鸿门宴教案设计（精选7篇）　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。教案应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的鸿门宴教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。　　鸿门宴教案设计 篇1　　教学目标：　　1、立足文本分析项羽及其他人物的性格特点。　　2、学习作者塑造人物形象的方法。　　3、引导学生学会正确地评价历史人物，力求将客观评价与个性解读相统一。　　教学重点及难点：　　分析主要人物项羽的性格特点。　　赏析作者塑造人物形象的主要手法——“烘云托月”的手法，引导学生学会用正面描写与侧面烘托相结合的方法去刻画人物形象。　　教学手段及方法：　　多媒体课件、多媒体投影仪、讨论法（小组合作探究并展示成果）、点拨法（教师适时引导、点拨、归纳、小结）　　教学过程：　　一、导入新课：　　由项羽的《垓下歌》导入新课：　　垓下歌　　力拔山兮气盖世，　　时不利兮骓（zhuī)不逝。　　骓（zhuī)不逝兮可奈何，　　虞兮虞兮奈若何！　　学生齐读《垓下歌》，教师设问：“《垓下歌》是项羽深陷西面楚歌的境地时所作，在穷途末路之时，项羽将自己失败的原因归为什么？（“时不利兮骓（zhuī)不逝。”）所以，他在临死之际反复感叹：“此天之亡我，非战之罪也！”那么，项羽的失败，究竟是“天命”，还是“人事”？今天，就让我们从他在鸿门宴上的表现去一探究竟吧！（板书课题《鸿门宴》）　　二、合作探究：　　教师用灯片打出两个合作探究题，给学生十分钟时间自由讨论。要求小组长组织本组的讨论：小组成员之间互相交流意见，小组长收集汇总本组成员的意见，最后推荐一位同学作为代表阐述本组的意见。讨论结束后请学生自由发言，如果不认同他人的观点可以反驳，如果认同则可补充说明。教师随机板书学生观点中的关键词，并视学生回答的情况给予所在小组1——3分的加分。　　1、鸿门宴之前，项羽在军事上占有绝对优势（40万PK10万），他也曾扬言要“击破沛公军”，可是鸿门宴上他却轻易地放走了刘邦。鸿门宴上项羽的表现体现了他怎样的性格特点？　　学生自由发言后教师归纳总结：　　项羽的性格特点：　　作为政治家：胸无城府，轻信敌人；自大轻敌，刚愎自用； 不善用人，用人唯亲；优柔寡断，沽名钓誉。（寡谋的武夫）　　作为一个普通的“人”： 率真、重情、尚义（坦荡的君子）　　小结：我们评价历史人物，一般来说，有两个很重要的标准，一个叫历史评价，一个叫道德评价，道德评价是要服从于历史评价的。我们将项羽作为一个政治家来评价，认为他有很多幼稚之处，有很多缺点，这是我们从历史的角度对项羽做出了客观地评价。我们认为他作为一个普通的人是一个有“君子之度”的人，不乏可爱之处，这是我们从道德的角度、人性的角度对他进行了个性的解读。对于历史人物，我们首先应该对其做出客观地评价，但这并不意味着我们不能有自己的情感倾向，不能有自己的个性解读。正因为如此，司马迁一方面客观地记录了项羽的生平，批评他自矜功伐、迷信武力、不善自省等缺点；另一方面又将他列入帝王才能进入的“本纪”，把他当做英雄来歌颂，认为他作为“霸王”，“位虽不终，近古以来未尝有也”，毫不吝惜对他的赞美和喜爱。（灯片打出司马迁对项羽的评价：太史公曰：吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，岂不谬哉！）　　2、司马迁善于用烘云托月的手法来塑造主要人物的形象。本文中作者用了哪几朵“云”来托出项羽这轮“明月” ？　　学生自由发言后教师归纳总结：　　刘邦：　　圆滑狡诈，随机应变——项羽：胸无城府，轻信敌人　　谦虚谨慎，能屈能伸——项羽：自大轻敌，刚愎自用　　知人善用，用人唯贤——项羽：不善用人，用人唯亲　　杀伐果断，谋划周全——项羽：优柔寡断，沽名钓誉　　（2）项伯：公私不分，立场不明。　　（3）范增：老谋深算，远见卓识　　（4）张良：足智多谋，从容应对，忠心事主　　（5）樊哙：勇猛忠诚，粗中有细　　小结：刘邦的性格恰好和项羽的性格形成鲜明对比，从而有力地反衬项羽的性格。徇私泄密、公然作奸的项伯深得项羽的信任，而老谋深算，有远见卓识的范增一再“举玦”却遭项羽漠视，这两人从侧面衬托出项羽的不善用人、用人唯亲。樊哙的一番“义责”让项羽无言以对，张良的从容辞谢让项羽坦然受璧，纵虎归山，这又衬托了项羽的沽名钓誉、缺乏远见和政治上的幼稚。作者善于在对比衬托中刻画人物形象，从而用刘邦等人的的形象有力地衬托出主要人物项羽的个性，这就是“烘云托月”的写法。　　注：在学生自主地分析人物的性格，自由阐述自己的.意见时，教师根据学生的发言情况适时地联系以下三则资料，适当地对课文内容进行拓展延伸，帮助学生更好地理解人物的形象。　　三、课堂小结　　古希腊哲学家赫拉克利特说：“一个人的性格就是他的命运。”换言之，性格决定命运。项羽的悲剧是历史的悲剧，更是性格的悲剧。他的失败在于他不是一个成熟的政治家。在政治上，他是一个天真的孩童（联系张爱玲小说《霸王别姬》相关片段）。他常常以君子之心度小人之腹。在那个尔虞我诈的年代，项羽不善权谋，更不屑用权谋来战胜对手。所以，他输给了历史，输给了阴谋。（灯片打出河南大学教授王立群的评价：“项羽是英雄，那叫本色英雄；刘邦也是个英雄，那叫时世英雄。在那个时代，本色英雄抵不住时世英雄。”）　　项羽，那驰名天下的江东叛军领袖，巍然地跽在虎皮毯上，腰略向前俯，用左肘撑着膝盖，右手握着一块蘸了漆的木片，在一方素帛上沙沙地画着。他有一张粗线条的脸庞，皮肤微黑，阔大，坚毅的方下巴。那高傲的薄薄的嘴唇紧紧抿着，从嘴角的微涡起，两条疲倦的皱纹深深地切过两腮，一直延长到下颌。他那黝黑的眼睛，虽然轻轻蒙上了一层忧郁的纱，但当他抬起脸来的时候，那乌黑的大眼睛里却跳出了只有孩子的天真的眼睛里才有的焰焰的火花。　　——节选自张爱玲的短篇小说《霸王别姬》　　四、布置作业　　1、对话历史：如果你能穿越历史，回到千百年前，你会对项羽说些什么呢？请以“项羽，我想对你说……”为题写一段200字左右的文字。　　注：根据课堂时间灵活处理，时间充裕则让学生当堂写，当堂说；时间不够则留为课后练笔。　　2、完成《导学案》相关练习　　鸿门宴教案设计 篇2　　学习目标　　1、知识与能力：　　学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。　　学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。　　2、过程与方法：自学、讨论、点拨。　　3、情感态度与价值观：　　了解重要历史事件及重要历史人物，并能够对其进行客观公正的评价。　　学习历史人物身上所具有的光辉品格，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。　　教学重点、难点：　　1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。　　2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。　　教学课时：三课时　　第一课时　　一、导入新课　　大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。　　二、展示学习目标（略）　　三、了解作家作品　　《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。　　《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。　　四、背景介绍　　秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。　　鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。　　五、检查预习，正音　　欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军崤xiáo山好hào美姬jī鲰zōu生说shuì我戮lù力目眦zì跽jì　　卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo　　数shuò目项王靳jìn强　　六、初步感知课文　　快速浏览全文，根据“鸿门宴”这一线索，划分文章层次。　　提示：第一部分（第1至5段）宴会前。写宴会前刘项两军驻地、力量对比，事件的起因及双方的幕后活动。　　第二部分（第6至9段）宴会中。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这是故事的高潮。　　第三部分（第10至12段）宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢和刘邦诛杀内奸。这是故事的结局和尾声。　　也可根据故事的开端(第1自然段)、发展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）结局（10—11自然段）、尾声（第12自然段）划分文章层次。　　七、探究文本　　1、齐读课文第一自然段。　　2、重点句子翻译：　　①旦日飨士卒，为(吾)击破沛公军　　译：明天犒劳士兵们，替我打败沛公的军队。　　