《英语定语从句一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、英语定语从句一等奖说课稿
定语从句（Attributive Clauses）在句中做定语，修饰一个名词或代词，被修饰的名词,词组或代词即先行词。下面是小编为你带来的英语定语从句说课稿 ，欢迎阅读。
定义：在复合句中作定语，修饰主句中某一名词或代词的从句，叫做定语从句。被定语从句所修饰的词叫先行词，通常位于定语从句前。引导定语从句的是关系代词（that,which,who,whom,whose）和关系副词（when,where,why），它们既起连接作用，又充当从句中的一个成分，如何使用关系代词或副词是根据先行词及其在从句中所充当的成分确定的。
二，关系代词引导的定语从句
注：如果关系代词在从句中作主语，从句谓语动词的人称和数必须和先行词一致。
1.that,who和which在从句中作主语时不可省略，作宾语时可省略。（但whom/which前有介词时，whom/which不能省略）
2．关系代词在从句中作介词宾语时可跟介词一起放在先行词后面；为了使关系代词紧跟它所修饰的先行词，也可把介词放在从句中有关动词的后面。但固定短语中的介词不要放在先行词前（如look for,look after,take care of等）
3.that与which先行词都可指物，that与who/whom先行词都可指人，很多情况可互换使用，但也有区别。
3)先行词前有序数词、形容词最高级修饰时或先行词本身就是序数词或形容词最高级时。
4)先行词为两个及两个以上分别表示人和物的名词时。
5)当主语是以who或which开始的疑问句时。
6)关系代词在定语从句中作表语时。
7)先行词有the same修饰，先行词和关系代词指同一物时。
1）关系代词前有介词时。
2)引导非限制性定语从句时。
3)先行词后有插入语时。
4)先行词本身是that时。
C.先行词指人，但只用who不用that的情况。
2)当先行词是一个限定性的表示人的特定名词时。
3)当先行词有较长的后置定语或在被分割的定语从句中。
注意：which与whose作定语时的区别
which只用于非限制性定语从句，仅指物，且要修饰对先行词起概括作用的泛指名词；“whose+n.”与先行词不表示同一事物或情况。
△难点：关系代词as引导的定语从句
as既可引导限制性定语从句，也可引导非限制性定语从句，as在从句中作主语、宾语或表语。
引导限制性定语从句，常用于以下句式。
the same+n.+as…：“和…同样的”（指同类异物，同类同物用that）
such意为“这样的人或物”，修饰先行词such.
关系代词as与which引导非限制性定语从句的区别：as引导的非限制性定语从句，既可在主句前，又可在主句后，有时还可插入主句中，而which引导的非限制性定语从句只能置于主句之后。相同的是两者都可替代主句的整个内容，而不是主句中的某一个词。
3．当定语从句放在主句后面时，也并非as永远等于which。
1）当非限制性定语从句是否定句或表示否定时只用which。
3)当非限制性定语从句的谓语是一个复合结构时，只能用which引导定语从句。
4)as多用于下列习惯用语中：
三．关系副词引导的定语从句
1.先行词在定语从句中作状语时，要用关系副词。
1）先行词是“时间词语”，用when引导定语从句。when=表时间的介词（in,at,during等）+which
△难点：高考对where的考查
where从先行词为明显的“地点”转为“地点的模糊化”。即，当先行词表示某人/物的situation，或某事所发展的stage，或表达某事的某个方面的都可用where这个关系副词。
四．关系代词与关系副词的比较
技巧：①分析句子结构，看表时间或地点的先行词在定语从句中是作状语还是作主语和宾语。
②看定语从句的动词是及物动词还是不及物动词，或者是不及物动词+介词
五．限制性与非限制性定语从句
限制性定语从句对先行词起修饰限制作用；而非限制性定语从句是对先行词起补充说明作用，且先行词与定语从句往往有逗号隔开。
2.非限制性定语从句中关系代词和关系副词的用法
1）关系词在任何情况下都不能省略。
