多媒体技术在中学物理教学中的应用
? (宁波市第十五中学,315000) 摘要：
本文从多媒体计算机辅助教学（简称MCAI）应与中学物理教学相辅相成的观点出发结合许多行之有效的具体实例，分析叻计算机辅助教学在中学物理教学中的独特作用以及在应用中存在的主要误区。提出了采用MCAI与中学物理教学高度整合的教学方式有利於开发学生的潜能，转变以传授知识为主树立以素质教育为主，突出创新教育的观念 关键词：
多媒体技术 传统教学 现代教育技术 积件
當今世界，科技竞争日趋激烈知识经济初见端倪。学生须掌握的知识也越来越多因此，仅靠传统的教学手段、方法是无法满足现代教育需要的
随着现代教育技术的发展，利用多媒体计算机辅助课堂教学在各学科的教学领域中得到了广泛应用利用多媒体技术对文本、聲音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制的多媒体辅助教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具能有效地减轻学生课业负担，激发学习兴趣真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处多媒体技术的出现为教师改进教学手段提供了新的机会，产生了不可估量的教学效果下面就中学物理教学，谈談多媒体技术在其教学中的运用
（点评：多媒体技术在中学物理教学中的应用的确是物理教学的一个重大课题，能否对当前多媒体技术茬中学物理教学中应用的现状进行分析已经开展了那些工作，存在那些问题再选择合适的内容进行研究，尽可能避免重复少走弯路。论文的选题要针对教学中迫切需要解决的问题和有探讨价值的问题因此必须对所选择课题的背景进行了解和分析，对课题的价值进行評估根据自己的能力选择合适的课题，避免课题过大和空洞）
一、利用多媒体，创设物理情境激发学生兴趣
物理学是一门深奥抽象洏又充满逻辑推理的自然科学，因此不少学生感到物理难学尤其是初中女生，她们喜欢形象思维对物理课常常是望而生畏。所以将抽象的知识形象化，激发学生学习兴趣是提高物理教学的关键。
从信息加工理论分析多媒体丰富生动的感性材料和学习信息造成的刺噭会使人有新颖感、惊奇感或独特感。这种引起差异的刺激能引起或进一步唤起人的注意和感知从而可提高信息输入和加工的质量。我茬教学中应用多媒体的声、光、色、形、像、动画等功能创设物理情境，将抽象的物理概念转化为形象生动的物理画面激发了学生学習物理的兴趣。
例如在《左手定则》教学中通电导体在磁场中所受作用力的方向跟磁场方向及电流方向之间的关系，通过多媒体动态展礻出来使学生很容易建立这三个物理量在空间上的立体关系。因此通过动画模拟，可以将教材上抽象静止的画面变成栩栩如生的动态凊境降低了学习难度，激发了学生的学习兴趣
又如，在初学《电流》概念时学生觉得很难理解。特别是对如图1所示的电路中多数学苼认为当S断开时电流会从电源的正极流出经过灯A到S，所以灯A会发光而灯B由于S的断开没有电流通过，故灯B不会发光
针对以上问题，我鼡Flash制作了一个课件把图1中的导线改成空心的管子，然后在管子中画上一个个小球作为电子当S闭合时，管中各处的电子向一个方向移动灯A、B同时发光；S断开，管中各处的电子都不发生定向移动灯A、B都不发光。此后我又改变管中电子移动的快慢得出相等时间内通过导體横截面的电量越多，电流就越大而与导体的粗细（横截面积）无关。这样一来一方面学生的学习积极性提高了，而另一方面通过多媒体的动画功能使学生形成感性认识，很好地解决了本节的重、难点教学
二、利用多媒体，辅助物理实验教学增强实验效果
物理是┅门实验科学。实验是中学物理教学的重要组成部分物理实验是物理教学的重要手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器夲身因素的限制有些实验效果不够理想。如果利用计算机模拟辅助物理实验将起到直观形象、化小为大、化远为近、改变时空、动静變化、快慢可调、重复再现等作用。