②今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小　　译：现在进了函谷关，(竟然)对财物丝毫不取用，对妇女一概不宠幸，这说明他的志向不在小的方面　　3、疏通文意，归纳重要文言知识　　词类活用　　沛公军霸上军：名词活用为动词，驻军。　　欲王关中王：名词活用为动词，称王。　　此其志不在小小：形容词活用为名词，小的方面。　　古今异义　　沛公居山东时古：函谷关以东今：山东省。　　文言句式　　状语后置句曹无伤使人言于项羽曰贪于财货　　省略句沛公军（于）霸上为（我）击破沛公军　　判断句此天子气也　　4、思考：这一段交代了什么内容？　　提示：本段是故事的开端，作者首先交代了曹无伤告密这一导火索，然后写了双方的驻地和兵力、范增的进言等情节，为下文的人物活动作了铺垫。范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。　　5、学生自由朗读第2-5自然段，把不懂的字词句圈点勾画出来。引导学生结合课文注释，逐句翻译课文。　　6、翻译重点句子：　　项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告(之)以事　　项伯于是连夜骑马赶到刘邦的军营中，暗地拜见张良，把情况全部告诉了他。　　距关，毋内诸侯，秦地可尽王也　　把守函谷关，不要让项王等进来，您就可在秦国的土地上称王了。　　所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也　　派兵遣将把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼进入和发生意外的变故。　　7、归纳2-5段重点文言知识。　　词类活用　　素善留侯张良善：形容词活用为动词，与……交好。　　沛公今事有急急：形容词活用为名词，急难、危急的事、紧急的事。　　君安与项伯有故故：形容词活用为名词，旧交情。　　项伯乃夜驰之沛公军夜：名词作状语，在夜里、连夜。　　吾得兄事之兄：名词作状语，像对待兄长一样。　　秦地可尽王王：名词活用为动词，称王。　　臣活之活：动词的使动用法，使活。　　籍吏民籍：名词活用为动词，登记。　　古今异义:　　约为婚姻古:结成亲家今:结婚的事，或因结婚而产生的夫妻关系。　　所以遣将守关者古：……的原因今：表结果关系的连词。　　备他盗之出入与非常也古：意外的变故今：副词，译为“很、太”。　　通假字　　距关，毋内诸侯距：通“拒”，把守内：通“纳”，接纳。　　要项伯要：通“邀”，邀请。　　文言句式　　判断句楚左尹项伯者，项羽季父也。者：表提前停顿，不译。　　状语后置具告以事以事具告(之)。　　省略句欲呼张良与（之）俱去毋从（其）俱死也。　　成语　　秋毫无犯：原指任何细小的东西都不侵犯，现多形容军队纪律严明，丝毫不侵犯群众的利益。　　8、回顾课文，思考下列几个问题　　第2—5自然段主要交代了哪些事情？　　提示：项伯夜访张良和张良献策两件事情。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。　　“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。　　八、布置作业　　巩固第2至5自然段文言知识。　　预习课文的6—9自然段。　　第二课时　　评解课文第6至9自然段。　　一、学生自由朗读课文，把不懂的字词句圈点勾画出来。　　二、引导学生结合课文注释，逐句翻译课文。　　重点句子翻译：　　①范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。　　译：范增多次向项王使眼色，再三举起他佩戴的玉玦暗示项王，项王沉默着没有反应。　　②夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。　　译：秦王有虎狼一样的心肠，杀人惟恐不能杀尽，惩罚人惟恐不能用尽酷刑，所以天下人都背叛他。　　③故遣将守关者，备他盗出入与非常也。　　译：特意派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的进入和意外的变故。　　三、归纳重点文言知识。　　词类活用　　沛公旦日从百余骑从：使动用法，使……跟从。　　范增数目项王目：名词活用为动词，使眼色。　　若入前为寿前：名词活用为动词，上前。　　常以身翼避沛公翼：名词作状语，像翅膀一样。　　交戟之卫士欲止不内止：使动用法，使……止。　　先破秦入咸阳者王之王：使动用法，让……为王。　　刑人如恐不胜刑：名词活用为动词，施刑、处罚。　　毫毛不敢有所近近：形容词活用为动词，接触、沾染。　　通假字　　令将军与臣有郤郤：通“隙”，隔阂、嫌怨。　　古今异义　　将军战河北，臣战河南古义：黄河以北，黄河以南；今义：分别指河北省、河南省。而听细说古义：小人的谗言；今义：详细的说。　　文言句式　　被动句若属皆且为所虏！　　宾语前置句籍何以至此？即“以何”，凭什么，疑问代词作介词的宾语，前置判断句沛公之参乘樊哙者也。　　成语　　项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动虽然表面上另有名目，其真实意图却在于对某人某事进行威胁或攻击。　　劳苦功高，意思是做事勤劳，功劳很大。　　四、快速浏览第6至9段，思考下列问题　　1、鸿门宴上发生了哪些精彩的情节，请简要归纳　　提示：刘邦谢罪、项王设宴、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐　　2、鸿门宴上刘项双方的形式关系是如何转化的？　　提示：宴会上正面交锋——项羽主动刘邦被动，高潮迭起，三起三落。范增“数目”、“举玦”，这是情节“一起”；召项庄舞剑，意在沛公，这是情节“二起”；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，这是情节“三起”。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的斗争不可避免。但项王不应，这是情节“一落”；项伯“翼蔽沛公”，这是情节“二落”；樊哙闯帐，慷慨陈词，竟让项羽“英雄相惜”，这是情节“三落”；刘邦在鸿门宴上终于将危险消弭于无形，化解了被动的局面。　　3、“项庄舞剑”对推动情节的发展有什么作用？　　提示：“舞剑”事件发生，使刚刚缓和的宴会气氛骤然紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，把整个情节推向高潮。　　五、布置作业　　1、巩固6-9段的文言知识。　　2、预习10-12段。从全文找出项羽的言行及刘邦的表现，分析这两位人物形象。　　第三课时　　一、评解课文第10至12自然段　　1、疏通文意　　2、归纳文言知识　　词类活用　　道芷阳间行道：名词活用为动词，取道。　　文言句式　　宾语前置句大王来何操？沛公安在？　　省略句竖子不足与（之）谋！　　判断句夺项王天下者必沛公也。　　被动句吾发属今为之虏矣！　　成语　　人为刀俎，我为鱼肉：别人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的鱼和肉。比喻生杀之权掌握在他人手里，自己处于被人宰割的地位。　　3、这10-12段主要写了什么事？　　提示：沛公脱险，刘邦锄奸。　　二、分析人物形象　　（1）、找出文中有关项羽言行的语句，朗读体味，回答下列问题：　　1、当初下令杀刘邦的是谁的主意，最后放走不杀刘邦的又是谁？从“大怒”到坦然接受刘邦的礼物，为何有这样的转变？　　提示：因胜利果实被夺，尊严受损而怒；因刘邦刻意奉迎，尊严得维护而放过敌人　　2、在宴席上项伯护刘，樊哙闯帐，刘邦逃走，项羽的反应如何？　　提示：熟视无睹；大为褒奖；无动于衷　　3、项羽为何不面南而坐？对范增示意有何反应？对主动告密的曹无伤的态度又如何？　　提示：自大轻敌；默然对待劝谏；不重视誓死效命者　　4、以上种种说明项羽是个怎样的人？　　提示：寡谋轻信、优柔寡断、刚愎自用、缺乏政治远见、自矜功伐、自高自大、不善用人　　（2）、分析刘邦的表现和性格　　1、刘邦听到项羽要击破他时，他是如何应付的？　　提示：求救张良，拉拢项伯。　　2、刘邦在宴会时，对项羽说了什么话？他说话时的语气是怎样的？　　提示：谦虚恭敬，唯恐不周。　　3、刘邦逃离敌营时，对张良说：“度我至军中，公乃入。”既然是辞谢，为何不立刻让张良去？　　提示：周密部署，成功脱险。　　4、从刘邦对项伯、鲰生、曹无伤的态度来看，你觉得刘邦是一个怎样的人？　　提示：拉拢利用；为隐瞒自己的错误而嫁祸；对背叛者毫不手软。　　5、以上种种说明刘邦是个怎样的人？　　提示：善于用人、能言善辩、能屈能伸、临危不惧、狡诈多端。　　三、项羽、刘邦在我们的脑海中留下了深刻的印象，试析作者是如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的？　　提示：　　1、作者善于在矛盾冲突中刻画人物。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的.气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧张的悸动。　　2、运用对照烘托的手法，使人物的性格特点更为鲜明突出。文章对刘邦的刻画，都是为塑造主要人物项羽服务的。另外如谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤，都是相互映衬，彼此辉映的。　　