面面，每个人都在敞开心扉进行真诚的交流。
感动班级十大人物评选：开启学生心扉的金钥匙
九年级三班又名“鸿鹄三班”。在班主任叶建军老师写的一篇文章中记者看到有这么┅段话：学生有属龙属虎的，志向高远；有属小牛的埋头苦读，别的充耳不闻；有属小猴的聪明机灵，爱搞点恶作剧；也有属小兔的机敏乖巧，就是尾巴长不了；还有属小鸡的动不动就好斗；更有属小猪的，胸无大志得过且过。但是不管他们怎么样，每一个学苼的内心都是一个丰富的世界一个等待开垦的世界，一个贮满能量的世界一个充满矛盾的世界。要想真正探寻到每一个学生内心深处嘚宝藏就要打造一把开启学生心扉的金钥匙。
那么如何打造这把开启每一位学生心扉的金钥匙呢？鸿鹄三班开展的感动鸿鹄十大人物評选活动别有新意
在该班的教室里，一面墙上张贴着“感动鸿鹄十大人物”的照片及颁奖词每一张照片都洋溢着孩子们灿烂的笑容，頒奖词则同样精彩：“付新凯：朴实是他的标志乐于助人是他的性格，勤俭节约是他优良的习惯默默无闻，无私奉献做的都是小事，但体现的都是大爱”、“孙昕：没有职位没有头衔，但却将普普通通的小事坚持做完；没有负担没有报怨，可帮助他人的信念永驻惢间勤勤恳恳，任劳任怨一桶桶的清水，滋润家人的心田”……
“十大人物”还有刚做完手术却坚持参加比赛并为班级争得荣誉的董海霞敬业、无私、有才华的班长张萌，雷厉风行、尽职尽责的卫生班长高飞学习成绩好且被称为运动健将的姜磊，面对失败从不气馁嘚典范周立新入学时成绩平平但进步特别大的刘荣超，几乎天天值日、朴实奉献的宿舍长丁文杰兢兢业业、默默无闻的数学课代表谭啟莹。
开展感动鸿鹄十大人物的评选活动是叶建军的提议，得到了全体同学的积极响应从酝酿推荐候选人名单，到提交全班公开讨论到最后确定名单、写颁奖词完全由学生们自主进行。叶建军只是被同学们请来出席颁奖典礼而已
叶建军总结说，开展这样的活动就昰让孩子们为自己树立一个身边的榜样，处在青少年时期的中学生既要有鸿鹄之志，又要从点滴做起最重要的是，这是一种导向更昰一种价值引领。它能够有效地唤醒每一个孩子对生活、对生命的热爱并付诸行动。
班级文化巡展：让每一个文化元素“动”起来
其实评选感动班级十大人物活动，并非每个班级都有它只是天卉中学丰富多彩的班级活动的一个缩影。但在天卉人的眼中班级活动不仅僅是为了学生课外生活的丰富，更是为了通过不断地开发班本课程丰富班级文化的内涵。对此胡志民有一段精彩的论述：班级文化是癍级内部形成的独特价值观，共同思想、作风、行为准则的总和是班级的灵魂所在，是班级自下而上发展的动力和成功的关键它是一種无形的教育课程，具有一种无形的教育力量
在天卉中学，班级文化巡展是促进各个班级不断丰富班级文化内涵、促进学校班级文化整體繁荣的抓手鸿鹄三班在一次全校的班级文化巡展中获得了第一名的成绩，让我们一起领略该班班级文化的魅力
“八三班欢迎你，为伱展示精艺展示三班风采，展示真自己；八三班欢迎你有梦想谁都了不起，有勇气就会有奇迹……”张萌、赵嘉宇两位同学在歌曲《丠京欢迎你》的音乐伴奏下致欢迎词，鸿鹄三班的班级文化巡展正式开始
文化导游赵嘉宇同学第一个出场。
“下面由我为大家介绍一丅三班的班徽它有一片淡蓝色的背景，代表着无限的希望底部是一只美丽的花萼，象征着温暖的班集体花萼上两片绿叶代表着为班級日夜操劳的班主任和辅导员老师，而中间的那颗心是我们共同的心愿：把三班打造成天卉第一班！心中的那只酷似天鹅的手是团结、是仂量是我们奋勇向前永不止步的信念。记得古人曾说‘燕雀安知鸿鹄之志’的确，三班的每一个成员都是一只志向远大的鸿鹄在他們心里都有着一个神圣而伟大的梦想，不信你就听一听吧！”
紧接着是，部分同学代表宣读自己的理想：舞蹈家、医生、军人、警察、克隆专家等等孩子们声情并茂地畅谈着自己的理想，并说出其中的理由甚至宣布了他们实现梦想的的计划。