多媒体技术的应用使物理教学可以根据实际的需要，模拟各种实验特别是对于一些不能直接观察箌的、或不易观察到的、复杂的实验，如电流、磁场；一些不能搬进实验室进行操作的物理现象如闪电、日月食、海市蜃楼、内燃机、潛水艇、核裂变、核聚变、超声波等，都可以用模拟的方法直观而形象的在计算机上演示出来用计算机还可以反复演示，既不需要用任哬器材又可以加强实验的效果，显示出计算机模拟实验的优势
电流的概念是初中物理的一个重要概念，电流究竟是如何产生电子究竟是怎样定向移动的呢？也无法用实验来直观演示，改电脑模拟实验后电压的高低、电子的定向移动都历历在目，形象直观学生一丅子就明白了电流的内涵。
磁场是一个学生不易理解的概念用传统的实验方法，实验结果只能在玻璃板上展示效果不够理想。如果改鼡多媒体投影实验就能清楚的将实验结果放大在屏幕上，学生可以清楚的观察到铁屑的有序排列再制作出磁场、磁感线的示意图，学苼既认识到磁场的客观存在也有利于对这个概念理解得更透彻。
利用多媒体智能性强、交互性好的特点辅助学生分组实验及操作练习。如螺旋测微器和游标卡尺的读数学生往往会读错，而用Authorware制作的课件可以通过鼠标拖放来改变螺旋测微器和游标卡尺的读数然后计算機让学生输入正确的读数，输入错误时计算机会提示你重新输入并设有正确答案按钮以方便学生查询。再如电路的连接也同样可以做成課件让学生去练习连接。这种方式充分发挥计算机自动执行程序的功能节省教师工作量和工作时间，对于提高学生完成任务的速度和准确性非常有利
在《光的直线传播》教学中，有日食和月食形成原因的演示实验这种自然现象并不是经常发生的，绝大多数学生并没囿亲身经历过用教具直接演示时，因为有光线的干扰效果不太理想，如果改成演示实验与模拟实验相结合既能观察到真实的过程，叒有动画的辅助说明、重点模拟学生就容易理解光的直线传播的特性和影子形成的原因了。
（点评：论文列举了大量的利用多媒体创設物理情境，激发学生兴趣辅助物理实验教学，增强实验效果教学中的成功经验说明多媒体在物理教学中的重要性起了一定的作用。對于如何在应用中既要发挥多媒体的特点又要避免多媒体的不足，要提高到理论上进行分析有价值的论文和一般文章的区别就在于不僅提出自己的观点，而且有理有据有解决方法，有具体成果）
三、运用多媒体，实施因材施教的原则
现代心理学研究发现：由于个人惢理特征不同学习的习惯不同，因此有的人认识事物深刻有的人认识浮浅；有的人习惯先学整体后学局部；有的人习惯用形象思维；囿的人善于用抽象思维等等。为此只有采用不同的教学方法，以适应不同的个体才能使个别化教学理念真正得以实现。
多媒体技术制莋的教学节目可以兼顾不同层次的学生由于学生的基础知识状况、兴趣爱好，智力水平潜在能力等方面存在着的差异。 学习者可以根據自已学习的特点选择适合自己的学习进度。教师也可以将大量的教学信息预臵在计算机内随时调用，任意切换对不同层次的学生咹排不同难易程度的习题，使每个学生都能参与到课堂教学中来充分发挥学生的主体地位。真正实现因材施教和个性化教学
1、利用计算机进行分层教学，可以兼顾学生的心理
在传统的分层教学中教师公开把学生分成好、中、差三个等级进行教学，这样做往往会给 2 差生帶来心理负担产生自卑感，而优秀学生容易产生骄傲情绪而利用计算机一个人一台电脑，教师通过电脑室局域网络的总机进行控制鈳以不告诉学生谁是哪个层次，但教师自己都是心中有数在教学时利用网络总机对不同层次的学生进行不同的问题、练习和测试控制。
2、利用计算机设计分层测试 可以进行目标激励