四、探究交流活动：　　项羽兵败垓下，乌江自刎，后人评价各异：　　杜牧有《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。“　　李清照有《咏项羽》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”　　王安石有《乌江亭》“：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。”　　试比较分析这几种看法，并谈谈你自己的看法。　　五、课堂小结　　《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。　　六、布置作业　　1、完成课后练习四。　　2、预习《陈情表》。　　鸿门宴教案设计 篇3　　【学习目标】　　1．学习本文的文言文知识（实词，虚词，特殊句式等）。　　2．学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。　　3．了解重要历史事件及重要历史人物，并能够对其进行客观公正的评价。　　4．学习历史人物身上所具有的光辉品格，并以史为鉴，以人为鉴，完善自己的性格。　　【重点难点】　　1.个性化的语言描写。精炼的动作描写。　　2.辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。　　3.正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。　　【知识链接】　　一、作者介绍　　司马迁（约前145－前80或前135－前93）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城南）人。司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年（前104）与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著《太史公书》（即《史记》），后因替降子匈奴的李陵辩解，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成《史记》。　　二、背景介绍　　公元前209年（秦二世元年）7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽（24岁）于会稽起义，泗水亭长刘邦（48岁）也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关（函谷关）者王之”。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦丞相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。由于秦主力军为项羽所破，刘邦就很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后，为了收买民心，与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪”，并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到了广大百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。　　项羽击败秦军后，也向函谷关进军，破关而入咸阳，驻军于鸿门，并准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的斗争。　　三、文体介绍　　《史记》全书由十二“本纪”、十“表”、八“书”、三十“世家”、七十“列传”五部分组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。它不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”这正说明了《史记》在史学和文学上的伟大成就。　　四、关于座位　　古时官场座次尊卑有别，十分严格。按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴会的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。官高为尊居上位，官低为卑处下位。　　鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。　　五、关于辈位　　在我国的旧历中，春季的`3个月分别叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比赛中将成绩最佳者称冠军，第2名称亚军，第3名为季军。　　【基础积累】　　（一）解释加点的实词　　1.旦日飨士卒，为击破沛公军：　　2.范增说项羽曰：　　3.沛公居山东时：　　4.急击勿失：　　5.料大王士卒足以当项王乎：　　6.且为之奈何:　　7.秦时与臣游:　　8.君安与项伯有故:　　9.孰与君少长：　　10.沛公奉卮酒为寿，约为婚姻：　　11.故幸来告良：　　12.大王来何操：　　13.故遣将守关者：　　14.备他盗出入与非常也：　　15.旦日不可不蚤自来谢项王：　　16.不如因善遇之：　　17.臣与将军戮力而攻秦：　　18.因击沛公于坐：　　19.常以身翼蔽沛公：　　20.杀人如不能举，刑人如恐不胜:　　21.沛公不胜杯杓，不能辞:　　22.道芷阳间行：　　23.度我至军中，公乃入：　　24.沛公则置车骑：　　（二）指出下列句子中的通假字　　1.距关，毋内诸侯：　　2.张良出，要项伯：　　3.愿伯具言臣之不敢倍德也：　　4.旦日不可不蚤自来谢项王：　　5.令将军与臣有郤：　　（三）指出下列句中词类活用的字，解释其用法与意义。　　1.吾得兄事之：　　2.常以身翼蔽沛公：　　3.沛公军霸上：　　4.道芷阳间行：　　5.籍吏民，封府库：　　6.范增数目项王：　　7.沛公旦日从百余骑来见项王：　　8.项伯乃夜驰之沛公军：　　9.沛公欲王关中：　　10.项伯杀人，臣活之：　　探究案　　【合作探究】　　（一）人物形象分析　　1.从文中找出有关项羽的片段描写，概括他的性格特征。　　2.从文中找出有关刘邦的片段描写，概括他的性格特征。　　3.关于其他人物形象　　（二）鸿门宴上双方的尖锐斗争是课文的重点，也是情节的高潮，分析一下此情节。　　（三）本文在塑造人物方面有何写作特点？请简要分析。　　训练案　　1．下列各句中，不含通假字的一项是( )　　A．愿伯具言臣之不敢倍德也B．旦日不可不蚤自来谢项王　　C．范增起，出，召项庄D．张良出，要项伯　　2．对下列句子中加点词的意义，判断正确的一项是( )　　①财物无所取，妇女无所幸②故幸来告良③乃令张良留谢④哙拜谢　　A．①②相同，③④相同。B．①②不同，③④相同。　　C．①②相同，③④不同。D．①②不同，③④不同。　　3．下列各句中，“为”字按意义归类正确的一项是( )　　①若属皆且为所虏　　②何辞为　　③为之奈何　　④公为我献之　　⑤为击破沛公军　　⑥窃为大王不取也　　A．①②/③⑥/④⑤B．①/②/③/④⑤/⑥　　C．①③/②⑥/④⑤D．①/②/③④⑤/⑥　　4．下列各句中，句式与其他三项不同的一项是( )　　A．籍何以至此B．大王来何操C．竖子不足与谋D．沛公安在　　5．下列各句中，加点词语的意思与现代汉语相同的一项是( )　　A．沛公奉卮酒为寿，约为婚姻B．备他盗之出入与非常也　　C．所以遣将守关者D．封闭宫室，还军霸上　　6．下列对有关课文内容的解说，不正确的一项是( )　　A．《史记》是我国第一部编年体史书，作者司马迁。《鸿门宴》选自本书的《项羽本纪》。　　B．《鸿门宴》中对人物性格的刻画是紧扣住情节的发展，通过人物间的矛盾和斗争以及人物个性化的语言、行动、情态等来体现的。　　C．“秋毫无犯”“劳苦功高”“人为刀俎，我为鱼肉”“项庄舞剑，意在沛公”等词语，均出自本文。　　D．宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位安排上可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。　　鸿门宴教案设计 篇4　　教学目标：　　分析文中人物言行，体会人物性格形象　　能力目标：　　学会用现代的眼光、自己的眼光，评价人物　　方法介绍：　　结合时代，结合人物，结合文本（三结合）　　其中文本阅读最重要，也最理性，最具有说服力　　重难点突破：　　一、阅读全文，找出有关项羽心理的词句　　1、项羽大怒曰　　2、项王默然不应　　3、项王未有以应　　二、分析原因　　1、项羽为何大怒　　1）沛公欲王关中（欲和项羽争夺天下）　　2）使子婴为相（秦项不两立—收买人心）　　3）.（占有财物　　2、项王的怒，说明了什么。结合史记项羽本纪，一生最多的表情就是大怒　　不理智，因个人好恶而做决策　　3、项王默然不应，为什么？　　项王已经不想杀刘邦，为什么不想杀？　　刘邦：　　1、戮力攻秦——叙旧（事实：早就想争夺天下）　　2、不自意先入关——奉承（蓄谋已久）　　3、今有小人之言——讨好（回避刘项不两立的`重点）　　——刘邦以情动人，以退为进　　而项羽反应如何——此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此　　——项羽内心惭愧，抛出曹无伤，掩饰自身的理亏（缺乏政治眼光，局限于个人情感）　　4、项王未有以应，为什么？　　