这是全课程创始人李振村先生提出的概念。
始业课程，从哪里开始，才能让小学生活软着陆？
1、安全、愉悦的教室氛围，让孩子喜欢学校，喜欢老师
2、丰富、有趣的课程内容，让孩子爱上学习，学会学习
3、日复一日帮助孩子建立内在的秩序感，让孩子形成自主约束的规则
4、建立解决问题的程序，让孩子学习自主解决问题
我和老杨天天泡在一年级教室里，
孩子们表现出来的状态，
再简单不过的一首儿歌。
让喇叭花盛开在每个孩子心里，
课堂上，小朋友拍手念起来，
跟着音乐唱起来，再随着律动跳起来，
没有多余的讲解，只有儿歌的节奏和韵律，
只有孩子们的专注和快乐。
当“小孩儿小孩儿上学了
”换成学生名字的“xxxxx上学了”时，
喜悦洋溢在每个孩子的脸上。
然后，老师带着孩子们离开教室，
——这样的课，是什么呢？
1.这是全世界对孩子的欢迎，祝贺他们成为一名一年级的小学生，孩子感受到的就是安全和愉悦；
2.这是全课程的具身学习，身体和空间的互动，每个孩子感受到自己的存在，孩子们感受到的是学习的快乐；
3.这是朗读和识字，在真实的情景中，语文学习不着痕迹。但这又是生活，而不是单纯的学科学习。
喇叭花，因此成为一个象征。
头顶一朵喇叭花来上学，
儿歌之后，就是绘本《大卫上学去》。
为什么选择这个故事而不是其他的？
这是一个调皮捣蛋的孩子的故事：
上学迟到；上课扔纸飞机、
吃口香糖、手上涂满颜料乱摸；
午餐打饭时插队，打翻了同学的餐盘……
当然，一个故事的伟大，
总是出现在故事的结尾：
因为大卫在桌子上乱写乱画，下
午放学时被老师留下擦桌子。
把全班同学的桌子都擦干净了，
老师奖给了大卫一颗星星，
大卫欢天喜地地回家了。
每个孩子都在以他的方式在探索世界，
大卫上学，意味着开始遵守规则，
大卫屡屡犯错，虽然老师在说
大卫能通过行动弥补自己的过失，
那颗星星是大卫学着长大的标志。
所以，讲述这个故事时，
而是引导孩子们不断地给大卫建议。
“黄金规则”就被总结出来了。
课堂上，邀请戏剧老师参与，
规则要在日常的生活中不断反馈，
才能最终内化为孩子自觉的行为。
但是，我们仅仅是在讲大卫的故事，
上课铃响时，教室里有些吵，
轻声地提醒大家：“嘘——”
认真请教他这样做的原因。
小小的孩子，清清楚楚地告诉大家：
你不但自己学不到知识，
所以，我们一定要安静。”
我在黑板上画了一颗大大的心，
个子最小的一个男孩子，
始终专注，每个问题几乎都要举手，
但不会每次都被老师叫到。
他说：“老师这一次不叫我，
感谢他能把自己照顾的这么好。
就少了很多高高举起小手时
顺带着的“我”“我”“我”的声音。
一年级的课堂上，我们到底在教什么？
1.唤醒我们所教的每一首儿歌，每一个故事，让知识的魅力呈现在孩子面前。
2.要看，要听，要表达，要合作，要尊重他人……这是和知识同等重要的内容。这是内在的秩序，是学会学习的起点。但是，老师不能说教，不能硬性要求，要把规矩和课程内容紧密结合。
3.我们要教的，不仅仅是知识、规则，更是一个个具体的孩子。听懂每个孩子说的话，看懂每个孩子的内心，引导他们，激励他们，让每一个孩子，毫无例外的每一个，都在课堂上感到安全，并得以发展
从“原始人”到阿拉伯数字
老杨设计的数学始业课程，
是从“原始人”的项目学习开始的。
老杨说，部编的数学教材，
都要回到知识诞生的那一刻。
让孩子在解决问题的过程中，
有“哦，原来是这样”的恍然大悟
批判性思维的培养，才成为可能。
为此，老杨设计了“原始人”的项目学习：
在原始时代，原始人养了很多羊，
羊儿们每天早上从羊圈出去，
原始人想知道羊有没有丢，
大家快来帮他们想想办法吧！
——可是，手指头不够用了，
——可是，叶子会烂掉，
——可是，随着羊越来越多，石
就是从具体到抽象的过程，
孩子们进而能更高位地理解进制和阿拉伯数字。
不仅仅是知识的层层剥开，
更是对孩子深刻的理解和洞察。
为什么有这么多树的森林，
“怎样演出一个1呢？”
三个孩子横着拍成一队，是“1”。
“还可以怎样表现呢？”
一个孩子说，我排在前面，
是第一名，也是“1”呢！
就这样被孩子发现出来。
“那么，1到底表示什么呢？”
总有对数学的敏感的孩子，
总结出世界上是1个的东西，
都用1来表示。这个孩子的发言，
马上就会激发其他孩子：
“对，1不是一头牛，不是一个苹果，
1就是1，表示的是多少。”
“你们简直就是数学家！
那就画一个1的故事吧。”