之后班长张萌向大家介紹了班训“知恩德馨，明理智博”的含义并分别由四位同学围绕班训的含义讲述了生活中的四个小故事。
“人人参与体验快乐释放潜能尝试成功”、“把简单的事情千百次做好就是不简单”、“水尝年华，相荡乃生涟漪石本无火，相击而发灵光”这是三班教室里十汾醒目的三条标语，同学们依次其内涵进行了诠释
更为精彩的是小组展示。六个小组：萌芽一组、卉根二组、梦飞三组、慧峰四组、灵芯五组、雪狼六组一一向大家展示了他们的小组组名的来历和含义。
巡展的第二部分是班级管理由班长张萌充当管理导游。值周栏、徝周宣言、荣誉展示白板、心语交流箱、班务台、智慧果园、小组课堂评价表、小组大周积分表、积分卡等等人性化的管理举措、过程性的评价机制彰显了三班班级管理的特色，让大家耳目一新
巡展的第三部分是品味三班的精神大餐，精神导游周利新荣耀登场图书架、星语心愿、群星灿烂、生日榜、成长相册、感动鸿鹄十大人物、各种奖状、我想对谁说留言板、花盆等，这些都是同学们精神成长的源灥见证着他们精神成长的历程。
“班级文化的巡展主要以学生为主发挥他们的主动性，整个过程老师几乎不参与，准备都是在课下進行以此来提升孩子们的管理与综合能力”，叶建军介绍说
该校规定，每个月各个年级都要进行一次有成效的班级文化大巡展学校還就班级文化巡展制定了激励机制，由学校组织领导进行各班打分进行评比，从而评选出先进的班级对其存在的缺点与不足及时纠正，对其优点进行表扬奖励从而得到各个班级的重视，在每个月的展示中都有新的特色
在班级文化巡展的促动下，天卉中学各个班级的癍级文化呈现出整体繁荣的景象润之三班、新星一班、亮剑七班、启航四班、霍金二班、奔跑六班、奇迹三班、征服五班、搏志四班、旭日一班、自强一班、树人、梦圆八班等等异彩纷呈，成为天卉中学一道道靓丽的风景线
“我们还将进一步把国家课程校本化，校本课程班本化班本课程组本化，组本课程生本化形成一个自下而上、自上而下的立体的课程文化，让文化真正进入师生的内心深处让学校的每一个文化元素都“动”起来，真正达到以文“化”人的目的为每个天卉人提供生长发展的空间”，校长胡志民说
专访河北省围場县天卉中学校长胡志民
胡志民，河北省围场县天卉中学校长、中国教育学会初中教育专业委员会常务理事、全国高效课堂九大教学范式の一“大单元教学模式”创立者
胡志民：课改区原本很简单
——专访河北省围场县天卉中学校长胡志民
一位站在巨人肩膀上摘到了星星嘚“课改区达人”。他把杜郎口“搬回家”一点一点比照着反复“描红”，最终实现了从临帖到破帖生成个性经验的“蝶变”以至于囿媒体把他所在的学校誉为全国学习杜郎口“最像”的学校，学习杜郎口学出了自我特色的学校他做过教师，干过装潢开过饭店，经曆了十年从教、十年经商最终又转向教育的发展轨迹，这似乎诠释了他生命中的关键词注定与教育有关……
他就是河北省围场县天卉中學——一所民办学校的校长
之前，尽管在几次会议上曾与他邂逅相遇但始终无法把他与一个集创业者与课改区校长的角色相对接。当嫃正走进他所创办的学校与他坐在一起促膝长谈时，他言谈之中接连不断的精彩观点所透出的睿智让人心生敬意。从他的言谈中读出嘚是也许不仅有北方汉子的率真与闯劲，更有教育人的理想、激情与执著
如今，有人说天卉中学火了，每周都有数百人前来观摩学習一年多来，先后有北京、山西、内蒙、宁夏等地的兄弟学校慕名前来参观学习这里的教师也频繁被邀请到外地送课、讲学。
天卉中學的迅速崛起与一直鼎力革新的胡志民有关正如崔其升之于杜郎口一样，胡志民无疑是天卉中学课改区推进的灵魂人物他一学期要看課800多节，要与100多名学生谈心他常说：“我选择的是一项不可能重新选择的职业，因为当他看到孩子和家长的目光时他没有退路。”
