第三届京教杯决赛获奖名单，百度求告知

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2022-05-02 08:23 标签： 第一届京教杯获奖名单

高中英语议论文阅读技能学习

（一）指导思想与理论依据

高中英语课程旨在培养和发展学生的“语言能力”

“思维品质”和“学习能

。这些学科核心素养互为依存、相互渗透，共同实现英语学科育人的总目标。

培养和发展学生语言能力中的重要一项是要学会解析语篇意义，体会语篇蕴含的意图、观

点和情感态度；英语语言能力的提升还有助于学生提高思维逻辑性和缜密性，能够根据所获取

的各种信息特征，归纳、概括基本要素，从而形成新思想，建构新概念，并使用新概念解释、

处理、解决新的问题；培养学生的学习能力，是指在不断的体验、实践和积累过程中，学生需

具备专注力和意志力，面对学习困难能够自我激励、自我调适，运用个性化的学习策略，开展

自主学习和合作学习，举一反三，学以致用。

本节课的教学设计依然本着高中课改以来英语教学有效性的基本精神，探索高中英语阅读

技能学习课的高效教学。

“高效”的关键就是要以学生为本，解决学生的问题，提升学生的英语

”模式，结合高中高年级学生英语阅读特点，更多从篇章大意

和结构整体入手，关注文章意义本身，继而解决对细节的理解和作者观点态度的推断。

在学生真实的英语学习情景中，阅读理解是占比较大，同学们感觉困难较大的方面。往往

学生们需要连续阅读多篇不同文体、长度在三四百字左右的文章，并在给定的时间内完成二十

道考查多种阅读技能的选择题。由于该种题型是对学生词汇、语法、内容理解和阅读技能运用

等综合语言能力的考查，又时间紧迫，故是学生倍感挑战且失分较多的题型。

本人所执教班级为参加理科竞赛的班级。同学们思维活跃，并有较强的自学和领悟能力。

但这些同学英语水平两级分化较大，口语水平较弱，出于爱面子怕出错的心理，往往不太愿意

主动与老师呼应，表达自己的观点。少部分学生词汇量和长难句理解仍存在问题。教学中需要

进行个别化教学，对英语程度好的同学要设计有挑战的任务，激发其积极性，创造展示机会；

对于基础较弱的同学要助其扫除阅读障碍，给予具体的学法指导，鼓起英语的学习信心。

由前期学情调研可知，同学们普遍感觉议论文阅读较困难，主要是对此类话题、文体的语

言难度、篇章结构特点不很适应，而且相比于其他文体阅读，此类篇章内容较抽象、生词和长

难句较多，阅读问题的解决需要较高的思维活动参与。基于此，本课采取“

模式，训练学生在有限时间内，面对篇幅较长的科普类文章，可以迅速归纳出段落大意和篇章

结构，进而一并解决细节理解、推理判断和作者观点态度类的题目，带动对文章整体内容的理

解。如此设计的用意还在于想避免一节课针对单一阅读技能使用单一文本进行训练，而是多种

技能和多种文本综合训练、广泛覆盖，使学生全面提升快速阅读、抓核心信息的能力。此外，

学习《北京市中小学第二届“京教杯”小学语文说课》观后感

我通过看直播学习了《北京市中小学第二届“京教杯”小学语文说课》

首先对于说课者来说意义很大。

可以促进说课者自己深入研究教材、

然后通过与同行的交流互动，

完善自已的教学设计。其次，

对同行评说课者而言同样

一个是通过评说课学习别人教学设计的优点，

发现自己以后进行同类教学设

计时可能会出现的漏洞；另外一个是通过评说课从理性角度提升自己的专业素养。

通过学习《北京市中小学第二届“京教杯”小学语文说课》

，我收获了许多知识。首先

我理解了许多基本概念：

、说课与评说课活动，是教师从事教学研究过程之中一种特殊的工作形式。通过说课

与评说课活动，我们的教学工作会越来越自觉、越来越理性。

是教师在自己完成教学设计之后，

与同行交流教学设计思想、

教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。

、评说课，是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者、与同行分析、研究、

教学设计流程等预设的一项同样特殊的、

其次、我知道了说课与备课的相同点与不同点：

）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。

）主要任务相同，都是课前的准备工作。

）主要做法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过

）概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任

务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。

对象不同，备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其它教

师，说明自己为什么要这样备课。

）目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目

的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。

）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体

实践教育学：传统课堂注重知识传递、技能训练，忽略了对人的整体的生命成长

的意义，割裂了学生与其成长之域——广阔的日常和生活领域的联系。

表《让课堂焕发出生命活力》一文，提出以“生命”为切入点，在课堂上注重学生的生命体

验，关注学生的个体生命自觉、关注个体与其成长领域的联系。

突破总是以知识为教学思维起点的演绎式教学惯性，

核心问题的提出和解决活动为起点的归纳式教学思路：

一个核心问题调动学生活动，

先由学生运用已有的显性知识和经验独立或合作地解决核心问

题，然后师生共同对问题解决的主观过程进行反思，并且表达、归纳、提升活动中的体验与

感悟，进而产生和理解本节课预期的新知识、新方法。

位于苏教版语文教材八年级上册第二单元，

这一单元的文章都是叙事

但每篇文章的叙事结构却呈现出不同的特点：

以特定的事物为线索展开叙述，

《我的母亲》以不同时期的回忆片段缀连成文，而《背影》则看似叙事实为抒情，看似以四

实则是以父亲对儿子一以贯之的爱，

和儿子从不理解这种父爱到

理解父爱的双线情感来结构文章的。也就是说，在《背影》中存在两条情感脉络，一是不同

时间段父亲对儿子不同方式的爱，一条是“当时”的儿子和“现在”的儿子对这种父爱从误

这两条线巧妙地盘织在一篇文章中，

互相阐发，互相对话，带有陀思妥

耶夫斯基似的“复调”意味。透过这两条线，我们可以看到《背影》不仅呈现出来了一个如

山似水的父亲形象，也勾画出了一个儿子的成长历程。

在深入《背影》情感复调研究之前需要安排学生和家长共同阅读《背影》，并写出两到

三个自己不理解或者希望老师能深层次研讨的问题在班里分享，

初步解决感知文章内容、

验文中情感的目标。同时，需要学生将收集上来的问题整理、归类、合并从而形成《背影》

已经能够模糊感觉到叙事散文的结构

形式，也能初步通过叙事线索、叙事结构体会文章的情感，然而像《背影》这样的文章因其

情感内涵远远大于表面叙事，

对于学生阅读来说确实是困难的，

的主要教学任务落在通过核心问题研讨《背影》的情感复调上。

上来说，将使用“核心问题”探究的方法，具体操作如下：

首先，学生阅读《背影》，提出自己对这篇文章内容、情感、写法等方面的任何

其次，在课堂上将这些问题汇总、整理、分类、归纳、合并，继而形成《背影》教学过

我要回帖

更多关于 第一届京教杯获奖名单 的文章

 

随机推荐