1.最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。又不许我走動，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动;叫她呢，也不闻。

2.这实在是出于我意想之外的，不能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。从此对于她就有了特别的敬意，似乎实在深不可测;夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。

……这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。

（出自鲁迅《阿长与〈山海经〉》）

欲扬先抑，也称先抑后扬，是一种常见的写作手法。通常是开篇先表达对所描写的人或事物的不满，然后通过一个转机，突然转变了看法。但在转变过程中，情感抒发自然，才能引起读者的共鸣。

善用这一写法，可让作文情节起伏、情感跌宕，富有阅读性。

以上两个片段出自鲁迅的名篇《阿长与〈山海经〉》，文中的“我”在开头极力叙述阿长的种种坏习惯，对其爱嚼舌根子、睡觉占地表示深恶痛绝。但在知晓阿长惦记着“我”说过的话，为“我”买来心心念念的《山海经》后，“我”改变了对阿长的看法，表达了对她的敬意。前文做足了“抑”，后文的抒情自然有了保障。

写作时，运用欲扬先抑的手法，大多时候是为了更好地刻画人物形象。作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从贬抑处落笔。通过作者前后不同的情感变化，来塑造所写人物的丰满形象。可以说，不管是“扬”还是“抑”，在艺术上都是一种强调手段，都是为了刻画人物、表达主题而服务。

构思过程中，要注意抑扬前后应具有的对照性，而且大多是采用相反对立的形式构成对照。另外，对于抑扬两者，不可等量齐观，而是应该重在后扬。抑，起的只是铺垫作用。

这里比例、分量的掌握，只能通过不断的写作实践，去细细地体会、揣摩。

雪花纷纷扬扬地下了一整夜。

清晨，道路上的积雪已被环卫工人清理干净，人们行色匆匆地走在街头。刺骨的寒风像一把把锋利的刀子，在我娇嫩的脸上胡乱划着，我不禁打了个寒战。糟糕！忘戴手套了，我赌气地猛蹬自行车，心里抱怨着：“要不是妈妈‘逼迫我再吃一口包子，我又何必这么着急呢？我就不会忘记戴手套了。”

一想起妈妈，我就想吐个槽。她就像个二踢脚（即双响爆竹），随时随地会爆炸，做事毫无耐心，还总爱忘东忘西、丢三落四的，家里时常会传来她那狼嚎般的叫声。

“宝儿，你看到我钥匙了没？我上班要迟到啦！”“你快帮我找找啊，我手机放哪儿了？”……

我忍着寒意到了学校。课间时分，我正和同学们切磋五子棋，老师忽然把我叫了出去，递给我一个黑色的布袋，沉甸甸的。我迫不及待地揭开袋子，发现里面有个留有余温的热水袋，左右两边还“侍候”着两只手套。不用想，我就知道是谁送来的。我心头一暖，没多想，正要上楼时，却被光滑的玻璃壁上一束暖而热烈的光刺到眼睛，继而瞥见了那抹熟悉的红色。

我走近她，看到她那红色头盔下被冻红的鼻尖和干裂的嘴唇，寒风呼啸而过，风中的她略显凌乱。她轻轻拍了拍我的肩：“快回去吧，别冻着了。”她顺势推了推我，朝我会心一笑，摆了摆手，眉毛弯成了小月牙儿，眉宇间有了一丝和蔼。

回到教室，那副手套被我紧紧地圈在怀里，心口留有她的余温。我心中的那片冰湖被融化了，泛起了层层涟漪。

难道早上让我多吃口包子是“逼迫”？恰恰相反，是她发自内心的关爱。包子原本是妈妈夹起来自己吃的，却担心我吃不饱，趁我不注意又放到了我的餐盘里。难道上学前那么多的叮嘱是唠叨？其实是担忧我上学路上遇到危险，多费几句口舌，只求孩子平安无事……

原来，母爱一直都如春雨般无声地滋润着我的心灵，润泽着我的生活，但我却总是选择性地忽略，实属不该。

不一会儿，天放晴了，冰雪在阳光的温暖下渐渐融化。我的心，也在母爱的温暖下融化了。

（山东淄博市世纪中学）

习作运用欲扬先抑法行文，为了凸显母爱的温暖，前文做了很多铺垫，尤其是“我”对妈妈的吐槽，“抑”得很充分;而后文妈妈为“我”送热水袋和手套，又让“我”倍感温暖，从这里开始“扬”，直到反思妈妈对“我”好的这一段，才将小作者对母爱的感恩“扬”到了制高点。