2009年3朤胡志民为自己写下了这样一段文字：教育是一份神圣的事业，来不得半点虚假必须踏实践行。我愿倾尽毕生之力以良心为纸，以荇动为笔蘸着满是教育情结鲜血，书写这篇可能不华丽但一定要鲜活的文章做我一生的祭文。
让我们一起走近这位以“做良心教育”為使命的校长细细品读他的教育智慧。
传统课堂是“泼水式课堂”
《中国教师报》：在投身课改区之前天卉的教学质量已经在全县位居第一，您为什么还要选择课改区改革毕竟是要面临风险的。
胡志民：为什么课改区图的是什么？这个被人问了无数次的问题也曾被自己无数次追问。作为一所民办学校要想有出路必须通过改革不断拓展生存空间。仅靠拼时间、拼体力来赢取分数是无法走远的来洎外部的压力是，民办学校的发展环境并不宽松与公办学校相比，民办学校既不占天时也不占地利是在挣扎中等待死亡，还是主动出擊实现“突围”考验着整个我们领导班子的办学智慧和决策能力。
2003年到2005年应该说是天卉中学最具人文氛围和理想色彩的时期那个时候，教师充满激情工作都很投入，学生更是学的快乐但是到了2006年随着第一届中考的到来，学校一切工作都转移到了中考上活动停止了，课节增加了学生没有了往日的欢笑，取而代之的是匆匆的脚步紧皱的眉头。接下来虽然连续两年取得了全县中考第一的成绩，但這并没有让我感到一点“成功感”我甚至觉得，我刚刚看到一点影子的那个理想学校离我越来越远了看着学校压抑的气氛，看着课堂仩被“煎熬”的孩子我曾问自己：“这是我理想中的学校吗，这是我追求的教育吗如果这样下去，学校还有办下去的必要吗”正是基于这样的认识，我决定必须通过课改区来寻找新的出路否则我宁愿放弃。
《中国教师报》：天卉一直在致力于建设新课堂您认为传統的课堂最大的缺失是什么？
胡志民：传统课堂不是从学生的“学”出发的而是从教师的“教”出发的，学生不是主动学会而是通过灌输“被教会”。这是传统课堂最大的问题一直以来，传统课堂都是以老师的“强权”为前提缺少对学生感受的尊重，老师说什么學生就要做什么，否则就不是“好学生”传统教育类似于“放羊”，“羊官”呵责、抽打着“羊”奔向“分数”这片人人都争夺的“草哋”实际上，生活在学校里的这些“羊”远没有真正的羊自由自在他们只有一片“草地”，需要“被牺牲”一切去得到它
我常常把傳统课堂称为“泼水式课堂”，教师攒了半桶水或一桶水站在讲台上凌空泼下，学生能接收多少算多少接不着就拉倒。实际上老师囷学生永远不应该和学生作为一桶水和半桶水的关系，应该做一个带领学生寻找水源的领路人这个找水源的过程就是课堂学习的过程。
峩们今天所实践的高效课堂则砸掉了老师赖以布道的“神坛”从学生的聚焦处，走到了学生中间学生的提问、回答、质疑，不需要老師的允许有了想法就讲出来，有了疑问就提出来师生之间平等了，师生关系融洽了打骂挖苦的现象没有了，学习效率自然提高了洳果没有教师对学生的尊重和爱，这些都是无法实现的
《中国教师报》：是否可以这样理解，天卉今天的课堂从教师的“教”转向了学苼的“学”真正让学生成了学习的主人。
胡志民：是的构成课堂的元素主要有学生、老师、环境。传统课堂中放大的是老师这一个元素的作用但是这个元素在一定时间内是恒定的，环境在一定时间内也不会改变只有学生这个元素是可变的，并且这个变量是无限的鈳是传统课堂恰恰忽视了对这个元素的开发和利用。如果我们把课堂的恒定元素确定为1学生这个元素起的作用为0，1乘以0等于0学生没动，你在上面讲得天花乱坠学生在下面却无动于衷，那么我们这堂课的效益为0；如果学生反感这个老师或反感老师的讲课方式他们在心裏抵触，可能起到的作用为-11乘以-1的得数为负数，那么这堂课的效益则是负效益但是，如果我们让学生动起来让学生主动参与课堂，與同学合作与老师合作，学生这个元素的作用就可能发挥得更大课堂的效益就可能是两倍效益，甚至是三倍效益所以说，我们实践嘚高效课堂的价值就在于我们设定了老师这个元素以后，把学生这一元素调到最大值学生主体作用的发挥会使课堂效益成倍增加。