1)秦末之乱　　2）怀王之约　　3）刘邦之功　　——樊哙以理服人，直言进谏，杀刘则将走秦朝灭亡之路　　项王无以应，不知如何应对，看重道义，但缺乏政治才能，更无政治眼光，和相应的权术　　归纳：1、不理智 、重感情、重道义　　三、拓展　　对比项羽和刘邦的两首诗歌，分析形象　　项羽　　勇武过人，但至死都迷信武力，有情有义，但不懂政治；　　刘邦　　人品低劣，但精于政治，渴望人才，善于用人，终成帝业。　　鸿门宴教案设计 篇5　　一、教学目标与要求：　　了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。　　学习作者把人物放在激烈的矛盾冲突中，通过人物的语言、行动展示人物性格特征的写作方法。　　二、教学重、难点：　　了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词作宾语前置的规律。　　掌握“举”、“谢”等文言词语。　　教学过程：　　布置预习：熟读课文。　　第一课时　　一、导入课文：乌江（李清照）　　生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。　　二、背景介绍：　　故事发生在陈涉起义之后的第三年（前206）。陈涉起义之后，出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农民又当过亭长的刘邦，也先后起兵反秦。陈涉失败后，项梁等拥立楚怀王之孙，仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中，非常恼火，立即破关直抵新丰鸿门。　　字词补注：　　欲王关中：王，动，称王。　　为击破沛公军：中省“我”。　　范增说项羽：说，劝说。　　夜驰之沛公军：之，动，到……去。　　具告以事：以事具告（之）。是倒装句，也是省略句。　　臣为韩王送沛公：臣，第一人称谦词。　　秦时与臣游：游，交往。　　范增数目项王：数，多次；目，名-动，使眼色。　　约为婚姻：儿女亲家。　　三、“为”、“之”用法汇集：　　为：1、君为我呼入：介，替。　　若属皆且为所虏：介，被。　　何辞为：语气词，无义。　　人方为刀俎，我为鱼肉：联系动词，像是，如同。　　谁为大王为此计者：第二个“为”，动，制定。　　使子婴为相；客何为者：动，做、干。　　之：1、吾得兄事之：代，代人。　　切而啖之：代，代物。　　为之奈何：代，代事。　　项伯乃夜驰之沛公军：动，到。　　今日之事何如：结构助词，的。　　愿伯具言臣之不敢背德也：结构助词，使主谓结构词组化。　　第二课时　　一、文章的`结构：　　全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索。　　宴前：（战或不战）　　1、项羽准备立即发兵击刘。　　2、刘邦拉拢项伯，答应前去谢罪。　　项羽轻信项伯美言，许诺罢兵。　　（局势由张而弛）　　宴中：（杀或不杀）　　刘邦诡表心迹（初步稳住项羽）。　　范增举玦（气氛由弛而张）　　项庄舞剑（更为紧张）。　　樊哙闯帐（一触即发，极度紧张）。　　项羽赐座（由张而弛）　　宴后：（追不追）　　刘邦乘机离席（危机仍未排除）。　　项羽受礼（坐失良机，放虎归山）。　　范增拔剑撞斗（由此内部矛盾转化）。　　全文三个部分：　　第一部分：（1-2）宴前，写宴会前立、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。　　问：共写了哪几件事？　　曹无伤告密。（导火线）　　范增分析情况。（激化矛盾）　　项伯夜访张良。（形势有所转化）　　张良与刘邦商讨对策。　　项伯劝项羽勿击刘邦。　　第二部分：（3-4）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。　　问：此部分有三起、三落，请指出：　　三起：“范增数目项王”暗示动手。（紧张）　　范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）　　樊哙闯入帐（紧张到极点）。　　三落：项羽不怒樊哙，称之壮士。　　项羽赐樊哙酒肉，赐座。　　刘邦以“如厕”为名逃跑。　　第三部分：（5-7）宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。　　问：此事给项羽和刘邦分别产生了什么影响？　　对项：坐失良机，加深了项、范矛盾，埋下了最后失败的祸根。　　对刘：刘诛杀了曹无伤，内部更加团结。　　二、人物：　　项羽：是一个“失败的英雄“形象，他沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的赳赳武夫的性格。　　刘邦：善于用人，能言善辩，善于应变。　　一个以“斗力”见长，一个以“斗智”见长。　　小结：　　布置作业：完成本课《课课练》。　　教后感：　　鸿门宴教案设计 篇6　　一、 导入　　1、创设情境　　2、全班齐读《垓下歌》《大风歌》。　　垓下歌　　项羽　　力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。　　骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！　　大风歌　　刘邦　　大风起兮云飞扬，　　威加海内兮归故乡，　　安得猛士兮守四方。　　3、曾经无限风光，威名远扬的西楚霸王，此时面对滔滔吴江水却是“奈若何”，只能战斗到最后一刻而从容自刎，何等的壮烈！刘邦出身市井最终却能打败项羽统一天下。　　古人说：史记百三十篇中，以《项羽本纪》为最，而《项羽本纪》中，又以“巨鹿之战”“鸿门之宴”和“垓下之围”为最。反复咏观，可欣可泣，在此数段耳。　　今天，我们要学的就是三大精华之一——鸿门宴。　　二、介绍历史背景　　秦始皇创建的我国历史上第一个统一的封建集权国家——秦朝，由于对农民实行残酷的经济剥削和政治压迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思变。在公元前209年七月爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民大起义。战旗一举，应者云集，反秦怒涛遍及中原。在农民起义的高潮中，刘邦和项羽，也于同年九月起兵江东，卷入农民起义的洪流。当时刘邦48岁，项羽24岁。不久，农民起义领袖陈胜、吴广相继牺牲，“世代楚将”的项梁，为了招纳人马和形成旗号，采纳了范增“复立楚之后”的建议，趁机拥立老楚怀王的孙子(名心)为“楚怀王”，作为反秦势力的傀儡首领。公元前208年九月，楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命令主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先人定关中者王之”。公元前206年十月，刘邦统率南路军先于项羽人关破咸阳，但为了“待诸侯至而定约束”，退驻霸上(今陕西长安县的白鹿原)；然而又恐失掉关中，于是派兵守关，“毋内诸侯’’。十一月，项羽率军西来，闻讯震怒，屯军新丰鸿门(今陕西临潼东北的项王营)，扬言马上要同刘邦开战。　　所谓“鸿门宴”，是指公元前2 06年十二月，项羽在新丰鸿门举行的一个藏有杀机的宴会。这个“宴会”，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的'生动表现，是漫长激烈的“楚汉相争”的序幕。　　三、读课文，讲故事　　学生通读全文，第一遍画出不懂语句，第二遍结合课下注释了解文章大意；第三遍结合资料字典，把不懂得语句画出来。　　四、译文段，学语言　　翻译“张良告密一段”　　作业：学生解释重点词语。　　五、品细节，评人物　　1、找出你认为文中最能表现人物性格特征的语句进行点评分析，体会作者写人的妙处。　　提示：精心描写的每个情节、每个场面场面的具体情境；人物的心理、语言、动作等描写。　　2、总结人物性格　　项羽复杂的性格。　　3、对比两人性格的不同　　鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，选下面几个片段，通过对项羽、刘邦二人的不同表现，体会二人的不同性格。　　秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。　　高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！”　　解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。　　秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。　　解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。　　鸿门宴教案设计 篇7　　一、学习目标　　1.了解文中揭示的项羽的悲剧性格;　　2.体会紧张复杂的情节、戏剧性的场面及个性化的人物语言;　　3.掌握文中出现的实词、虚词和文言句式　　二、学习重点　　把握紧张场面对揭示人物性格的作用　　三、学法指导　　(一)研读步骤 步骤一：课前预习　　1.