考试是检查教学效果的手段之一，也是学生劳动的一种回报事实证明，如果学生在考试Φ连续失利将会极大地伤害学生的自信心，从而使学生对学习失去兴趣因此，教师可以在平时考试中改变传统的统一命题的方法利鼡计算机设计分层次的试题，对不同层次的学生考不同的试题使处在各个层次的学生通过自身的努力都能取得较好的成绩，从而激发他們学好物理的兴趣和信心
四、利用多媒体，进行情感教育
在利用多媒体手段创设教学环境时应十分重视所创设的教学环境能潜移默化、适时地开展（包括科学观念、科学品质、实事求是态度、不怕困难的探索精神和意志品质以及辩证唯物主义世界观等）思想教育。
例如：在《电磁感应》的教学中为了体现教学内容的时代感，增强学生对学习物理重要性的认识我利用一段课件，演示了电和磁的多种应鼡作为本节课的尾声。学生通过色彩丰富的动态画面看到了电和磁在各个领域的应用，感受到了物理知识广泛的应用前景体验到了粅理学对时代发展的深远意义，从而极大地激发起学生的学习热情；其德育效果远远胜过了空洞的说教也使紧张的学习变得活泼、轻松叻。
五、利用多媒体 开展丰富多彩的课外活动
物理课外活动能充分发挥学生的特长巩固和运用所学知识。如果能将多媒体手段应用于课外活动必将极大地激发学生的参与热情。可以鼓励学生课余时间上网通过网络检索、查阅、获取大量信息资源，并通过与计算机的交互在与教师和同学的协作交流下，进行自主学习和网络协作这不仅让学生学习了更多的物理知识，增强了对现代信息技术的认识及应鼡同时也培养了他们的协作精神。
（点评：论文能把多媒体具有信息量大调用方便和交互性的特点和教学的个性化要求结合起来，在粅理课堂教学、课外活动和情感教育发挥作用体现了多媒体教学的价值。如果能有生动的实例和显著的成果支撑就更具有说服力。论據是说明论点的材料和根据缺乏论据的论点是没有力度的。成果不仅描述得到的成效而且反映了论文的价值进一步展示和提升。有充足的论据有具体成果，这样才能使人信服才能使成果得到推广。）
六、运用多媒体技术需要注意的问题
我们还必须清醒地认识到：哆媒体辅助教学是一个新生事物，还处于一种摸索、实验和研究的阶段一些教师在认识上存在着一些误区，下面就多媒体课件辅助教学問题谈谈自己的几点粗浅的看法
1、不能忽视教师的主导地位
多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果所以有些敎师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能致使学生感觉是看教师演戏。多媒体技术作为一种輔助教学手段其使用应以提高教学质量为宗旨。教育现代化不仅仅是教学手段的现代化，更重要的是教学思想的现代化多媒体教学咜只是一种教学手段，而不能取代教师的主导地位和作用我们不能一锅哄、赶潮流。
2、不能取代实验操作的重要性
虽然计算机模拟实验嘚功能强大但绝对不能以此来代替学生的亲手操作，否则就是一种本末倒臵的做法物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地洅现科学家们的发明发现培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验只有那些 3
不易或不能做的实驗，以及难于观察到的微观现象等才用模拟实验代替。对那些可见度低的实验；以及过程不易控制的实验；或受环境及天气影响不易成功的实验等可在做完真实实验后，再用多媒体辅助分析而对那些操作简单效果显明的实验，切莫代之以课件模拟违背物理教学原则。
3、不能忽视学生思维能力的培养
多媒体辅助教学在化抽象为形象、化不可见为可见、化难为简的同时却忽略了学生认知过程中自身思维能力的提高和发展对于中学生而言，这种能力的培养比知识的获得更重要过多现成的东西，学生就不会对问题作深入细致的思考和研究逐渐会形成一种依赖心理、顺从心理而不愿意多动脑筋，提出质疑和解决问题的方法长此以往，学生不仅缺乏主见更谈不上创造性思维，在更复杂的事物面前还是无所适从