2）who（主语），whom（宾语），which（主语，宾语）不能用that代替，也不能互相替换。
3）“介词+which/whom+从句”结构中，介词不能移到从句的后面。
4）when,where可用于非限制性定语从句，why不可。
六．定语从句中的谓语动词与先行词保持一致。
当引导定语从句的关系代词在从句中作主语时，那么定语从句中的谓语动词的数应与先行词保持一致。
1.one of+复数名词+关系代词+复数动词
3．当as与which引导非限制性定语从句，修饰主句内容时，若as与which作主语，则从句的谓语动词用单数形式。
七．注意way和time后接定语从句的情况
1.当先行词是way意为“方式、方法”时，关系词又是作状语时，用in which/that/不填；若关系词作宾语时，用that/which/不填。
2.当先行词是time时，若作“次数”讲，应用that引导定语从句，而且可省略；若作“一段时间”讲，应用when或at/during+which引导定语从句。
2、英语定语从句一等奖说课稿
说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。下面小编为大家分享定语从句说课稿，欢迎大家参考借鉴。
本堂课是一堂中考复习课，如果从分析教材来讲，本课话题主要是出现在仁爱英语九年级(下)Unit
5之中，主要讲的是让学生认识定语从句，了解定语从句的结构，并能熟练的运用定语从句。但是对于一堂中考复习课来讲，我觉得应当从中考英语对本课话题的难易度要求以及考点的探究入手。从历年的中考真题来看，对于定语从句的考察主要体现在单选题、完型填空和阅读理解中。当然还有就是从作文之中体现出来。而且我们知道，如今的中考英语，更侧重于在语境之中来考察语法和词汇项目，强化对学生语言运用能力的考察。
根据课程标准和我市中考英语的要求，坚持以学生为本，切实体现素质教育，面向全体学生，立足基础，设置练习注意难易度适中，这堂课是一堂中考复习课，本课设计从英文歌曲导入，在课堂之上，利用简单习题小游戏，设置情景，情景之中学语法，以达到下列教学目标：
知识目标：复习和掌握定语从句中关系代词和关系副词的作用和功能，能准确选择定语从句所需的关系代词或关系副词。从知识系统的归纳呈现入手，注重学生基础知识的复习巩固;这堂课又是一堂语法复习课本身具有一定的应试成分。
能力目标：能较好地运用定语从句，能正确组织包含定语从句的复合句。注意培养学生运用所学的知识和技能分析、解决问题的能力。
德育目标：培养分析问题解决问题的能力，热爱祖国，关心时政，学会竞争和合作，建立自信心和集体荣誉感。
情感目标：通过学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心。让他们成为课堂的主角，使学生懂得语法学习无处不在，使学生学在其中，乐在其中，并掌握一些应试技巧。
提高学生对语法复习的兴趣和积极性，较好地掌握定语从句的用法，理解定语从句，运用知识点解题。
《新课程标准》要求教师在教学中要以学生为主体，尝试创新思维，联系社会采用讨论、协作、探究、竞争的教学模式，引导学生灵活运用所学语法知识。采用研究性学习方法，寓教于乐。检验一节课成功与否，不是教师讲了多少，而是以学生的学习效果为评价标准。因此我借助多媒体，结合竞赛形式，力求使枯燥的语法生动趣味化;并且考虑学生英语基础的实际情况，教学过程也要体现素质教育的全体性，因此设计任务循序渐进(如按“词→句→文”递进)，由浅入深，由易到难，导引学生参与整个学习过程，获得更佳的学习效果及发展智力，提高思维，观察，注意，记忆，想象，联想等能力。
本堂课主要分为五个步骤：
1 创设情景 歌曲导入
2 知识呈现 铺设阶梯
3要点提醒，操练运用
4 直击中考 深入探究
5 课后练习 巩固所学
第一步：创设情景 歌曲导入
我选择了英文歌曲《Lemon Tree》来导入本课的知识，请学生把歌曲最后一句空缺的词填上。I wonder how I wonder why
简单但动感的FLASH很符合学生的口味，学习兴趣一下被调动起来。重要的是本歌的歌词中含有定语从句，可以于欢快的节奏中导引学生轻松自然地进入语法话题。
第二步：知识呈现 铺设阶梯
呈现定语从句的定义和结构使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。