查字典，扫除读音障碍，能通顺朗读;　　2.查注释，初步了解文意，掌握课文训练重点中要求理解的词语的含义;　　3.查资料，了解与课文有关的背景材料　　步骤二：课文分析　　1.析主旨，明确全文情节发展过程2”’　　2.析人物，把握主次关系及作者态度;　　3.析特色，了解文章的写作特点　　(二)问题探究　　1.鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景? 刘邦、项羽都有南面称孤的野心当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：“大丈夫当如此也!”项羽也曾自负地说：“彼可取而代之!”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争　　2.鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的? 宴前(非正面交锋)刘被动项主动，两告两定曹无伤告密是导火线，战云密布;项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”;刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行 宴中(正面交锋)刘被动项主动，三起三落范增“数目”“举玦”，一起;召项庄舞剑，意在沛公，二起;樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形 宴后(非正面交锋)刘主动项被动，两毁两受借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”　　3.从鸿门宴斗争中试分析刘、项性格特点 项羽“自矜功伐”、“为人不忍”“轻信项伯，许诺善遇刘邦，一不忍;听信刘邦，不应范增，二不忍;宽容樊哈，产生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆缘自项羽自矜功伐，这一切不仅使他丧失了杀刘邦的'时机，而且导致最终的“乌江自刎”相比之下刘邦则复杂多了：既胆怯又勇敢(闻项怒则怯，赴宴会则勇);既机智又狡诈(拉项伯，先责己是智，骂鲰生、责告密者则诈);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座无怨言，出而未辞觉失礼);既知人善任又善纳忠言(以张良为佐并听从其建议)等　　4.试列表图示鸿门宴层次内容： 项羽刘邦前提 兵十万，霸上宴前(两告两定)曹无伤告密怒 范增浇油定项伯夜告惧 收买项伯定主动被动宴中(三起三落)范增举玦一起 项庄舞剑二起 项羽按剑三起樊哙受赐一落 樊哙责羽二落 沛公离席三落宴后(两悔两受)项羽受璧 范增毁玉刘邦毁约　　张良受托被动主动性格特点自矜功伐 不忍之心怯而勇;智而诈;能屈能伸;知人善任;善纳忠言　　四、能力训练　　1.下列各句加横线的词读音、意义有错误的是：( )　　A.如今人为刀俎(wéi，是)　　B.沛公欲王关中，使子婴为相(wéi，做)　　C.为击破沛公军(wéi，替)　　D.大王为人不忍(Wéi，做)　　E.且为之奈何(wéi，对待)　　F.吾属今为之虏矣(wéi，被动)　　G.若属皆且为所虏(wéi，被动)　　2.加横线词的用法不同的一项是：( )　　A.沛公军霸上 沛公欲王关中　　B.君为我呼入，吾得兄事之 项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公　　C.项伯杀人，臣活之 沛公旦日从百余骑来见项王　　D.道芷阳间行 素善留候张良　　3.属宾语前置句的是：( )　　A.大王来何操　　B.亚父者，范增也　　C.贪于财货　　D.若属皆且为所虏　　4.找出下列各句中的通假字，并写出本字：　　①距关，勿内诸侯　　②愿伯具言臣之不敢倍德也　　③旦日不可不蚤自来谢项王　　④今者有小人之言，令将军与臣　　⑤请以剑舞，因击沛公于坐　　⑥张良出，要项伯　　5.辨析下列加横线词的古今含义：　　①约为婚姻 古义： 今义：　　②沛公居山东时 古义： 今义：　　③将军战河南 古义： 今义：　　④备他盗之出入与非常也古义： 今义：【鸿门宴教案设计】相关文章：鸿门宴心得体会04-07《鸿门宴》心得体会04-01丰碑教案设计04-30教学教案设计01-24《鸿门宴》心得体会9篇05-02《鸿门宴》教案范文集锦9篇04-15语文教案设计03-20心理教案设计模板05-16《美丽的小路》教案设计05-25

寓言故事教案集合14篇　　作为一位杰出的老师，常常需要准备教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那要怎么写好教案呢？下面是小编收集整理的寓言故事教案，希望能够帮助到大家。寓言故事教案1　　[教学目的]　　一、了解庄子的人生哲学，并能对之作简单辨析。　　二、体会《庄子》散文中寓言特色，并体悟作者的情感。　　三、在朗读与解析中，认识如下启示：一切事物都有它的客观规律，只要反复实践，不断积累经验，就能像庖丁一样，认识和掌握事物的规律，做到“游刃有余”。　　[教学设想]　　1、一篇课外自读课文，因而教学重点放在作为独立的寓言故事，在读后所能得到的启示上。　　由于《庖丁解牛》的主题可以有二：一是庄子主观意图要阐发的“缘督以为经”的养生之道的思想;一是作为今天读者从中总结出的主题思想，即上述的启示。庄子作为道家学派的主要代表人物之一，他生活的社会，动荡、复杂。因而他的政治思想、哲学观点也反映其复杂性;他的养生思想也如此，即有其合理存在的一面，又有消极的一面。因此，作为教学则应注重促进学生上进心，而且短短的一节课内，学生未必能理解其中道理。故对庄子要人们像庖丁那样找空隙下刀，避免来矛盾，逃避现实不让自己受损伤的苟且偷生的人生观，提出批判。并着重于从一则寓言中我们可受到启发，获取教益上从事教学。　　2、学难点是文章的三个境界的理解。　　庖丁学解中的头三年，精力高度集中，达到对外物(除牛之外)无所感知的境界——文章所创造的第一境界;　　庖丁动手解牛时而又“未尝见全牛也”，对牛的全身结构完全摸清了，不再把一头牛看成全牛，而是把它看成可以拆卸的东西。这是他已经完成了对必然王国的认识，行将踏进自由王国的境界了——第二境界。　　十九年后，当庖丁为文惠君解牛时，进入了一个异乎前两个境界的崭新境界：“以神遇而不以目视，官知止而神欲行。”此时的庖丁依天理，因固然，完全靠精神活动批郤、导窾、避开技经肯綮与大軱，游刃于彼节者之间，游刃有余，把又脏、又累、又笨重、又麻烦的解牛活计，干得漂亮极了、高级极了——第三境界。　　庄周不愧为大思想家、文学家，他在几百字内写出了庖丁解牛的十九年的历程，写出了出语惊人的三个境界。用对话方式来写，从庖丁回答中得知。教学应作为本课教学难点，提醒学生学习注意。　　3、教学方法：朗读与讨论并重。　　4、教学用具：多媒体(或录音机)投影等。　　5、教学时数：1课时。　　6、预习(略)　　第一课时　　一.导语　　先秦诸子中能自成一家，别树一帜，具有独特内格的就是庄子。鲁迅称其文章“汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲要》)。作为先秦道家学派的代表—庄子，以其思想、哲学等影响着后世，今天我们学习他的《庖丁解牛》，看看从中可得到什么启示。　　二.自读程序及内容　　一读　　一字一词一句的读，凭借注释，读准字音，了解词义，弄懂字词(预习中提出的)，理会文义。　　二读　　整体阅读，理清思路。(思路体现在文章的段落层次中，文章的段落层次中又蕴含着思路。)　　第一部分：(开头……乃中《经首》之会)写庖丁解牛的.高超技术。　　第二部分：(从文惠君曰……至第四段结束)写庖丁与文惠君的对话。　　三读　　细细品读，体会并感悟作者的思想所给我们的启示，并对庄子人生哲学作粗略辨析：　　庖丁解牛的场面：　　庖丁解牛，文惠君观看。作者以写动作为主，一连用了五个动词：解、触、倚、履、踦，(总动作为“解”;分别描写庖丁全身各部位的动作为触、倚、履、踦、)简直是一系列艺术化、舞蹈化了的动作。并用两个拟声词：砉、騞，描摹他解牛进刀的声音，用两个比喻“桑林之舞”、“经首之会”，生动描绘出庖丁解牛的动作节奏感，刀锋所到异乎寻常。、　　这段描写引人入胜，对突出全文的中心，起到重要作用，是后面叙述抽象道理的依据。有之，才能使读者对庖丁的“经验之谈”心服，才有其感染力。　　B.三个境界的理解：　　文章从文惠君赞叹询问引出庖丁回答的一段话，这段答话层次分明，先总括一笔“臣，之所好者，道也，进乎技矣。”然后分述原因和过程，最后又以文惠君的话作结，环环相扣，十分紧凑。并由之反映庖丁解牛三个境界，使我们得到了一定的启示。　　a.以“刀”贯穿全文：　　奏刀——释刀——更刀——动刀——提刀(神态)——善刀、藏刀(精心)，写出庖丁深得解牛之道，从而突出了中心思想。　　三个境界的分析：(见教案关于“教学难点”内)　　第一境界：(三年内)始之解牛，所见无非牛者。　　这是积累上热知阶段，也是专心致志于学习解牛阶段，反复实践的阶段，通过“更刀”的过程。是认识阶段。　　第二境界：(三年后)庖丁解牛未尝见全牛也(目无全牛)　　一切事物都有它的客观规律，只要反复实践，认识和掌握事物的规律，就可以以达到得心应手的境界。　　第三境界：　　1.娴熟的技艺来自“依乎天理”，故能“以神遇而不以自视，官知止而神欲行。”　　2.