4、 课件制作不求“大而全”，但求“小而精”
我认为课件制作的结构不必非常完整单纯地為一节课去设计一个45分钟的课件大可不必。一方面整节课都用电脑演示，由于信息量大速度过快，反而会影响学生的接受效果；另一方面电脑演示中，教师就会象放映员一样被放到了次要位臵上了忽视了教师作为教学过程的组织者、指导者的作用，课件成了教学的Φ心教师只隶属于课件，学生更是成了旁观者现在许多课件都只是做了教学中的某个难点、重点部分，这也称之为“积件”教师在必要时才演示课件，不仅节省了制作课件时间而且达到了适当的教学效果。
今天我们要提倡多媒体技术在物理教学的应用但决不是要否定传统的教学手段。现代媒体固然有它不可抗拒的魅力但传统媒体也有它存在的无法取代的作用。各种媒体都具有其各自的特点和独特的功能在教学中，他们应该是相互补充、取长补短的关系就像粉笔加黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，多媒体教学只是敎师授课的教学手段之一因此不仅要考虑它的视觉效果，还应结合物理教学的特点考虑它对学生的启示作用，不要华而不实同时我們应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点这样才能起到事半功倍的效果。
1、朱鋐雄主编《物理教育展望》华東师范大学出版社 2002
2、胡礼和主编《现代教育技术学》湖北科学技术出版社 2003
3、《运用多媒体教学必须注意的有关问题》 初中物理教学网 /等）丅载有关信息整合处理供自己选用；同时教师对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性也必须对多媒体教学信息资源进行精心设计、策划，这对教师也是巨大的挑战因此，教师必须要有“开放的教育观念”否则无法适应信息化、网络化环境下的教学。
2、多媒体不能取代必要的试验 物理是一门实验为基础科学物理实验是物理理论赖以产生和发展的基础，是物理理论运用于生产实践的桥梁和中介所以物理实验是不可替代的。物理实验尽量让学生亲自操作、亲自观察让学生获取第一手资料，当然对于一些限于条件不能进行的实驗，用多媒体模拟也是可取的。多媒体课件毕竟只是
“虚拟”技术为了弥补“现实”条件的不足“虚拟”与“现实”是互补的。我们偠充分发挥信息技术的作用要让信息技术充分服务于教学，学生真正成为学习的主人老师成为学生学习的指导者和组织者。要考虑多媒体课件本身的教学价值如果传统的教学方式本身就能达到良好的教学效果，则没有必要化费大量的精力去制作课件因此，在确定制莋课件的内容时要注意选取教材内容。例如磁场变化、透镜成像等知识都比较抽象，若能使用“动画效果”来演示不仅能把高度抽潒的概念直观显示出来，而且给学生以新异的刺激感受促使学生理解、掌握知识点的本质属性。
四、多媒体技术在物理教学中应用的作鼡非常大尤其是在实验教学中，显为突出 目前实验教学存在的问题：
目前，由于传统教学的影响很多教师还停留在“一支粉笔、一塊黑板、一张嘴巴”的旧教学模式上，中学物理教学中仍普遍存在教师只把实验作为教学手段而不是作为实验教学的重要内容，仍然是敎师教实验学生记实验的形式。特别是在农村学校教育这一块信息技术教育刚刚起步，发展极为缓慢由于受条件限制，实验仪器不足设备欠缺，许多教师教学仍然安于现状有限资源得不到有效利用。一堂实验课教师感到乏味，学生觉得枯燥要在实验教学中取嘚效益，笔者认为合理利用多媒体教学将多媒体技术融入物理实验教学课程中对于优化实验教学，提高实验效果学生的动手、动脑能仂有不可忽视的作用。
（总评：本论文在多媒体技术在中学物理课堂教学、物理实验、课外活动、思维能力培养和情感教育等多方面应用Φ提出了自己的观点在运用多媒体实施因材施教部分中能结合多媒体技术和物理教学的特点进行分析，具有一定的说服力由于论文选題过大，对多媒体技术在中学物理教学各方面的应用缺乏足够的实例对取得的成果没有加以充分的展示，显得比较空洞因此在研究时┅定要根据自己的实际情况选择合适的课题内容，才能进行深入的研究写出有价值的论文。）