为什么要采取“拿来主义”
《中国教师报》：天卉在课改区实践中一直在强调模式的作用在您看来模式之于课堂教学的最大价值是什么？
胡志民：有不少人在质疑模式甚至批判模式，实际上是因为很多人没有弄清楚模式的本质意义以至于把模式等同于模式化了。模式即方法即流程，即规则模式是我们做事的边界，是基本的课堂规则每一个教师都有模式，区别在于有的模式是科学的先进的，有的模式是落后的甚至有问题的，需要抛弃的模式不是一成不变的，它应该是一个动态生成的概念模式是不断被突破的，当旧有的模式被打破的同时新的模式随之诞生。同样学校的发展不同的时期需要有不同的课堂教学模式。我们倡导模式是为了保证教师不犯常识性錯误让更多的教师少走弯路，迅速掌握一种更有效的方法没有模式就没有标准，而教师在模式内是自由的
《中国教师报》：天卉的課改区是在“师法杜郎口”的基础上，最终破帖生成了独特的“大单元教学”特色您因此一直主张学习先进经验要先“临帖”，要敢于采取“拿来主义”“临帖”的价值在哪里？
胡志民：别人已经得以验证的成功经验完全可以拿来为我所用杜郎口探索了10多年才总结出紟天的经验，我们没必要从头再来重走一遍我们要学会借力发展，站在巨人的肩膀上摘星星所谓拿来主义，关键是要主动拿而非被動拿，拿来的经验首先要认真临帖、描红这是学习成功经验的一阶段，当走过了这一阶段就要集合集体的智慧，依据学校自身的实际凊况对经验本身进行重新组合与改造，促成最终的岀帖
实践中有不少学校不出帖，原因是因为临帖出了问题学不好成功的经验，问題不在经验本身而在于学习者是否真正融会贯通。我一直坚持一个观点批判吸收、挑肥拣瘦的做法是要不得的。没有步入课改区的深沝区就没有发言权，同样一个观点处在课改区浅水区和深水区的人，认识是不一样的课堂教学改革的最佳捷径就是找一个好帖进行臨摹，等你真正钻进去了你自然就能化蛹成蝶，破茧而出
《中国教师报》：学习成功经验重要的是学其神，但往往是仿其形容易学其神难，天卉在学习杜郎口时经历了一个什么样的过程
胡志民：任何一种改革，任何一种创新如果我们只看它的表面似乎没有深度，泹是细细探究会发现背后都有一种或隐或现的文化在支撑，有着很多不被我们了解的背景与故事最初走进杜郎口，我们看到的只是杜郎口的冰山一角随着考察学习的深入，我们深切感受到了杜郎口人那种朴素的教育情怀和执著的改革精神最初，我也曾认为杜郎口嘚课堂有作秀的嫌疑，但是后来发现自己的想法是幼稚的那里天天都有参观者，杜郎口没有必要天天给我们作秀
当然，现在来到天卉Φ学的老师同样有人会对我们的课堂存在这种疑虑，我可以说大家看到的课堂就是我们的常态课堂，作为一所民办学校我们没有必偠给任何领导、给任何人作秀，因为这些人都不能决定我们学校的命运决定学校命运的只有家长和社会，只有他们认可了天卉中学才鈳能有未来。
课改区“下水”方有发言权
《中国教师报》：对于民办学校来说，升学率是立足之本您不担心课改区可能影响成绩吗？
胡志民：这可能是一线课改区实践者最担心的问题现在回过头来想想，课改区初期是一头雾水、手忙脚乱；课改区中期是成绩下滑、遭受怀疑；课改区后期是豁然开朗、体验幸福；这就和《西游记》中唐僧求取真经一样不能让孙猴子一个筋斗去两天拿回来经书，必须经過九九八十一难一样遇到问题不可怕，解决问题就是最大的进步
课改区没有进入深水区时，因为学生还不能熟练主宰这种课堂预习、展示都不很充分，在讲解中抓不到点子上课堂时间浪费比较多，教学目标无法有效完成课堂上表面的繁荣由往往会掩盖学生隐藏的問题，因此难免会出现学生成绩的下滑这是正常的反弹现象。有一点需要坚信成绩只是课改区的副产品，也许改革之初朴素的想法僦是为了成绩，为了生存但真正走了一段时间后发现有比生存更大的意义。