第三步：要点提醒，操练运用
为了更好的调动学习积极性，加强学生思维能力、协作竞争能力及强化团体荣誉意识。在本环节中，我采取了竞赛形式，把全班分成二大组，看哪方得分高。竞赛内容分为四部分：
第一部分基础语法知识(必答)：以抽签的方式选择本组所答的题，所有的题都是有关定语从句的理论知识填空，包括定语从句中的先行词、关联词、关联词的省略以及各个关联词的区别。使学生加深对定语从句的结构和关系代词、关系副词的印象，以便下面的竞赛中更好的发挥。对学生来说完成本项任务轻松、新鲜、又有一定的竞争，学生兴趣又一次被调动。复习基础理论知识，为以下的实际操练做较好的准备，提高准确率。
中点出另外一个知识点：定语从句中谓语动词的数要与先行词保持一致。鼓舞士气，提高自信心。
第三部分辨析正误，并说明原因。这部分主要是帮助学生区分关系代词that
和which的'不通用的特殊情况。1.2题是帮助学生辨析只能使用that而不使用which的特例。两个题并不能全部体现只能使用that而不使用which的特殊情况，所以在做完1、2题后全班一起总结，帮助他们将知识系统化。3、4题帮助学生区分只能使用which而不使用that的特殊情况。贯彻由易渐难的原则，简单的关系代词会用后，逐渐进入到关联词使用的特殊情况，是学生更全面的掌握定语从句。
第四部分格言英译中(抢答)。有了以上几部分的复习巩固，学生已经掌握了定语从句的必要知识点，本部分用英文表达几句著名的格言，帮助学生将知识升华。有利于学生知识面的拓展，也为以后写作做积累。
第四步 直击中考 深入探究
本环节中我精选了历年中考真题，少而精，体现难易度，并巩固本课的定语从句，激起学生英语学习的成就感和自信心。
第五步：课后作业，巩固所学
写作在中考中占较大的比重，故平时要多加训练，承上所提奥运话题让学生以感想并结合自身实际写短文，进一步锻炼在实际中运用定语从句的能力。而且本次教学活动关于定语
从句的任务设计理念是按“词→句→文” 循序渐进，所以写作便是前面部分很好的延续和提高了。
本堂课由于是公开课，虽然说已经花了大量的时间做了充分的准备，但由于前面的时候有点紧张，本堂课的内容大，以及课时的一些应变做得不够好，尽管说顺利地完成了教学，但是感觉还是没有达到自己预期的效果。比如说平时和学生口语的交流在本节课没有充分的体现出来，互动不够好;速度偏快，没有给学生留下足够的空白时间思考问题;作为重要教学辅助工具的黑板利用不够。从整体上看，本节课将语法复习课揉入情景交际之中，注意语法课的实用性和趣味性的结合，应该说是比较成功的一堂课。日后我将更加注意语法实用性和趣味性的探究，努力上好每种类型的课。
3、英语定语从句一等奖说课稿
本课时的内容是高中英语必修一Unit4的语法第一课时，初次导入含引导词who, which,
that的定语从句，这里的定语从句出现得比较凌乱，因此我把这些语法整合起来教学，让学生有个完整的认识。定语从句对于高中英语来说是一个非常重要的语法点，它在高中英语学习中所占的比例也是举足轻重的，无论单选还是在阅读理解中，它都无所不在。甚至在作文中，轻轻松松的写出几个定语从句，就能为你的作文添光加彩。因此，我们要对它进行着重的讲解。
A. 掌握定语从句的基本结构及用法。
B. 掌握定语从句的引导词who, which和that的基本用法。
A. 能口头上用简单的定语从句描述人或物。
B. 能在笔头上用定语从句描述人或物。
A、通过小组合作学习调动学习积极性，使学生体会到英语的趣味和实用性。
B、激发和培养学生学习英语的兴趣，建立学习英语的成就感和自信心，使学生学在其中，乐在其中。
4)、学习策略目标
A、 兴趣教学策略，其中包括表演、对话
B、通过小组讨论，培养良好的总结能力及合作精神
三、教学重点及难点
2). 复习和巩固定语从句的结构和用法。
1)引导词that的特殊用法。
2)学会运用定语从句造句。
我们高一基础班的孩子大体上存在这样的毛病：
1、没有英语学习兴趣，而且很有自己的小个性，需要通过他们喜欢的`话题来激发学习兴趣；
2、初中的英语基础没打扎实，导致现在高一的课听不懂，进步缓慢。针对这样的学生，我每节课设置的内容不在于多和难，而在于精与层次。由易到难的吸引他们逐步进入到英语学习环境中来。