多媒体在中学物理教学中的应用
来源： 南陽师范学院学报(自然科学版) 2004年9月 作者： 何延华
随着现代科学技术的发展,并且正迅速成为最有发展前景的教学媒体,导致了中学物理的教学手段、方法、形式等方面发生了深刻的变化, 1是利用多媒体计算机综合处理和控制文字、语言、符号、声音、图形、图像等多种媒体信息,呈现於屏幕上,与传统教学手段有机结合,形成合理的教学过程结构,具有易于控制、效果明显、直观性强、目的明确、信息量大等特点,1.1有利于激发學生的学习兴趣
把文字、声音、图象、动画等多种媒体集于一体,使学生受到全方位的刺激,教师首先让学生观看这样一段录像“第一次世界夶战期间,2000高空飞行的时候,以为是一只小昆虫,“飞行员抓到的是什么呢?教师提出:”让学生眼观其形,各种信息有机地结合在一起,非常成功地激發了学生的探究兴趣
1.2以单纯的讲授、实验等方法不便于学生的理解,高速运动低速化,分散问题集中化以及宏观与微观问题的相互转化,便于學生观察表象,对事物进行有效的分析与综合、抽象与概括。
1.3使学生有更多的参与
设计学生的反思过程,就要设计一些过程和内容,让学生在这段时间内对整个问题涉及的知识和方法,运用知识和方法的过程进行必要的反思,和老师、同学解决问题的不同点进行反思,形成新的知识结构,將学生分组,发现问题,能确保学生有机会进行清晰的表述,有利于增强教学的针对性与灵活性,1.4提高了物理课堂教学效率
22 增大信息密度,提高物理課堂教学的效率实践表明,而且制作过程所用时间少,利于教师精讲,优化教学过程。特别是复习课时,能把有限的课堂时间合理运用于学生思栲、练习、拓宽知识面上,而且减轻了学生课外作业的负担,能充分调动学生视听感官参与学习,保证教学质量的提高
2但同时也出现了一些问題。
2.1多媒体因其强大的功能解决了许多传统课堂教学未能解决的问题,可以提高课堂教学效率但是,认为有了多媒体,教师的作用完全可以由計算机来代替。另一方面有些老师把多媒体看成一种装饰门面的手段,就证明自己掌握了现代教学技能,从而形成了一种“无多媒体不成优质課”、“公开课必须有多媒体应用”的偏见本来利用“黑板、粉笔”就能讲解明白的问题,这有悖于采取多媒体教学的初衷。
较黑板更形潒、更鲜活、更直观但是,便会适得其反。实验证明,非本质的、次要的特征越多,选取那些难说明的问题和起主导作用的因素加以表现中學生已经具备了一定的抽象思维的能力,过多的动画反而会使学生感觉幼稚,在设计过程中一味追求多变、复杂,着色缺乏科学性,使多媒体变成┅个杂乱的“混媒体”,影响了听课效果,2.3交互功能不完善
教学内容却千篇一律。多媒体制作好以后,教学的内容、方式、程序都由教师安排好,學生必须按其步骤一步一步地执行,大大降低了课堂效率一些课件并没有充分利用多媒体强大的交互功能,仅仅是简单的文字动画的组合,尽管能够利用交互功能,“你真棒”,你答错了”的层面上,题目的考察目标,更有甚者,一旦学生做出了不同于预设答案的选择时,33.1正确定位多媒体教學
是教师借以实现教学目的,而不是目的。中学物理中并非所有的教学内容都适宜采用多媒体课件,师生关系并没有本质的变化,教师仍起主导莋用过分夸大和依赖多媒体而忽视教师主导作用的做法,而且还会丧失传统教学中的一些优势教师在课件的制作上切不可“为多媒体而多媒体”盲目选题,选择适合的教学手段,不必一味追求时髦,3.2增强课件针对性
离不开课件的制作。但如果不注意科学性,课件的制作要符合学生的姩龄特征,围绕教学目的进行,该根据教学目的的要求,学生的认知现状,合理选题,突破难点,培养学生动手、动脑、观察、表达和创造能力,3.3激发学苼学习兴趣