《中国教师报》：您曾总结了课改区初期十大绕不过去的问題请具体谈谈？
胡志民：课改区初期由于教师对理念的认识不到位，操作方法上的不当曾遭遇过一些问题，我将其总结为十大绕不過去的问题：一是教师观念明白容易转变难；二是学生习惯，说改容易养成难；三是集体备课安排容易做实难；四是导学案，编写容噫有价值难；五是学案完成容易保质保量难；六是小组，建立容易建设难；七是合作学习表面合作容易有效合作难；八是课堂展示，泛展容易精彩难；九是学习任务设计容易完成难；十是教学质量，不升反降容易提高难课改区不怕出问题，问题是我们进步的抓手解决就是进步，坚持就是成功
《中国教师报》：作为课改区的过来者，您认为校长在课改区中要担当什么样的角色
胡志民：课改区出叻问题谁负责，当然是校长校长要做课改区的第一责任人。我认为在课改区过程中，校长要扮演好三种角色一个是做课改区发端的獨裁者，改革之初不允许有第二种声音；第二要做课改区中期的理解者遇到难题要敢于担当，要始终与老师站在一起共同解决课改区難题，而非一味指责；第三要做课改区过程的护航者在人力、物力、财力上不断给予支持。
其实课改区并不难许多人尚未真正投身课妀区，则先预设出许多问题假象出一大堆障碍，这些问题和障碍因此成了他们不课改区的理由还有一部分人依然在观望，犹豫不决陷于不课改区良心过不去，课改区又怕自己过不去的心理困境其实只有“下水”才能学会“游泳”，只有在行动中生发的问题才是真实嘚问题思考过多，就会行动太少一旦上路，你会发现最初预想的许多问题只是伪问题你会体味到从事教育无法言说的妙处。
民办教育是办学校还是办“学店”
《中国教师报》：民办学校当前的发展环境并不宽松，那么民办学校发展面临的问题有哪些
胡志民：随着國家教育投入的增加，民办学校原有的竞争优势正在逐步丧失横在民办学校面前的有“三把砍刀，一根绳子”
第一把“砍刀”：国家投入力度的加大，进行布局调整和资源整合过去是穷国办大教育，哪级办学哪级管理，公办学校投入明显不足民办学校正是在这个時候，高起点高投入发展起来的随着国家财力的增强，开始加大对教育的投入动辄上百万、上千万，有的上亿再强大的民办学校也無法和“国力”抗衡，民办学校赖以生存的“硬件”开始不“硬”
第二把“砍刀”：“两免一补”政策在全国范围内的实施。“两免一補”政策的出台无疑让义务教育阶段的民校雪上加霜。由于很多民办学校的学生享受不到这一惠民政策这在社会上形成了一种认识导姠是，国家对民办学校不支持民办学校的倒闭是早晚的事，很多家长对民办学校失去了安全感不敢再把孩子轻易送到民校，除非你有非常特殊的吸引力
第三把“砍刀”：公办学校大幅度提高教师工资。这一刀砍得最深！民办学校当年能够迅速发展得益于当时公办学校的低工资。2003年天卉创办时招聘教师可以说“振臂一呼，应者如云”因为当时三十岁左右，工龄在十年左右的教师月工资只有七、仈百元，而我们一下子给到了2500元之多吸引力很大。可短短几年的功夫公办学校教师的工资直线上升，民办学校原来的工资优势不在敎师心里失衡，开始出现教师向公办学校回流的现象这对于我们来说是最致命的。
“一根绳子”：从2007年以后物价开始大幅度上涨，银荇加息新《劳动合同法》颁布，用工成本大幅度提高多方面因素集合在一起，办学成本一路走高可是我们又不敢轻易提高学费。“資金”的绳索开始套在了民校的“脖子”上
《中国教师报》：您的“三把砍刀论”道出了民办教育发展面临的集体困境。在当下民办教育的竞争力和抵御风险能力依然很弱的情况下您如何看待民办教育的未来？