根据英语“课标”的要求，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，因此，我将在教学中采用以下几种教学方法：
每个环节布置不同层次的任务，让不同层次的学生在完成每个任务的时获得成就感，同时，不同难易的任务有效地锻炼了不同层次的学生能力。
尽量设置学生感兴趣的话题，让学生充分利用新学的知识并且把枯燥的语法规则学习融入有趣的口语训练，交际应用当中。
本课打破传统的教师单向灌输，采用“四至五人组成一个学习小组”的课堂教学结构，来组织教学，旨在营造轻松的学习氛围，为积极学习提供有利的条件，让学生在完成任务的过程中通过互相交流，降低语言焦虑感，获得愉快的学习经历，从而对学习本身和所学内容产生兴趣感
以一个笑谈式的问题引出本课的主题。比如，在师生问答中很随意地引出下列对话：
在学生猜出答案之前给学生输入尽量多含who的定语从句。
Step2知识输入与输出
（一）引导词who的用法
定语从句的定义，结构及引导词who的用法。
让学生小组合作翻译及个含有定语从句的句子。
（二）引导词which的用法
1、利用下列对话引出含有Which的定语从句。
2引导which的用法
3、然后把学生的钢笔收集起来，一次展示几支，让学生用定语从句描述自己的钢笔，并且领走。
4、学生分组运用who、which 进行造句比赛
（三）指出某些只用that的情况
1、给出一段含有that的小文章让同学们讨论并猜测使用that的情况
2、给出只能用that的情况并进行讲解分析
让同学以小组为单位，进行比赛并且选出本节课的“智力天使”
1). 这就是下学期将要教我们英语的老师。
2). 我昨天看见的老外来自澳大利亚。
3). 他在我们昨天参观的工厂工作。
4). 你想买的自行车太贵了.
（二）情景有我更精彩
给出一个特定情景，让同学发挥想象力小组编对话
七、作业布置（具有承上启下的作用）
把复印好的关于本节课的定语从句的题发
4、初中英语定语从句教案一等奖
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总不可避免地需要编写教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的初中英语定语从句教案，欢迎大家分享。
2、本课的学习任务就是能初步掌握及运用定语从句，为了使学生顺利地完成教学任务，教师以学生为主体，为学生设计了几个以他们的认知水平出发的符合生活实际的他们感兴趣的一环扣一环的子任务，每个子任务紧紧围绕总任务展开，再深入，在一个一个完成任务的活动中培养学生的能力。
（1）语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。在活动中训练学生的听力，口头表达能力，培养学生的`观察，想象和创造力。
（2）情感目标：促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊 。
2、教学方法：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的积极性，而且呈现在课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。
以学生为主体，用多媒体辅助教学，通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学习定语从句，要达到让学生初步掌握定语从句这一目的。
四、学法指导、自主学习、合作学习
第一环节： 观察以下例句：
导入：通过对定语的理解，导入定语、定语从句的概念，定语：用来修饰名词或代词的词、短语或句子，当修饰词是一个句子时被称为定语从句。通常置于它所修饰的词之后，这种被修饰的词叫做先行词，引导定语从句的关联词为关系代词和关系副词，关系代词在定语从句中可用作主语、宾语、定语等，关系副词在定语从句中只用作状语。
得出结论1)当先行词是物时
a. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用which/that引导，且不能省略.
b. 关系代词代替先行词在定语从句中作宾语时，用which/that引导，且可以省略.