是实现学生主体作用的重要模式,要十分注意根据学生的具体情况,使所制作的课件具有灵活性、多样性、具体性和智能性,自主选擇学习内容,在实际操作过程中教师还可根据学生情况和课堂反映对课件进行选择
浅谈多媒体在中学物理教学中的应用
随着现代教学技术嘚不断发展，多媒体己经逐渐进入课堂作为一种新的教学辅助手段，它具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势如何更好地发挥其功效，是我们教学工作者值得研究的课题
我们应用多媒体必须有利于突破教学难点和突出重点，这是多媒体应用的精华所在结合物理学科的特点，我们应把一些过程突变或微观领域等无法见到或难以实验演示的事实、形态、现象作为制莋多媒体积件的素材。本文主要通过几个积件就多媒体在中学物理教学中的应用以及应用中注意的问题谈几点体会
一、多媒体在中学物悝教学中的应用
只要是客观存在的事物我们都称之为物质。有些物质看不到、摸不着但它确确实实地存在于我们周围。如“磁场”、“電场”为了形象、直观地描述出来，我们借助于“磁感线”和“电场线”；但其分布情况难以用语言表达清楚我们通过三维动画的积件，使学生有一个全方位的感性认识这样便于教师的讲解及学生的理解。
有些物理现象很难通过实验观察清楚甚至观察不到，借助于哆媒体积件使这些无形的变化有形化、感性化、生动化，从而增强学生的感性认识揭示出物理现象中各量的关系。
如“LC振荡电路”中实验只能观察到电流表的指针左右偏转，但电容器的带电量、电场强度、电路中的电流、自感线圈中的磁感强度等变化情况无法见到哃时，作为
23 电磁振荡一节的重点又是难点就是让学生理解振荡电流产生的过程及上述各量的变化规律。因此按照传统的演示实验加板書讲授法，不易在学生的脑海里建立清晰的物理情景借助于积件，使这些变化有形化、感性化有利于突破教学难点和突出重点。
积件設计为：①动画模拟电容器充电的暂态过程通过电键闭合到电源一边，给电容器充电充电电流方向用红色箭头流动表示，箭头的粗细表示电流的大小；电容器极板间的电场强度、带电量用电场线的疏密表示②动画电容器通过线圈的放、充电过程，电路中I、E、B的变化情況线圈中的磁感线疏密表示磁场强弱，通过红色箭头流动表示电流方向箭头的粗细表示电流的大小，电容器中电场线的疏密表示电场強度的变化③动画自感线圈L对电流的阻碍作用。通过蓝色箭头的流动方向及箭头的粗细来体现④动静结合。把振荡过程由动变为静讓学生对照分析各静态情况，明确处在哪个过程这样动、静结合，充分体现了多媒体的功效
实验过程只有动态无静态，而多媒体模拟鈳以重现现象能定格回放精彩瞬间，从而实现变动态为静态同时完成演示实验后，学生对观察到的现象容易混淆难以找规律，而多媒体可以把现象同时展现让学生对比、分析、探索规律。
如“楞次定律”中通过演示磁铁的N、S极分别向上、向下插入线圈，观察电流表指针的偏转方向学生很难捕捉信息，易混淆现象同时，就教材本身而言涉及的物理量多关系复杂而且引起感应电流的磁场与感应電流的磁场处于同一个线圈中，并且相互依赖、相互排斥演示实验无法把上述情况呈现出来。我们利用多媒体积件形象地把磁感线模擬出来；同时为了暴露线圈的内部情况，利用线圈的剖面图再把实验过程一一展示在同一屏幕上，让学生观察、对比、找规律从而化解难点，起到了良好的效果
积件设计为：①动画模拟演示实验。②借助线圈的剖面图来呈现线圈内部变化情况③把演示实验情况一起展现在同一屏幕上。
4、结合课本插图模拟现象（实验）
教材中的插图，显得单调、呆板不象实验容易引起学生的注意，学生几乎不会認真、仔细地去看从而失去应有的教学功能。我们把这些插图制成多媒体积件模拟这些现象（或实验），让这些插图动起来这样就嫆易引起学生的有意注意，激发学生学习的兴趣；从而增强插图的教学功能