第二学期开始后，很多老师都换了。于是，开学第一天，无外乎都是新老师们进行自我介绍。

第一节生物课，我们翘首企盼会是哪个老师来教我们班。“哒哒哒……”脚步声在走廊中响起，我们屏气凝神地等待着。忽然，门被推开，只见你穿着一身黑色运动服，两腿宛如两根柱子一般，一点儿也没有女性的柔美。视线上移，你黝黑的面庞上插着两根几乎倒竖的眉毛，像两根火柴棒。“我姓朱，以后就是你们的生物老师。你们可以叫我朱老师！”说罢，你转身在黑板上写起了板书。同桌涛哥窃笑着说：“这简直就是翻版‘李逵呀！”别说，还真有那么几分相似呢，我心领神会地笑了笑。

因为你的名字中有一个“静”字，“静姐”这个外号便在我们中间流传开了。

我的生物基础比较好，所以有一段时间，我对这门课不太重视。上课时，我常与涛哥打起“第三次世界大战”。所谓的“大战”，无非就是我打你一下，你踢我一脚。有一次，你实在忍无可忍了，眼神如刀一般狠狠盯着我俩，闷声道：“崔同学，学习好是一种能力，但学习认真是一种态度！这节课你就站着听吧！”我耷拉着脑袋，耳边除了冷风的呼啸外再无其他声音，世界如死灰般寂静……你的严厉让我对你心生恨意，但为了不让你在学业上挑我的刺儿，我决定好好学习。

这样平淡的日子持续了将近一年。奇怪的是，当我离开你的“魔爪”后，我才想起这一年来与你相处的点点滴滴。还记得课间抱着生物书飞奔去你的办公室问问题的场景：你不厌其烦地给我解答着问题，让我感受到了无限的热情;我恍然大悟后，你脸上那欣慰的微笑，令我感受到如冬日暖阳般的温馨;上课时你那抑扬顿挫的语调，永远给人昂扬向上的学习激情……不得不说，你在我的初中生活中留下了浓墨重彩的一笔。也许是当局者迷吧，那时的我，并没有觉得这有多么珍贵，而此刻，当我只能远远地看着你的背影时，我才发现那一年短暂相处的时光，已经让我喜欢上了你，对你心怀感激。如果不是你的严格教导，我也不会在生物上取得如此优异的成绩。

（山东淄博市遄台中学）

习作回忆了“我”与静姐相处的点点滴滴，表现了“我”对她的感激和怀念之情。全文采用欲扬先抑法行文，先从与静姐的初识场景写起，展现了其独特的外貌特点;接着写静姐的惩罚让“我”意识到了学习的重要性，体现了静姐认真负责的品质，这也是习作的记叙重点。最后，直抒胸臆，表达了自己对静姐的感激之情，点明了习作题旨。

阿长与《山海经》优秀教学设计范文

　　1、整体感知课文，把握长妈妈是一个怎样的人？

　　2、把握课文中作者情感变化的过程，学习欲扬先抑的表现手法？

　　3、体会鲁迅先生对长妈妈的怀念、同情和赞美之情。

　　文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。

　　1、学生利用工具书掌握以下字词。复习《从百草园到三味书屋》

　　骇 掳 悚 惶急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 疏懒 惧惮 孤孀

　　2、教师搜集资料，准备制作幻灯片，采用多媒体教学。

　　本篇课文用两课时完成.按照整体感知――精读思考――拓展延伸三步教学，指导学生阅读，组织学生讨论，也可采用讲讲、读读、议议的方法。第一课时，要求学生在感知课文的基础上，采用合作、探究的学习方式，找出文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长怎样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法。这一课时主要任务是整体感知，把握长妈妈的性格特征。第二课时，通过对课文前半部分种元旦吃福桔和长妈妈繁琐的规矩的描写，以及长妈妈讲长毛的故事的分析，体会作者在这些充满贬义的文字后面，对阿长的同情与怀念。先分析阿长与山海经的故事，体会长妈妈的善良仁慈和对我的关心爱护之情；再联系自己的生活实际，谈谈自己对生活中像阿长一样的普通人的感想和思考。这一课时主要完成的任务是重点段落的研读以及课外拓展。

　　每个人都有一段值得回味的童年时光，因为那时我们天真无忧。当代作家冯骥才在他的文章写道：“我上高中时在外地。人一走，留在家乡童年和少年就像合上的书。往昔美好的故事，亲切的人物，甜醉的情景，就想鲜活花瓣夹在书页里，再翻开都变成了干枯了的回忆。谁能使过去的一切复活？那去世的外婆，不知去向的挚友，妈妈乌黑的卷发，久已遗失的那些美丽的书，那跑丢了的蓝眼睛的小白猫……还有快手刘。”我们熟悉的文学家、思想家、革命家鲁迅先生也写过《风筝》《从百草园到三味书屋》等关于他童年的文章，同学们一定还记得那个将美女蛇的故事讲得生动而又诡秘的.人吧，今天我们就一起来学习鲁迅先生专门写他的一篇文章――阿长与《山海经》。