庖丁的刀用了十九年，解了数千头牛，仍“新发于硎”这也用一个角度表现出他解牛技艺的“游刃有余。”　　3.庖丁的解牛从不掉以轻心，每次都如此。“每至于族，吾见　　其难为，怵然为戒，应乃为止，行为迟，动刀甚微”，说明他真的是“道也，进乎技矣”。　　c.由学生自己谈实践出真知等体会。　　例：1胸有成竹。　　2现代人弹钢琴。　　3学习外语。　　4练习射门……　　引导学生抓住“熟能生巧”，“反复实践”、“积累经验”、“认识并掌握规律”等来谈，只要这样做了，就能够与庖丁一样，认识和掌握事物的规律，做到游刃有余。　　四读　　表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急，并能琅琅上口。(文言文学习应该注重在读中积词会意，读中感悟，读中辨析，读中融会贯通)。　　A.成语解释：　　1、游刃有余：现在使用比喻技术熟练高超，做事轻而易举。　　1. 2、目无全牛：现在指技艺达到极其纯熟的程度，达到得心应手的境界。　　3、踌躇满志：指对自己取得的成就洋洋得意的样子。　　4、切中肯綮：肯綮，中肯。此语指能正好击中最重要的关键。　　B.翻译句子：　　手之所触，肩之所倚，足之所履，膝之所踦：　　手接触到的地方，肩靠的地方，脚踩的地方，膝盖顶的地方。(“手之所触”等句均由指示代词“所”加动词“触”等形成名词性词组，它的作用相当于一个名词，意为“接触的地方”。“手”为句中定语，“之”是定语和中心词之间的结构助词。)　　技经肯綮之未尝，而况大軱乎：　　从未碰脉络相连和筋骨相结的地方，更何况大骨头呢?(尝，动词、试，这里可作“碰到”、“接触”之意。技经肯綮是“尝”的宾语，这里提到动词“尝”的前面，“之”代词，复指前置宾语。)　　恢恢乎其游刃有余必有余地矣：　　骨节间的空隙宽宽绰绰地，它对于刀刃运转必定是有余地。(恢恢宽绰的样子;乎，形容词尾;“其”，代词，代上文的“间”。)　　怵然为戒：　　怵然，害怕的样子，等到于说小心翼翼也。(戒，警惕;为(wèi)介词，后面肯略了宾语“之”字，下面“为止”、“为迟”皆同。)　　C.概括本文主题　　明确：只要反复实践，不断积车船累经验，就能认识和掌握事物　　的规律，做到“游刃有余”。　　D、读中体会本文描写细致生动，语言富有表现力的写作　　特点，体悟作者善于把哲学思想和文学想象巧妙结合的用心：如技与道;目有“全牛”和目无“全牛”;“官知”与“神欲”、“无厚”与“有间”几组相对的哲理性概念，把读者思想引向深入，而“桑林之舞”、“经首之会”的比喻，“良庖”、“族庖”间的对照，“刀刃若新发于硎”的夸张，“踌躇满志”的精神描绘又使得想象力充分展示，把庖丁解牛的故事讲得妙趣横生。这是一篇难得的独具风格的哲理散文。　　五读　　扩展阅读　　1、作者简介(略)　　庄子(约公元前369年~公元前286年)，名周，战国时宋国蒙人，著名思想家，道家学派的重要代表。《庄子》是庄周和他的门人以及后学者的著作。　　2、充短文片断，了解庄子思想：　　吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已而为知者，殆而已矣。为善列近名，为恶无近利。缘督以为经，可以保身，可以全生，可养亲，可以尽年。　　3、你读《庖丁解牛》的感受。(课外作业)　　三、总结：(略)　　(见四读、五读)　　附板书设计：　　庖丁解牛《庄子》哲理散文　　一个场面描写：　　解、触、倚、履、踦、 (动词)　　砉、騞(似声词)　　《桑林之舞》、《经首》之会(比喻)　　二个部分段落大意：　　1、写庖丁解牛的场面，反映其技艺高超。　　2、记叙文惠君与庖丁对话，表现庖丁的三个境界　　三个境界展示：　　第一境界：所见无非全牛。 (三年内)　　第二境界：耒尝见全牛也。 (三年后)　　第三境界：神遇—目视;官知—神欲。 (十九年后)寓言故事教案2　　教学目标　　1 认识本课8个生字，并能正确书写。　　2 读懂课文，明白“水滴石穿”“守株待兔”这两个成语的意思和所蕴含的道理。　　3 充分发挥想象，用不同的语气读好两个成语故事。　　4 有学习成语、积极应用成语的兴趣。　　教学重点　　理解这两个成语的意思，积累并灵活应用两个成语。　　教学准备　　1 教学挂图。　　2 查找几个与“水滴石穿”寓意相近的成语。　　教学时间　　2课时。　　教学过程　　一、 回顾学过的成语，引入课文题目　　师：同学们，我们以前学过有故事的成语和有趣的`成语，你们还能记起来吗？　　生说出成语。　　师：成语是我国语言宝库中十分有特色的宝藏，每个成语都有一个有趣的故事，今天，我们来学习两个成语故事，“水滴石穿”“守株待兔”。（师板书课文题目）　　二、自主学习生字词，了解课文的大意　　1 初读课文，学习本课生字词。　　(1)自己读通课文，遇到不认识的字想办法解决。　　(2)勾出本课生词，多读几遍。　　(3)小组合作学习生字词，借助工具书等形式掌握生字音、形、义。　　(4)正确书写本课8个生字。　　2 再读课文，了解课文大意。　　(1)再读课文，边读边想讲了什么故事。　　(2)用自己的话讲一讲这两个成语故事。　　三、 分别重点学习“水滴石穿”“守株待兔”　　1 学习“水滴石穿”。　　(1)同桌练习分角色读故事，想象当时的情景。　　(2)抽查、评价。要领：读出石阶轻视的语气，水滴自信的语气。　　(3)仿照文中句子，练习用“是……还是……”“既……也……”说话。　　(4)读了这个故事，你明白了什么道理？　　(5)拓展延伸。　　教师介绍几个与“水滴石穿”寓意相近的成语；学生联系生活讲一讲“水滴石穿”的事例。　　2 学习“守株待兔”。　　(1)激趣导入。　　师：这节课中，老师将与你们再次点击一个成语。（板书：守株待兔）　　提出学习目标：理解“守株待兔”的意思。　　(2)（出示挂图）自读课文，整体感知。　　①采用自己喜欢的方式读课文，注意生字的读音，并想一想，课文讲了一件什么事情。　　②同桌合作读课文，学习生字“夫”“窜”“撞”。　　③全班交流，通过做动作理解“窜”“撞”的意思，让学生讲讲故事讲了一件什么事。（师相机板书：偶　　得野兔）　　④结合挂图，理解“株”“待”“守株待兔”的本意。　　“株”，树桩。随即学习生字“桩”，再次看图理解“桩”，并给它扩词。　　(3)理解课文，体会情感。　　①再一次读课文，重点体会第2段中农夫的心情。　　②自己勾出写农夫心理活动的句子，好好读一读，体会体会，应该用什么样的感情和语气来读。　　③请学生把自己勾画的句子读给大家听，评价评价，谁读得好。　　④结合最后一句（他拎着野兔喜滋滋地回家了），把动作神态加上去，绘声绘色地读这一段。　　⑤结合挂图，想一想，说一说，农夫心里还可能想些什么。根据学生的回答，师相机板书：心存侥幸。　　(4)读想结合，背诵表演　　①自读第3段，体会农夫感情。　　②把农夫心中的希望用自己的话说出来。可以加上动作说。　　③读最后两句话：等啊等啊，日子一天天地过去了，他连野兔的影子都没有看见。农夫的田里已经长满了野草，什么庄稼都收不到了。　　想一想，此时此刻，农夫的心情又是怎么样的，应该怎样读。（伤心、难过、后悔）　　④你想对这个农夫说什么？小组讨论。　　⑤每一小组选派代表在全班交流。（板书：一事无成）　　⑥再读这一段，想一想，农夫的情感有哪些变化？（希望→失望）应该怎样读呢？　　⑦演一演这个故事。　　⑧你从这个故事中明白了什么？（不努力做事，心存侥幸，终将一事无成）　　四、课外作业　　1 课外阅读几则寓言故事。　　2 自主积累更多的成语。寓言故事教案3　　[教学目的]　　1. 知识能力目标：积累文言词语和成语，理解寓言的寓意；　　2. 过程方法目标：自主学习，合作探究问题，多角度概括寓意，培养发散思维的能力；　　3．情感、态度与价值观目标：了解充满睿智之光的我国古代寓言，提高学生的人文素养。　　[教学重点]　　多角度理解寓言的寓意，培养学生探究问题及发散思维的能力。　　[教学设想]　　先读通原文，整体感知寓言故事的主要内容，这是理解寓言的前提；再引导学生进行探究，领悟故事的寓意，这是阅读的中心环节；最后指导学生结合自己的生活经验，来谈谈寓言给予自己的启示，并进行语言积累，这是阅读的标的。朗读贯穿始终，自主、合作、探究为学生主要的学习方式。　　[课时安排] 一课时　　[知识链接]　　所谓寓言，通常采用借此喻彼的手法，通过假托的故事，寄寓意味深长的道理，给人以启示。　　[教学过程]　　一．导入新课　　1．抢答成语：　　展示课件一：　　学生看图说成语，比赛抢答——井底之蛙、画龙点睛、对牛弹琴、守株待兔、掩耳盗铃、亡羊补牢。　　2．导入新课:　　刚才同学们看图抢答的这六个成语，均来自于中国古代的寓言故事。所谓寓言，通常采用借此喻彼的手法，通过假托的故事，寄寓意味深长的道理，给人以启示。　　今天，让我们一起来学习古代的寓言故事《塞翁失马》，看看这个寓言假托了一个什么样的故事？寄寓了一个什么样的道理？给予我们怎样的启示？　　展示课件二　　二．初读感知（6分钟）-——读准确，读通畅　　学习文言文，同学们可能感到有些困难。但“书读百遍，其义自见”，反复诵读是学习文言文的重要途径。这篇课文同学们作过预习，现在，检查一下朗读的情况。　　1．学生齐读一遍课文。要求字正腔圆，即要求字音准确，发音饱满。　　展示课件三：　　其父（fù）曰 父（fù）子相保 遽jù　　其马将（jiàng）胡骏马而归 堕du　　堕而折（shé）其髀 跛b　　2．范读，学生再读。要求读得抑扬顿挫（要注意停顿，要分出轻重，读出语气）。　　展示课件四：　　近塞上之人/有善术者 其马/将胡骏马/而归 此/何遽/不为福乎？　　三．再读探究（8分钟）——通文意，析情节　　要理解寓言故事，首先必须疏通文意，了解故事的内容。　　