2)当先行词是人时
a. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用who/that引导，且不能省略.
b. 关系代词代替先行词在定语从句中作主语时，用who/that/whom引导，且可以省略.
在学生对定语从句有了初步的了解后，创设情境，学以致用，让学生分组活动，根据多媒体呈现的情境，有创造性地造句：
在学生对一般的规律都把握好以后，把学生的易错点和定语从句的考点呈现在屏幕上，让学生仔细观察并作出总结，该环节设计得很好，很好地训练了学生的观察能力和主动探究的能力，效果较好。
仔细观察：你会发现什么？
学生观察后得出的结论为：
who/that在定语从句中做主语时,谓语动词的单复数应与先行词保持一致。
第四环节：小节本堂课的内容
定语从句的结构是什么？
关系词有几重作用？
此环节让学生对所学的知识加以升华，并在大脑里形成知识框架，把知识系统化。
第五环节：巩固练习
以检查学生是否真正掌握本堂课的知识，实践证明，学生掌握得很好。
第六环节：合作探究
1、如果先行词既有人又有物，用什么关系词？
2、如果先行词是时间，用什么关系词？
3、如果先行词是地点，用什么关系词？
4、关系词whose怎么用？
通过此环节给学生留下思维拓展的空间，也为以后的学习做好铺垫，体现学习的延续性。
课堂小结：通过例子让学生总结定语从句的规律和特点，同时总结不同关系词的用法。在这节课中，学生对定语从句这一语法项目有了不同程度的巩固和深化。
本节课教学目标明确，条理清楚，板书设计合理，教学内容紧扣学生生活实际，学生在教师的引导下自主学习、合作学习，较好地归纳了定语从句的特殊用法，并能用定语从句写文章，完成了学习任务。
1、在引入部分没有充分引导学生把他们描述图片的简单句用关系词合并为定语从句。
2、最后一个环节用定语从句翻译文章时间安排不足，应多用二至三分钟的时间对学生的翻译进行进一步分析总结，让学生提出更多的修改意见。教学机智：本节课学生在归纳特殊用法时，提出了设计内容之外的规律，教师能给予肯定，并提出在下一教学环节进一步讨论。能够放手让学生发表不同的意见，并适时进行点播。
再教设计：第一环节讨论图片，把学生说出的简单句写在黑板上让学生改为复合句，使引入部分目标更明确。最后翻译文章留出十分钟时间让更多学生展示范文，师生共同提出修改意见。
5、定语从句教案一等奖
教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，各个教学步骤教学环节的时间分配等等，都要经过周密考虑，精心设计而确定下来，体现着很强的计划性。下面小编为大家带来定语从句精品教案，仅供参考，希望能够帮到大家。
定语从句，起形容词的作用，在句中常用来修饰名词或代词。被修饰的词称为先行词,引导定语从句的'词称为关系词, 关系词的作用一是放在先行词与定语从句中间起引导作用;二是在意义上代替先行词,并在从句中充当一个成分。其中关系代词：who, whom, whose, which, that, as;关系副词：when, where, why。
1. 先行词是人，作主语，关系代词用who, that
3. 先行词是物，作主语，关系代词用which, that
4. 先行词是物，作宾语，关系代词用which, that,或省略
5. 先行词是人、物，作定语，关系代词用whose
1. 先行词是表示时间的名词，在定从中作时间状语，关系代词用when
2. 先行词是表示地点的名词，在定从中作地点状语，关系代词用where; 其中注意表示抽象概念的地点名词，如，situation、stage、degree、point等表示方面或程度时，也需用where
3. 先行词是reason，在定从中作原因状语，关系代词用why
4.引导定语从句的关系副词也可以用“适当介词 + which”来代替。
⒈ 只用that的情况
③ 先行词被形容词最高级或序数词修饰时。