　　检查字词预习情况，重点检查“读一读，写一写”中的字词。

　　（一）仔细默读课文，思考下列问题，小组自由讨论。

　　1、文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？ 依课文记叙顺序列出。

　　2、依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的性格特征，再总结归纳阿长的形象。

　　3、依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写作方法？

　　4、作者对阿长有着怎样的思想感情？

　　（二）师生共同讨论归纳。

　　1、适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件的篇幅的长短、情节的具体程度及表达的中心思想可得知哪些是重点。

　　文章写了：“长妈妈”名字的来历。长妈妈喜欢切切喳喳。不许我走动。睡觉摆大字。懂得许多规矩，如元旦吃福桔，还教给我很多道理。给我讲长毛的故事。给我买来《山海经》。

　　其中给我买来《山海经》一事是重点。

　　2、引导归纳，师生共同小结：

　　长妈妈名称的来历：先前的先前，我家有一个女工，身材生得很高大，这就是真阿长。后来他回去了，我那什么姑娘才来补他的缺，然而大家因为叫惯了，没有再改口，于是他从此也就成为长妈妈了――地位低下，连个像样的名字都没有。隐含着作者的同情。

　　切切察察，竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对方或自己的鼻尖――饶舌多事。

　　摆大字等细节描写。母亲问起这事时，他不开口。但到夜里依然如故――不拘小节，质朴，有些愚钝。

　　元旦吃福桔，将福桔“塞在我嘴里”――岁是迷信，却是真诚善良的祝福。

　　交给“我”很多道理――也是出于对“我”的关心爱护。

　　讲“长毛”的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了”的话，更是让人看到长妈妈的无知和纯朴。

　　写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和非常具体的细节描写，作者只是随意的告诉阿长《山海经》的事，他却真的买了回来，令作者对他产生了衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和对孩子关心、爱护。

　　长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

　　文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质：从他“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。

　　3、学生在课文中画出，师生共同明确，作者对他的“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”的。对他的繁琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；而后对他讲的长毛故事产生“空前的敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最后他买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵！”这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这就叫先抑后扬的写法。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

　　4、纵观全文，作者 显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。

　　（三）小结：将上面归纳的内容整理成表格形式。

　　“研讨与练习”一。

　　可边分析边板书，也可留给学生课后完成。

　　（一）分角色朗读六―十七自然段，思考下列问题。

　　1、这部分文字写了哪几件事情？作者对这些事的态度是怎样的？

　　2、在看似贬义的外表下鲁迅先生有没有对阿长的同情、怀念与赞美？

　　1、写了元旦吃福桔、长妈妈叫“我”很多道理和讲“长毛”故事共三件事。作者态度从觉得“麻烦”到产生了不牢靠的敬意。表面上看是贬义的。

　　2、首先，文中描写了长妈妈塞给我福桔的往事，写他“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”“他又有所要求似的，摇着我的肩”， 焦急的神态跃然纸上。而当我说“阿妈，恭喜……”之后，“他于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里”，欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦劈头的磨难”，但正是在这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！他希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我的嘴里”。

　　其次，阿长说“人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须捡起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……”。从对这些繁琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我”的，不然他也不会这样“切切察察”，不厌其烦地告诫我。

　　再次，作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、纯朴。这在一个孩子的眼中，觉得他有“伟大的神力”，从此对于他就有了“特别的敬意”。然而，最让“我”对他产生敬意的是什么呢？

　　（二）齐读第十八―二十八自然段

　　1、在这部分中，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。请学生复述买书的原因、经过、结果。

　　2、文中写了哪些人对待这件事的态度？用了什么样的表现手法？作用是什么？

　　3、“我”为什么会觉得“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”？

　　4、文中哪些地方书写了作者的怀念之情？有感情地朗读出来。这里用了什么写作手法？

　　1、事情的起因：“我”曾在远方的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远方叔祖那儿已无处可寻，买吧，有没有好机会。因此，“我”对《山海经》一直念念不忘。

　　经过：阿长向“我”问《山海经》的事，他告假回家以后的四五天，他将《山海经》给“我”买来了。

　　结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

　　2、文中写道那位远房叔祖的疏懒，别人又不肯真实的回答“我”，而长妈妈主动来问，“我”知道他并非学者，说了也无益，但既然来问，也就都对他说了，就连“我”也不抱什么希望，没有料到长妈妈会帮助“我”。这里用了对比的写法，突出了长妈妈的善良和对“我”细致入微的关爱之情。

　　3、文中用了“一个霹雳”的比喻和词语“震悚”写出了“我”十分震惊的心理，“我”没有料到长妈妈会帮我买《山海经》，也表现了“我”得到绘图《山海经》的欣喜之态。

　　4、文章最后两个自然段直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。这里用了在记叙中抒情的手法。

　　在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的普通人？你怎样看待他们？谈一谈你的想法和感受。四人一组讨论交流。

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