1.通文意：对照注释疏通文意，在自读的基础上，小组合作学习。如有不懂的问题可提出来，全班交流，师生共同解决。强调下面重点词语（古今异义）的意义：　　展示课件五：　　马无故亡（逃跑）而入胡 人皆吊（安慰）之　　居（经过）数月 其马将（带领）胡骏马而归　　其子好（喜欢）骑 死者十九（十分之九，绝大部分）　　2．理关系：理清人物之间的关系。　　请指出“塞翁”、“善术者”、“其父”、“其子”、“父子”各指代谁？（如果能　　启发学生自己提出，并由此引起争论效果就更好）　　3．析情节：此故事情节可分为几个部分，请同学们用简洁的语言来概括情节各部分的内容：失马——得马——折髀——相保　　4．复述故事：采用比赛形式，让学生对照图片进行复述（创造性的'复述）课文，以整体把握课文内容和故事情节，为下面研读课文作准备。　　（1）展示课件六 请男生对照“失马” 的图片进行复述课文；　　（2）展示课件七 请女生对照“得马” 的图片进行复述课文；　　（3）展示课件八 请男生对照“折髀” 的图片进行复述课文；　　（4）展示课件九 请女生对照“相保” 的图片进行复述课文；　　四．研读质疑（15分钟）——提问题，探寓意　　这篇古代寓言故事讲述了一个塞翁失马、塞翁得马、儿子折髀、父子相保的故事，那么这个故事寄寓了一个什么样的意味深长的道理呢？　　引导学生在自主学习的基础上，通过分组合作讨论来探究寓言的寓意。　　1． 教师指示思考的角度　　从寓言故事情节的发展来看，从塞翁对这件事的态度来看，从坏事和好事之间的关系来看。　　2．合作研讨，全班交流。　　学生可能研讨的角度：　　（1）从寓言故事情节的发展来看（福祸得失的一系列变化说明了什么道理？）　　讨论、点拨：任何事物都是发展变化的。因为祸中往往隐藏着福的因素，福中也常常预伏着祸的先机。福与祸、得与失、好与坏是可以互相转化的。因此应当用辩证发展的观点看问题。　　（2）从“塞翁”能沉着冷静的静观事情的变化来看（面对一系列变化，塞翁为什么能处变不惊？）　　（紧紧抓住“塞翁”那三句话来思考。也可让学生读读那三句反问句，通过揣摩语气来达到目的。）　　讨论、点拨：因为塞翁是一个“善术者”，能推测人事的吉凶祸福,他好像洞悉人间世事的变化之玄机，懂得祸福相依，利害相伴，且能转而相生的道理。因此，面对这一系列变化，他能处变不惊，沉着冷静，乐天知命，不因祸福而悲喜，不以得失为怀。正因为如此，我们认识事物应当把握事物发展变化的客观规律。　　（３）在“塞翁”看来，坏事能变成好事，好事能变成坏事，难道就不要一定的条件就可以转化的吗？　　讨论、点拨：转化是需要一定的条件的。如果胡人居住的地方没有马，坏事能变成好事吗？如果“塞翁”之子不喜欢骑马，好事能变成坏事吗？如果胡人不入侵边境，坏事能变成好事吗？“胡人居住的地方有马”，“‘塞翁’之子喜欢骑马”，“胡人入侵边境”，这些正是好事和坏事相互转化的条件。　　由此我们可知：这则寓言通过假托“塞翁失马”的故事，寄托了这样一个寓意——坏事可以变成好事，好事也可以变成坏事，世上的任何事物在一定的条件下是可以相互转化的。　　老师可以顺势点拨：这就是“塞翁失马”这个成语的意思。与此相关的有老子所说的“祸兮福所倚，福兮祸所伏”，还有俗语“塞翁失马，焉（安）知非福”。　　３．质疑或激疑：　　（1）在塞翁看来，好事可变成坏事，坏事可以变成好事，给我们的感觉好像好就是坏，福就是祸，难道两者之间就没有区别了吗？　　点拨：是的，尽管“塞翁”能洞悉事物之间的相互转化，但他混淆了事物之间的界限，否定了衡量事物的客观标准，陷入了相对主义的泥淖。同时，他那种随缘自适、随遇而安的超然物外的生活态度也是不宜提倡的。　　（2）尽管那些“近塞之人”他们不知道祸福相互转化的道理，但我总觉得文末以“近塞之人死者十九”来反衬“塞翁”之子“以跛独存，父子相保”格调低。　　点拨：当外敌入侵时，那些“近塞之人”能拿起武器，以死报国，死得光荣。而“塞翁”之子“以跛独存，父子相保”显得消极不可取。这是作者的局限性所在。　　（如有学生提出诸如此类的质疑，老师要大加表扬，因为此时正是学生迸发创造火花的时候，要备加爱护，给予肯定。）　　五．联读（5分钟）——联生活，谈体会　　你是否也有过类似“塞翁失马”的经历？请你联系自己的生活体验，谈谈这则寓言还可以给我们哪些启示。　　（目的是为了培养学生的发散思维的能力，多角度理解寓言的寓意。）　　讨论、小结：　　1．世上的任何事物都是发展变化的，我们应该用发展的眼光看待事物，应学会辩证的看问题。　　2.对待生活，我们应当积极乐观，不应消极悲观，应“不以物喜，不以已悲”。　　3．因为好坏、福祸、利害是相互转化的，在考虑问题时，我们应当考虑周全，处事要谨慎，要防患于未然。　　4．要因势利导，变祸为福；要创造条件，把坏事变成好事。　　5．现实生活中，身处顺境时，我们不要沾沾自喜，要心存忧患，居安思危；身处逆境时，我们不要气馁，要安之泰然，处逆不惊.　　六．积累（3分钟）——背课文，积成语　　1． 背读课文。　　2． 积累成语。　　请学生比赛列举含“马”字的成语，然后展示课件八，读记成语。　　板书设计：　　塞翁失马————塞翁失马，焉（安）知非福　　刘 安　　失马————得马————折髀————相保　　（祸） （福） （祸） （福）　　寓意：福祸得失在一定条件下可以互相转化。寓言故事教案4　　教学目标　　1.从课文中理解：一切事物都有它的客观规律，只要反复实践，不断积累经验，就能像庖丁一样，认识和掌握事物的规律，做到“游刃有余”。　　2.体会本文层次清晰、结构完整的特点，学习本文细致生动的描写和富有表现力的语言。　　3.掌握“游刃有余”、“目无全牛”、“踌躇满志”、“肯綮”等词语的意思。了解“乎”、“然”、“为”、“于”等虚词的用法。　　难点、重点　　1、作者写解牛场面，为什么避而不谈实况——牛的挣扎之状、血流之景、惨叫之声，而极写庖丁解牛动作的“合于《桑林》之舞”，奏刀发出的声音合于“《经首》之会”?　　2、庖丁解牛技术高超的原因是什么?　　3、文惠君听庖丁介绍后，说自己懂得了“养生之道”，解牛之道和这种“养生”之道有什么联系?这个寓言对我们有什么启示?　　教学过程　　一、指导自读。　　自读作业：　　1.朗读课文，正音正形。　　踦砉騞郤　　窾綮硎謋　　2.借助课文注解和工具书逐句翻译课文。　　3.划分本文层次，归纳大意。　　二、讨论以下问题。　　(一)解题：关于“养生主”的理解　　1、“养生”二字连续，意为保养生命，“主”在这里主要指道理和方法。　　2、“生主”二字连续，是指生之主，即精神的意思，在这里“养生主”指保养精神。　　3、寓言：寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。　　比喻。寓言就是由巧妙的比喻构成，每则寓言故事就是一个喻体(内中的寓意，则是寓言的本体)，比喻从头到底贯串在整部寓言中。与一般文学作品里的比喻相比，寓言里的比喻大多使用暗喻和借喻。　　拟人。与童话中的拟人相比，寓言的拟人可以不考虑物性，只要求能为寓意服务，讲清所要表达的讽喻之意就可以了。　　夸张。与童话中的夸张相比，寓言的夸张往往是着眼一点，不及其余。　　(二)归纳“为”、“乎”、“然”、“于”等虚词的用法。　　(1)为　　①庖丁为文惠君解牛(介词，替，给)　　②吾见其难为，怵然为戒(都是动词。前一个，解的意思;后一个，作为的意思。)　　③视为止，行为迟(两个“为”同义，因为的意思。)　　④提刀而立，为之四顾，为之踌躇满志(两个“为”同义，因为。)　　(2)乎　　①技盖至此乎?(疑问语气词，呢。)　　②进乎技矣(相当于“于”，可不译。)　　③依乎天理(同②)　　④而况大軱乎!(表疑问语气，呢。)　　⑤恢恢乎其于游刃必有余地矣!(形容词词尾。加强语气，表示强调。)　　(3)然　　①奏刀騞然(象声词词尾。)　　②因其固然(副词词尾，表“……的样子”。)　　③虽然，每至于族……(代词，这样。)　　④怵然为戒(形容词词尾，表“……的样子”。)　　(3)于　　①合于《桑林》之舞(介词，引出对象。)　　②而刀刃若新发于硎(介词，从。)　　③恢恢乎其于游刃必有余地矣。(介词，对于。)　　④虽然，每至于族(动词后缀。)　　(三)讨论本文的.段落及大意。　　本文共4段，可分三部分。　　第一部分(首段)：描写庖丁解牛的一个场面，突出庖丁的技术高超。　　第二部分(第2、3段)：写庖丁技术之所以高超的原因。　　第三部分(末段)：从故事引出养生之道。　　(四)讨论文章细致生动的描写。　　1、第1段，作者描写了一个场面：庖丁解牛。但是，作者是以动作描写为主，一连用了5个动词：总的动作描写是“解”，然后分别描写手“触”、肩“倚”、足“履”、膝“踦”，这一系列的艺术化、舞蹈化了的动作描写，已初见庖丁解牛技术的娴熟。接着作者侧重描摹他解牛时进刀而发出的声音，又对这声音用了两个比喻。描摹声音时，用了两个拟声词：“砉”、“騞”;两个比喻是“桑林之舞”、“经首之会”。生动地描写出庖丁动作的节奏感，表现了一个至高境界。　　2、庖丁是如何达到这一出神入化的境界的?　　(1)臣之所好者道也(追求规律)，不满足于技艺，不断追求更高的境界，总的概述技艺高超的原因。(总说)　　(2)长期的探索，反复的实践，去了解牛的复杂的结构(必经之路)。　　解牛的三种境界：始臣之解牛，无非牛者(不懂规律)——三年之后，未尝见全牛也(懂得规律)——方今之时，以神遇不以目视(运用规律)。　　