取决于极为深厚的学科素养。
在我们重视融合课程的今天，
融合课程的意义才能彰显出来。
老杨说，从孩子们的画中，
能看到每个孩子的性格特点，
以及不一样的思维特质：
有的孩子偏理性，有的孩子偏感性，
有的孩子抽象思维已经高于同龄的孩子。
只有看懂孩子，上课时，
心里才能装着每一个不一样的孩子，
才能对每个孩子有不同的引导，
实现“每个孩子都在学不同的数学”的最高目标。
你能看懂孩子们的世界吗？
老杨之道三：课堂秩序的引导
“你看，我请一个小朋友上来写，
所有的小朋友都在睁大眼睛看着，
所有孩子顿时觉得坐在座位上看，
多么耐心地在看着你写啊。”
“看似简单的事情，一直坚持去做，
所以，赢得了同伴的掌声。”
这个孩子在黑板上写3，
写了很久，终于写好了。
老杨赞美这个孩子的坚持，
也赞美所有孩子的耐心。
而是在共同学习的过程中自己建构出来的。
我总是写不好，谁愿意教一教我？”
孩子们于是写的格外认真、工整。
杨都会郑重地冠以孩子姓氏或者名字的“x氏”法。
“李氏法”，“王氏法”，“孙氏法”……
是被孩子们发现的数学世界；
是孩子们被尊重的喜悦和自豪。
小老师就当的像模像样了。
“上着上着，老师就不见了。”
这就是我们期望看到的课堂状态。
围绕“为什么要上学”展开。
《大卫去上学》中的大卫，
知道要为自己的行为负责。
《小魔怪要上学》中的小魔怪，
为了生活的更开心和幸福。
《老师，我为什么要上学》中的菲尔，
孩子们去理解人的本性与天赋，
看孩子们画出来的《三字经》，
会看到他们丰富的理解和表达能力。
孩子们会持续通过写绘的方式，
直到他们掌握足够多的文
字——通常意义上的写作，
孩子们的回答同样棒极了：
“为了能有自己的主意。”
我们能窥见未来的无限可能。
就像李振村先生说的那样：
全课程，给孩子一个丰富完整的世界。
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姜培女士提到，怎么样让孩子成为兼具国际视野，又具有中国文化背景的优秀人才，是家长一直在思考的问题。作为一个六年级孩子的妈妈，她建议家长们，在这个阶段要让孩子不断尝试挑战自我，接触不同的教育体系，那么孩子自然会在这条路上渐渐摸索出适合自己的路径。
林清女士认为，家长自选一所学校的时候，首先要看学校是否拥有办学资质，是否拿到了许可证。乔治亚外籍人员子女学校是一所获得了美国西部教育联盟（WASC）、ACAMIS-中蒙国际学校协会认证，浙江省教育厅批准成立的外籍人员子女学校，并且是SAT\PSAT\AP考试官方认证考点，可以让在读学生在校完成考试，无需远赴海外考点。
林清女士介绍说，学校覆盖各学龄段，并设立了“TRIBES PROGRAM”，对学生实施“全人教育”。学校认为，教师是学校的核心，因此学校十分注重师资的建设。学校的中、外方老师，来自于世界各地超过25个国家，获得英国、加拿大、英国等国的教师认证，学校强大的师资力量让孩子能在多元化的环境里得到良好的教育。
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因为疫情的原因，很多父母是中国籍，孩子是外国籍的家庭选择了让孩子回国上学，这时候家长往往会有择校难题，是读公立好，还是好？
首先，父母是中国籍的外籍学生是可以在国内读公立学校的，一部分家长也倾向于让孩子就读公立学校，但是，据一部分家长反应，孩子很难适应国内的应试教育，最后还是给孩子选择了私立国际学校。所以，外籍小学生回国读书，家长在择校时，一定要考虑孩子是否能适应中国式教育，如果能适应，则可以就读公立学校，节省一大笔费用。如果孩子不适应中国式教育，那么最好选择国际学校。
中国的国际学校针对外籍子女，有纯外籍子女学校，也有中外籍学生都招的国际学校。
纯外籍子女国际学校采用全英文教学，适合英文水平高的外籍学生入读，这样的学校有ISB、天津惠灵顿、北京德威、北京英国学校等。
中外籍都招的国际学校采用的是中英双语教学，适合英文综合能力偏弱的外籍学生，这样的国际学校全国有近千所，比如：鼎石、哈罗、爱迪、赫德、启明星、凯文、诺德安达。
所以，外籍小学生回国读书除了公立学校，其实有很多私立国际学校可选。欢迎有择校烦恼的外籍家庭咨询我们，了解更多外籍学生入学方案。
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