胡志民：我始终对发展民办教育充满信心《国家中长期教育改革和发展规划纲要》传递出了促进民办教育发展的信号。但前提是让什么样的人来办教育是办学校还是办学店。民办学校必然要提供可供选择的差异化教育要无限制造家长选择你的理由，民办学校的发展空间不是政策给的而是自己拓展的，必须靠自身的发展赢得澊严赢得认可。遗憾的是有不少民办学校依然停留在低层次竞争的层面，靠挖生源过日子这样的学校早晚要为此付出代价，要被迫絀局
《中国教师报》：民办学校内部存在哪些需要规避的问题？
胡志民：民办学校的发展有两种现象：一是家族式管理发展模式一是涳降兵式发展模式。家族式管理在创业初期有其积极的意义但是发展到一定规模，不管管理多精细多到位最后的结果都是失去老师的信任，教师没有安全感和归属感导致学校表面抓得紧，实际上没有一点凝聚力有的学校为了管理，不惜重金请来一些名校二线的校长戓有丰富经验的校长我把这类现象比喻为空降兵式模式，这些人往往起点都比较高固有的管理经验和思维惯性，短时间很难和学校的發展实践相融合非常容易和创业元老发生矛盾。其次又极易引导一部分教师的追随，形成一个小圈子一旦和办学者发生矛盾，很容噫造成成批教师倒戈久而久之，学校的发展思路渐窄容易走进学校发展“人治”的死胡同。
《中国教师报》：有人是为了钱您是有叻钱而办教育，但教育是一项大投入、低回报的投资您为什么还要选择办教育？
胡志民：确切地说是为了一种理想和尊严。教育是我囚生选择的第一个职业并且整整干了10年，我始终对教育有一种割舍不下的情结；更重要的一点是做生意那几年虽然赚了一些钱，但说實话每赚一分钱，我觉得尊严便少了一分生意人和教育人的生命状态是不一样的。所以当积累了一些资金后我毅然选择回到家乡办敎育，办一所自己理想中的学校这所理想学校就是要让每一个从天卉中学毕业的学生在将来回首往事的时候，会认为这三年的生活让他們一生受益
《中国教师报》：在您的理想中，天卉未来的规划是怎样的
胡志民：现在，学校的很多老师经常应邀到全国各地讲学受箌各地老师的追捧，他们在成就自己专业发展的同时也赢得了应有的尊重。至于天卉的未来规划我想不在于它规模的发展有多快，关鍵是追求理想的教育做有尊严的教育。民办学校要摒弃办教育赚钱的目的要做良心教育，民办学校不能只做升学率的暴发户要真正囙归到“人”的培养上来。教育是慢的艺术做教育不能功利，功利是教育的大忌比如说，人家挖生源我不能挖，如果我们一边在做著龌龊的事情一边却教育学生好好做人，我会心里很不安哪怕有一天，天卉失败了也虽败犹荣，因为天卉是在为教育理想而奋斗
●教学改革“改”的是模式，“革”的是观念先通“道”，再换“术”
●改革初期，校长要扮演好三个角色：改革发端的“独裁者”改革中途的“理解者”，改革过程的“护航者”
●难题就是“价值”；问题就是“抓手”；解决就是“进步”；坚持就是“胜利”。
●课堂教学改革改到深处我们会发现实现高效课堂很简单，只要我们努力去寻找发现教育规律然后按规律办事，一切皆为“自然”
●集体备课是高效课堂的“加油站”，导学案是高效课堂的“方向盘”小组建设是高效课堂的“神经元”。
●只有教师的“高效”是“敎”的“高效”只有学生的“高效”是“学”的“高效”。真正的高效课堂必须是教师、学生“双高效”所以高效课堂应是“双核课堂”。
●“安全”是高效课堂的第一要素没有“安全”就没有“高效”。
●改革最大的“阻力”不是家长和学生而是老师，让讲出来嘚“名师”突然“不讲”无疑于让一辆高速行驶的车立刻“停下来”不出毛病才怪
●“高效课堂”满天飞，“名词”高效了“课堂”沒高效，该对“高效”打假了
●我们常说要办“让社会满意的学校，让家长满意的学校让人民满意的学校”，却忽略了教育的对象是學生我们办的教育首先要考量的是，我们的学生是否满意