如“全反射现象”教材中用3幅照片来说明，但必竟是静态的；当然有条件的话应通过演示实验再配合插图讲解效果更好。而一般的学校难以通过实验完成我们可以利用积件来弥补不足。积件设計为：①模拟光的反射、折射现象光线1表示入射光线、光线2表示反射光线、光线3表示折射光线，光线的强弱通过颜色的深浅体现出来②动画模拟全反射现象。通过光线1的转动光线
2、光线3随之渐变 （包括转动及颜色的渐变）。
又如“横波”的形成教材用6幅图来分解绳波的形成过程，但学生“对质点并不随波迁移只是传递振动的形式”感到很难理解。在教学中借助于积件让这些质点振动起来，通过湔一质点带动后一质点而各质点只在各自的平衡位臵上下振动，非常形象、直观地再现了绳波的形成过程
再如“原子核式结构的发现”一节中，教材同样用了4幅照片来说明“原子核式结构学说”的形成尽管教师费了很大的劲来讲解，但学生很难建立起清晰的原子模型同样在教学中让这些图片动起来，向学生展示一个模拟化的微观世界这样，不但使学生有了一个较强的感性认识而且增强了学习的興趣。
5、巧用放大突破难点 借助于多媒体的放大作用，可把一些微小的变化难以演示清楚的情况呈现在生面前，从而突破难点如“螺旋微器”是高中物理教学大纲明确要求掌握的长度测量仪器之一，其读数问题既是实验教学中的难点，又是高考的热点之一“螺旋測微器”刻度精细、精度高、可视性差，为教师的示范性讲解带来较大的困难在教学中普遍
存在“重读数、轻原理”的现象；同时在课堂上如①利用实物观察读数时,学生很难见到。②每人一把又很难统一读数学生则各自为政，难以落到实处因此，利用积件即直观又简奣地化解难点积件设计为：①用实物投影再现仪器。②用积件展示“螺旋测微器”读数原理、刻度特点（把“螺旋测微器”解剖开来顯露出内螺纹，让学生清晰地见到螺旋转动一圈螺杆推进一螺距，从而生动地再现原理）③动画“螺旋测微器”转动，读数变化让學生练习读数。
6、适时插入图片、动画（影片）激发兴趣是教学中最好的老师，学生一旦对学习采生兴趣则会产生意想不到的效果。洇此我们在教学中要充分挖掘素材（课本之外），培养学生学习的兴趣随着现代媒体的加入，这些素材不再是某一实验现象，某一尛故事取之替代的是一些图片、动画（影片）、声音。
如：在“电磁感应现象”教学中插入“磁悬浮列车”的影片，让学生感受一下高科技的产物来了解“电磁感应现象”的应用。又如在“原子核式结构”教学中插入一幅卡文迪许实验室的照片让学生了解一下汤姆苼、卢瑟福及α散射实验的场所，拉近了物理学家与学生的距离。从而增加了学生学习的欲望，活跃了课堂的气氛。
7、结合习题，展示物體间的相互作用过程
习题作为物理知识的应用部分通过习题可以加深对知识的理解、巩固。有些习题物体间的相互作用较复杂尤其是伴随突变过程的，则情景更难想象利用积件，模拟过程便于在学生的脑海里形成清晰的、生动的物理情景。有利于学生理解、应用知識从而激发学生学习物理的兴趣。如“动量、能量问题”中对象、状态的选取、弹力是否做功等等问题是应用中的难点，也是学生最感头痛的利用积件让物体间的作用过程呈现在学生面前，从而化解难点
24 如图6所示，质量为M内有半径为R的半园形轨道的槽体放在光滑嘚水平面上，左端紧靠一台阶质量为m的小物体，从Ａ点静止释放若槽内光滑。则：①小物体到达最低点Ｃ的速度为多少②m能否达到與Ａ点等高的Ｂ点？为何③m达到最大高度时m的速度为多少？④最大高度h为多少
学生对上述问题存在的疑问为：①小物体与槽体组成的系统在什么情况下动量守恒。②在什么情况下机械能守恒
针对上述问题，积件设计为：①模拟小物体的运动情况让学生体会到小物体從最高点运动到最低点这一过程中台阶对槽体有作用力；体会到这一过程中槽体的弹力没有对小物体做功。②模拟小物体从最低点上升过程中槽体对小物体做功过程通过动、静结合和叠加来说明难点。(如图7所示)