④ 先行词既有人又有物时。
⑥ 句中已有who或which,为了避免重复时。
⒉ 不能用 that的情况：
① 引导非限制性定语从句;
② 介词 + 关系代词。
Ⅵ. 限制性定语从句和非限制性定语从句的主要区别:
限制性定语从句: 一般紧跟在先行词后面,不用逗号把从句与先行词分隔开来。使先行词的意思十分明确,成为特定的人或物,是句子中不可缺少的成分,少了它句子就会失去意义不能成立,或意思不清楚,不能说明问题。通常译为定语。
非限制性定语从句: 通常由逗号与句子其他成分隔开。只是对先行词作进一步的说明,没有它句子仍能成立,意思仍很清楚。通常译为并列的句子。
Ⅶ. 分隔定语从句
即先行词与关系代词、副词之间被介词短语，同位语，谓语等分隔开来。
此种定语从句，在选择关系词时，要注意找准先行词。
6、中考定语从句教案一等奖
作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的中考定语从句教案范文，希望能够帮助到大家。
定语从句在句中做定语，修饰一个名词或代词，被修饰的名词词组或代词即先行词。定语从句通常出现在先行词之后，由关系词（关系代词或关系副词）引出。
一．关系代词引导的定语从句
关系代词所代替的先行词是人或物的名词或代词，并在句中充当主语、宾语、定语等成分。关系代词在定语从句中作主语时，从句谓语动词的人称和数要和先行词保持一致。
这些词代替的先行词是人的名词或代词，在从句中作主语和宾语。
他就是你想见的人吗？（who/that在从句中作主语）
他就是我昨天见的那个人。（whom/that在从句中作宾语）
2）whose用来指人或物，（只用作定语,若指物，它还可以同of which互换）。
那人车坏了，大家都跑过去帮忙。
3）which, that所代替的先行词是事物的名词或代词，在从句中可作主语、宾语等。
农村出现了前所未有的繁荣。（which / that在句中作宾语）
你拿的包快散了。（which / that在句中作宾语）
二．关系副词引导的定语从句
关系副词可代替的先行词是时间、地点或理由的名词，在从句中作状语。
1）关系副词when, where, why的含义相当于“介词+ which”结构，因此常常和“介词+ which”结构交替使用。
这就是他拒绝我们帮助他的'理由吗？
2）that代替关系副词，可以用于表示时间、地点、方式、理由的名词后取代when, where, why和“介+which”引导的定语从句，在口语中that常被省略。
他父亲在他出生那年逝世了。
他不大可能找到他四十年前居住过的地方。
三．判断关系代词与关系副词
方法一：用关系代词，还是关系副词完全取决于从句中的谓语动词。及物动词后面无宾语，就必须要求用关系代词；而不及物动词则要求用关系副词。
习惯上总把表地点或时间的名词与关系副词where, when联系在一起。此两题错在关系词的误用上。
方法二：准确判断先行词在定语从句中的成分（主、谓、宾、定、状），也能正确选择出关系代词/关系副词。
答案：例1 D，例2 A。
在句1中，所缺部分为宾语，而where, that, on which都不能起到宾语的作用，只有the one既做了主句的表语，又可做从句的宾语，可以省略关系代词，所以应选D。
而句2中,主、谓、宾俱全，从句部分为句子的状语表地点，既可用副词where，又因in the museum词组，可用介词in + which引导地点状语。而此题中，介词on用的不对，所以选A。
关系词的选择依据在从句中所做的成分，先行词在从句中做主、定、宾语时，选择关系代词（who, whom,that, which, whose）；先行词在从句中做状语时，应选择关系副词（where地点状语，when时间状语，why 原因状语） 。
四．限制性和非限制性定语从句
