义务教育阶段课程内容按照整合程度不断提升，分为三个层面设计学习任务群，其中，发展型学习任务群有“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。每个任务群是从阅读开始的，无论是“交流”，还是“表达”，都需要在语文实践过程中进行，这个过程需要大量阅读。

的确，学生从读到写需要一个大量阅读的过程,仅靠单篇阅读是绝对不行的。强调大量阅读方式的优化，因为她是个“润”的过程，也是个“悟”的过程。

比如,“文学阅读与创意表达”学习任务群，“创意表达”是输出，是目标。从文学阅读到创意表达,这是一个较长的过程。首先，我们需要让孩子在阅读的过程中能抓住文学作品的特点，然后，再用这个特点去理解其他文学作品,甚至整本书阅读，最后，尝试创编文学作品。

从识小说、读小说、写小说三个环节，结合小说单元谈谈“文学阅读与创意表达”学习任务群的语文实践活动。

学生在六年级之前，也读过一些小说类的文章。比如，五年级下册名著单元，《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》等。还有本单元的“快乐读书吧”

读古典名著，品百味人生

诸葛亮足智多谋，李逵鲁莽刚猛，孙悟空神通广大，林黛玉多愁善感……让我们一起漫步中国古典名著长廊，走近这些人物，品读精彩故事。

漫漫取经路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有师徒四人坚定的背影和永不停歇的脚步。让我们随着唐僧、孙悟空、猪八戒和沙僧的脚步，体验《西游记》中险境迭出的取经之旅。三打白骨精、大战红孩儿、女儿国遇险、真假美猴王、三借芭蕉扇……一个个扣人心弦的故事会吸引我们一口气读下去。

请看第六十一回“猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇”中，神通广大的孙悟空与同样变化多端的牛魔王斗法的精彩情形。

这大圣收了金箍棒，捻诀念咒，摇身一变，变作一个海东青，飕的一翅，钻到云眼里，倒飞下来……

作者用生动的语言将这激烈的场面描写得动人心魄,快翻开《西游记》，看看更多精彩的故事吧!

桐桐：古代长篇小说多是章回体。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。

玲玲：我很喜欢读回目,只要看一下某一回的标题，就可以猜出它主要讲了什么故事。

还有很多中国古典名著等着我们去阅读。

煮酒论英雄、火烧赤壁、千里走单骑……无论是气势磅礴的战争场面，还是运筹帷幄的谋略，我们都能在《三国演义》中读到，从中领略历史的风云变幻。

鲁智深倒拔垂杨柳，吴用智取生辰纲，宋江率军三打祝家庄,扈三娘比武招亲……《水浒传》中到处都是英雄的豪情壮志。

宝玉和众人结社赋诗，恣意畅快；黛玉葬花，凄美缠绵；湘云醉卧芍药丛，娇憨烂漫……在《红楼梦》里，既有儿女情长，风花雪月，也有盛衰变幻，人情冷暖。

五年级学生读古典名著，品百味人生，大多是对人物形象的塑造。从学生的认知出发，六年级学生刚开始接触小说，是对小说的初步认识，教材安排了小说的相关课文，第一次明确提出小说三要素。

比如统编教材六年级上册第四单元就是小说单元。本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。《桥》塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵。《金色的鱼钩》讲述的是在红军长征时期，一位老班长接受党组织交给的任务，照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己的事，体现了老班长忠于革命、舍己为人的崇高精神。

在单元导语中，指出了本单元的语文要素1、“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”；2、发挥想象，创编生活故事。

第一次以阅读单元的形式引导学生接触小说，虽有点儿陌生，但它有了一些基础，积累了五年来学习语言文字材料的经验，学生已经初步奠定了通过语言、动作、心理描写来理解、塑造人物形象的基础，这次专门编排小说单元，经过梳理，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

《桥》一课，为让学生体会环境描写和情节塑造人物形象的作用，课后题先引导学生感受一波三折的情节中老支书的形象，再引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》一课先引导学生整体把握内容，从对话和心理描写中体会人物形象，再启发学生思考环境描写对刻画人物的作用。

本单元的人文要素说：小说大多是虚构的，却又有生活的影子，再加上单元的两个语文要素，因此，初识小说，需要了解单元的人文要素和语文要素。