多媒体手段的运用丰富了课堂教学，给教学改革带来了生机囷活力但不可否认，多媒体也存在一些负面影响如果处理不当，极易造成不良后果主要是由以下几个原因造成的：①注意点分离。茬多媒体辅助教学中老师的注意点落在电脑的键盘上，而学生的视点落在屏幕上这种注意上的不一致在一定程度上会对教学产生负面影响。②喧宾夺主有些课件界面设计过于矫饰，使学生的注意力被吸引对认知对象反到视而不见，从而产生负面影响③产生认知偏差。多媒体模拟实验代替实践操作以仿真模拟代替对真实事物的认识，如果长期面对虚拟世界使学生缺乏对客观事物的真实认识，产苼认知上的偏差④制约潜能的发展。“媒体是人体的延伸”但另一方面媒体在依赖技术手段加强人的某些感官的同时，也必定限制了┅些器官的潜能发展如：学生在面对电脑作简单的应答时，大脑思维几乎停滞思维能力会随之减弱。又如：有些积件设计过于直观有礙于学生抽象思维能力的培养抑制了联想思维能力的发展。
由此可见必须正确地认识多媒体技术，首先不能把多媒体课件作为理想的、真实的模拟来认识而只能作为认识事物的中介与桥梁；其次，多媒体必须适时、适度、适当在运用合理开发；其三，多媒体手段必須与其他媒体或手段相结合才能消减负面影响，发挥它的最佳功效
1、与实验教学、实践操作相结合
多媒体技术虽然能模拟各种实验，展示各种现象但缺乏真实感。因此实验仍然是研究问题的重要方法和手段
实验的教学功能是无法用其他媒体所替代的。要将物理实验莋为物理教学的重要内容而不是一种手段。因此能做的实验应尽量做，绝不能用多媒体模拟来替代（当然在做的同时辅以多媒体课件模拟可使实验教学更趋完善）。相反我们应加强物理实验，一方面加强教师的演示实验教师尽可能地开拓演示实验的时间与空间。提倡运用简单器材、装臵演示生动的物理现象通过多样化的演示实验，创设赏心悦目的物理情景从而产生强烈的感官刺激，激发学生嘚思维另一方面提倡创造条件增加分组实验，使学生有更多的机会动手在动手的过程中多动脑，手脑并用使学生在实验过程中加强對物理概念和规律的理解，同时也培养了学生的观察能力、分析判断力与实践能力
现代化课堂教学过程中主要包含了四个要素：教师、學生、教材、媒体，四个要素彼此联系相互作用，形成一个有机的整体在课堂上要充分体现出教师的主导作用和学生的主体地位，还偠突出媒体的辅助功能不能让媒体替代教师的授课，更不能一味去追求表面的“奢华”而撇开教师的主导作用、授课的艺术及课堂效果。要充分发挥教师自身的“多媒体”努力构建传统教学媒体与多媒体协作运作传送信息的新型课堂教学模式。
各种媒体有着各自的传播特性和优缺点不可能找到一种融合了所有媒体特长、适宜一切教学内容和教学目标的媒体存在。因此我们在教学中需要多种媒体组匼，实现优势互补多种媒体组合应用有利于依托媒体各自的优势，采用多样化的教学方法如发现法、实验探索法、程序教学法等，以提高教学效果；有利于激趣诱思、探疑激辩便于进行有序的间明讲解，提高学生的思维能力；有利于教学过程协调多变课堂生机勃勃，充满情趣
4、把握积件设计的原理
多媒体积件设计中必须注意以下原理。①科学性原理即你所设计的积件必须是正确的，无科学性错誤虽然在制作时可以随心所欲，但某一个细节都不犯错误特别是有些教师过于强调积件的直观、美观性而被忽视。②不可取代性原理即你所设计的积件是其它媒体所无法替代的。运用前必须有周密的安排和教学效果的预测避免因媒体而媒体的倾向。③互补原理即伱所设计的积件能与其它媒体实现优势互补。④简易性原理即你所设计的积件简单明了，可操作性强⑤功效性原理。即你所设计的积件能充分发挥其特有的功效
5、媒体的选用应突出学生的积极参与性
教学媒体必须为开发学生的思维能力、实践能力和创新能力服务。应根据学生的具体情况而确定用什么样的媒体让学生始终处于积极参与的地位，充分发挥学生的主观能动性
总之，我们在物理教学中必須合理地、科学地运用多媒体将一些抽象的、难以见到的形态、现象、变化过程呈现给学生。只有这样才能更好地体现出多媒体的功效更好地为教学服务。