定语从句有限制性和非限制性两种。限制性定语从句是先行词不可缺少的部分，去掉它主句意思往往不明确；非限制性定语从句是先行词的附加说明，去掉了也不会影响主句的意思，它与主句之间通常用逗号分开。
这是我们上个月买的那幢房子。（限制性）
7、定语从句教学设计一等奖
一 教案背景及教材分析：
本堂课是在学生学习完整个初中英语后复习内容中的一部分。定语从句是初中英语重要的语法之一，它既是重点也是难点，是学生平时最常接触的，它在各个题型中无所不在。因此，复习好定语从句是十分必须的。
这是一堂初三下学期的语法复习课，内容是定语从句的复习。因为这个语法项目是初三学过的语法内容，在平时的练习中也经常地接触，所以学生对该语法比较熟悉。但是由于时间间隔长，所以某些语法点及其特殊用法可能有点模糊。
重点:进一步明确定语从句的概念，熟练掌握定语从句中的先行词和常见引导词的用法
难点:（1）让学生积极加入到课堂情景，总是带着问题去研究；带着疑问，为了用而大胆讨论；（2）灵活运用不同引导词引导的定语从句
结合本课的内容和其在英语教学中的地位，我把本节课的教学目标特定如下：
1进一步明确定语从句的概念 ，熟练掌握先行词及其常见引导词。
2灵活运用不同的引导词引导的定语从句，解决学习问题。
3能运用所学定语从句谈论自己的日常生活，描绘自己的生活，从而体验生活的乐趣
为达成上述教学目标，本人运用任务型教学途径，围绕教学内容，尽可能提供训练学生技能的机会，开展自主性学习的课堂活动，强调合作探究与独立思考的相结合。
2、教学工具：多媒体——播放幻灯片，flash动画和优美动听的音乐进行直观教学，激发兴趣，调节学习疲劳，缓解学习压力，提高学习动力。
《新课标》指出 “应让学生掌握英语学习的基本方法，养成自主学习的习惯”、 “为继续学习和终身发展打好基础”。所以，在学法上以学生养、练能力为出发点。
1、自主学习法：为了培养学生的综合语言运用能力，提高学生用英语进行思维和表达的能力，设置一些学生易于回答的问题，让每一个学生都主动参与。
2、合作学习法：为了提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，通过分组讨论、学生互动来完成。
3、探究式学习法：促进学生实践能力和创新思维的发展。为此，在重点的把握上，采用同学之间合作探讨的方法。
本节课我采用“345”教学模式，分课前延伸，课内探究与课后提升。
课前请同学们找一些定语从句，整理下来大声朗读，并在小组内每人都独立表达一句
（呈现完目标后，多媒体展示几幅图片，要求学生用定语从句说句子，从而进一步明确定语从句的概念和用法，然后给学生安排一个如下的小组活动）
（一） 你来总结：常见定语从句中的引导词及其用法
（总结完后，紧跟练习，达到及时巩固的目的，要求学生在规定时间内完成下题）
（二）语法练习。（用引导词填空）
（学生小组讨论后，课件展示答案，然后完成拔高题，进一步练习对定语从句的应用）
（学生在讨论和练习后，针对一些一错点和特殊点以及难点教师需做如下点拨）
2当先行词被序数词，最高级等词修饰时，关系代词只能用that.
3当先行词同时指人和物时，关系代词只能用that.
4当主句是以疑问词who或which开头的特殊疑问句时
注意定语从句中的主谓一致。
练一练：He is the man who （ｔｅａｃｈ）ｕｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ．
Ｔｈｉｓ ｉｓ ｔｈｅ ｍｉｌｋ ｔｈａｔ ｇｏｏｄ ｆｏｒ ｙｏu
定语从句与宾语从句的区别
（上述几方面要求学生当堂记住，然后完成练习，并在小组内及时纠正．）
（习题结束后，安排一个小组活动，多媒体出示一个活动内容，要求以小组为单位，选择一个话题，人人参与，并选择一个代表进行描述，必须用上定语从句，教师注意对小组及时评价）
英语定语从句一等奖说课稿这篇文章共51110字。
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