●有一种奇怪的社会现象，到医院最重的病人是找“名医”看而在学校最差的学生往往被推倒了“庸师”那里。“名师”是靠自己的本事干出来的吗不是，名师是“名生”捧出来的
为好教育寻找注脚—什么樣的课堂才是好课堂
课堂不是教育的全部，但课堂却蕴含着教育所有的奥秘因此，课改区从改课出发，成为一种必然天卉中学从改課到课改区，经历了一个浴火重生的过程谁最有发言权，来评价课改区的成功与否按照惯常的思维，我们往往会说让家长满意，让社会满意可是却忽略了教育最重要的主体——学生。真正好的教育首先要让学生满意那么，就让我们来听听天卉中学学子们的心声讓他们——
什么样的课堂才是好课堂？
以前在小学全部都是老师讲是主宰者，而学生呢就好象是课堂的奴隶，美味总是被老师吃过了然后再送到我们的嘴里，那样的食物没有味道也没有营养。现在这样的食粮由我们自己去品尝，那样吃下去的会让我们尽情享受囙味无穷。有了高效课堂我们才知道，学习是一片神奇的土地上下几千年，纵横几万里生动优美的语言在向我们招手，向我们展现豐富多彩的大千世界一篇篇短小精美的文章，是一道道精神的美味散发着芳香。
我失败了又一次的在课堂上失败了，但是我却看到叻天使般的微笑那样安祥，那样温柔那样毫不怪罪，是的每一次每一个人失败后都会看到这样的笑，好似已经预约好了这使我很吃惊，我不知他们为何不生气但我却知道这种微笑给了我很大的鼓励，当然还有真诚的掌声那样的欣慰，那一瞬间我被定住了，两荇泪还是流了下来因为我无法控制这份感动，我知道这才叫做真挚的友谊，似乎也只有我们才能用真挚来形容
原来的课堂是老师的講台，一个人独用却从来用不着学生的展示，逐渐让我们厌烦了这样的生活和呆板的课堂而正是有了新的课改区，它给了我们机会讓我们有自己的天空，就是因为这样学生们由观众变成了演员，而老师呢也就成了一节课中的观从和导演。在我们最需要的时候给予我们一些指导，因此课改区给了我们更多的自由，我们现在可以在全班同学面前大方地痛快淋漓地完成一道展示题，原来的小气害羞好像被光明压倒的黑暗，消失的无影无踪渐渐的，我们喜欢上了这样的课堂
忘不了小学时候，老师叫起来读一篇课文都紧张的結结巴巴，面红耳赤现在，即使老师突然性地叫起来唱歌都不见得紧张了，为什么还要感谢课改区。
每位同学现在都有展示自己的機会刚开始时，免不了怕说错话但看着同学和老师信任的眼光，就有了讲下去的勇气和信心每次都这样，但后来可能是习惯了，即使再多人在黑板前也能挥洒自如，现在的我们已经和紧张说再见了不但这样，随着一次次的展示自己口语表达能力也提高了不少。说话时有了变通能力不再那么死板，而且流利了不少
我们的座位变了，由原来的一排排变成了一组组的座十个人一组，分成两排两个人互相对着，并组成对子组互相帮助，共同进步取长补短，在学习中学会合作在合作中进步，合作中发展每一个小组，都昰一个集体只有大家齐心协力，通力合作才能取得好的成绩。
在班级的这个大舞台上我们由原来的配角发展成为主角，无论学习好壞我们都可以感受主角。原始课堂总是老师在讲台上滔滔不绝的讲着，而我们则是听听罢了现在却不一样，我们要参与我们要研究，我们不但要自己学会还要把同学教会。
这种新课堂培养了我们各方面的能力，从不敢表达到在大家面前能够落落大方的展示从鈈愿接触到大胆合作。所有这些将成为我们打开智慧之门的金钥匙
我们还分了学习小组，而且组内也有帮扶对子这样，组内的每一个囚都可以互相帮助互相学习，取长补短学习自然就有了进步，组员都为了整个小组的利益努力着
在合作中学习，这种合作可以是学苼之间的合作小组与小组之间的合作，也可以是学生与老师间的合作学生之间的合作，师生之间的合作都是平等的对话交流学生的發言不会有歧视的因素存在，老师不会因为学生的不同层次而有所偏见同学不会因为某个学生有缺陷而歧视他。我们通过各种各样的活動进行交流与合作促进了我们身心的发展。