补充：国学大师王国维在《人间词话》里提出古之做学问的三种境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路;衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴;众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。　　国学大师王国维精妙地以三句词道破人生之路：起初的迷惘，继而的执着和最终的顿悟。　　(3)虽技艺高超，却不掉以轻心，尊重规律(态度)。　　探究：文中的良庖族庖分别比喻哪两类人?　　明确：不懂规律固执蛮干，容易受到伤害。遇到事情不知道变通，也容易受到伤害。　　(五)难点讲解　　1、文惠君听庖丁介绍后，说自己懂得了“养生之道”，解牛之道和这种“养生”之道有什么联系?　　明确：注意寓言的比喻义。　　作者把牛比喻成复杂的社会，尽管矛盾复杂，斗争激烈，但总有间隙可寻，只要像庖丁那样，“以无厚入有间”，顺应环境，随俗沉浮，回避矛盾，就能保全性命，养护精神。那么人就能在社会中游刃有余了，精神和身体不会受到伤害，同时解完牛踌躇满志之后，感到心满意足的同时，应该好好地收敛自己的态度，不要得意忘形，否则还是容易受到伤害的。本文主旨在于阐明保护、蓄养生命之主——精神，提示养生的方法莫过于顺应自然。　　学习此文，我们应该认识到做任何事情都不可主观冒进，而应该通过反复实践，逐步掌握事物的内部规律，然后遵循客观规律处理错综复杂的社会事务，只有这样，才能使自己永远立于不败之地。　　2、如何由庄子的“庖丁解牛”看庄子的哲学。　　提示：吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已;已而为知者，殆而已矣。为善无近名，为恶无近刑。缘督以为经，可以保身，可以全生，可以养亲，可以尽年。——养生主　　译文：　　我们的生命是有限度的，而知识是没有限度的，以有限的生命去追求无限的知识，就会疲惫不堪了。那么，追求知识的人们，只能(弄得自己)疲惫不堪罢了。做好事不要追求名声，做坏事不要遭到刑罚。顺其自然之理以为常法，就可以保护生命，保全天性，可以养护身体，可以享尽天年。　　庄子哲学告诉我们：人们读书应当将精神状态调整到一种放松、舒适的状态，不要刻意的为寻找知识而读书，也不要因为有什么不懂就冥思苦想，甚至灰心丧气。不论是刻意的寻找知识还是冥思苦想的试图去弄懂一些知识都是近乎功利的做法，它会使人的精神变得紧张而疲惫，并且未必就能得到事物的真谛。让精神顺其自然。有些东西是在生活中，在精神悠闲自得的状态中体悟到的，所以我们应顺虚以为常法，这样才能保护生命，保全天性，养护身体，享尽寿命。寓言故事教案5　　一、教学目标　　1、熟悉课文　　2、文学、文化常识积累：庄子及《庄子》　　3、课文正确解读　　4、文言现象归类　　二、教学重难点：　　引导学生多角度解读寓言寓意。　　三、教学过程　　(一)导入　　毛泽东在《改造我们的学习》一文，解释了“实事求是”一词，请同学们明确一下。提问学生：“实事”指“求”指“是”指。师：客观事物之间，总是有规律可寻，关键在于我们能不能去“求”，怎样去“求”。今天，我们来共同复习《庖丁解牛》一文，再次感受一下“庖丁”的成功之道　　(二)明确学习要求(小黑板展示)　　1.熟悉课文。　　2.文学、文化常识积累：庄子及《庄子》　　3.正确理解课文寓意。　　4.师生共同归纳文言现象。　　(三)学生齐读课文　　1.正音。　　将齐读中出现的读音错误找出来，共同纠正。　　技盖至此乎?见其难为。行为迟肯綮大軱怵然　　学生完成资料提供的拼音题。学生们齐读　　2.文学、文化常识积累　　(1)完成资料提供的填空题　　(2)学生读背　　(3)检查：完成高考模拟题---五(1)题　　(四)课文解读　　1.文字疏通结构思路　　本文是一篇典型的一事一议的`散文，文章写了一件什么事情呢?学生作答这件事是“庖丁为文惠君解牛”又是怎样写的?怎样议的呢?　　生描写了一个场面。师从几个角度正面描写解牛场面?生解牛时的动作和发出的声音。师请同学完整翻译第一节。注意“所字结构”、倚、履、踦、向、中、乃、会。寓言故事教案6　　参赛人：陈燕　　参赛作品：寓言故事《亡羊补牢》　　教学设计：　　教学目标：　　知识与技能：　　1、认识2个生字，掌握2个多音字。　　2、正确、流利地朗读课文。　　3、了解寓言的寓意，并用自己的话讲这个故事。　　过程与方法：　　1、通过多种形式地读，理解课文内容，体会寓言蕴含的道理。 情感态度与价值观：　　1、懂得应该听取他人的劝告，及时改正错误的行为。相机进行偷盗法制教育。　　教学重难点：　　理解词语的意思，理解寓言揭示的含义　　教学过程：　　一、温故揭题，引入新课　　1、回忆学过的寓言。　　2、说说什么是寓言？　　3、揭示课题，齐读。说说你对“亡”和“牢”的理解。　　二、初读课文，扫除障碍　　1、教师范读课文，注意听准生字的发音。　　2、自由读课文，读后把本课的生字带词读一遍。　　3、检查自学效果：　　（1）抽读字词，正音　　（2）强调字形，理解字意　　如：“窟窿”都是穴字头，所以和洞有关。注意“窿”字的“生”上面有一横。　　“街坊”：你家有街坊吗？街坊就是邻居的意思。　　三、通读课文，理解内容　　1、用自己喜欢的方式读课文，思考：这则寓言主要写了一件什么事？（用一句话概括）　　2、 交流、汇报，相机引导。　　四、悟理　　1、默读，想一想：养羊人共丢了几次羊？是在什么情况下丢的？　　2、交流：　　（1）、默读课文的1—4自然段，思考：第一次丢羊是什么原因？第二次丢羊又是什么原因？　　（2）、学生结合问题自由回答：第一次丢羊是因为羊圈有个窟窿。第二次丢羊是因为他没有及时把羊圈修补上。　　（3）、小结：那么这部分可以用课题中的哪两个字概括？（亡羊）对，这部分告诉我们，养羊人是怎么会丢了两次羊。　　3、养羊人又是怎样“补牢”的'呢？结果又怎样呢？让我们自由地读一读第5自然段。　　（1）、结合朗读，自由回答：养羊人后悔了，赶快把羊圈补上了，以后再也没丢羊。　　4、练习复述　　五、品读评价，体会寓意　　1、请你评价评价这位养羊人，你认为他是个怎样的人？　　（1）自由读课文，动笔画一画。　　（2）在小组内交流　　2、全班交流评价　　3、默读最后一段。学生发表自己的看法。　　（1）、结合学生的回答，引导学生抓住“后悔”“不该不”想象一下养羊人当时后悔的心情。尝试读出当时的心情。你能把这句话换一种说法吗？（改成一般陈述句）　　（2）、抓住“赶快”“结结实实”指导朗读，从这两个词你知道了什么？（养羊人的可贵之处：发现错误后，马上就改。而且很有信心）　　（3）、养羊人最可贵之处就是他心想：“现在修还不晚”，看到这句话，你想说点什么？大家自由交流。　　4、用自己的话讲这个故事。　　六、明确寓意，指导实际　　1、我们这节课学习了寓言《亡羊补牢》，你都明白了什么道理？　　2、在我们今后的学习和生活中，应该怎样去做呢？（相机进行偷盗法制教育，交给学生一些常见的防偷盗方法。）寓言故事教案7　　教学目标：　　1.学习寓言故事改编的方法。　　2.会运用所学的方法改编故事。　　3.说写相结合，进行故事改编。　　教学重难点：运用所学方法改编寓言故事。　　教学过程：　　一、表演导入　　学生表演寓言故事片段，下面同学猜故事名。　　二、揭示课题，探究方法　　1.像刚刚我们小朋友表演的生活中的一些小故事，却告诉我们一个大道理，这样的故事就叫——（寓言故事）。　　2.说到寓言故事，我想到了我们之前在课本上学过的《乌鸦喝水》，还记得吗？谁能简单的和大家讲一讲？(及时评价)小朋友们请看——（播放《新乌鸦喝水》）　　3.同学们，看仔细了吗？那我可要发问了，请问：这里的《新乌鸦喝水》和原来的《乌鸦喝(出自:WwW.HNNscy.Com:故事结局改写)水》一样吗？有哪些不一样的地方？（请学生回答，教师相机板书：时间、地点、人物、情节、结局等，学生回答不完整可出示范文）　　4.小朋友们真棒，经过一番思考，你们竟然找到了寓言故事改编的方法，你们真是太厉害了！（板书课题：寓言故事改编）好的，今天我们的任务也就一目了然了，那就是对寓言故事进行——（改编）现在小朋友们知道寓言故事改编的方法了吗？那我们在改编一篇寓言故事时，可以从那几个方面进行改编？一起读.　　三、回顾旧知，改编新篇　　1.嗯，好的，那请同学们仔细看大屏幕，今天老师带来了几篇小故事，看，熟悉吗？（出示寓言故事图片，学生简单复述故事内容，师生评价）　　2.下面，就请小朋友们充分发挥你的.想象力和创造力，在其中选择一个故事来进行改编。（拿出事先分发的“新点子检视表”纸张）请同学们拿出“新点子检视表”，你先来想一想，你想改编哪些方面，想好了，把它写在纸上，一会我们再来交流。（交流）　　3.听了你们的新点子，我觉得非常的有趣，我迫不及待的想看看你到底是怎么写的，在写之前，老师有几点小要求：（1）尽量用一两个成语。（2）尽量用一个修辞手法。下面就请小朋友们动手写一写吧。（写在改编小能手纸张上）　　4.交流写作，师生评价。　　5.小结。　　四、作业超市　　改编一篇自己喜欢的寓言故事，写完可以读给同学听，也可以回家读给爸爸妈妈听。　　板书设计：　　寓言故事改编时间地点人物情节结局寓言故事教案8　　目标　　1.理解故事，进一步了解作品中动物的特点。　　2.知道每个人都有优点和缺点，自己的优点要看到，别人的优点也要看到。　　准备　　猴子、狗熊、大象、鳄鱼、蚂蚁卡片5―6套。　　过程　　1.说说这些动物。　　――教师出示猴子卡片，请幼儿说一说喜不喜欢猴子，说出喜欢或不喜欢的原因。　　――把准备的动物卡片分别发给每一个小组，请他们讨论：喜不喜欢这些动物，为什么?　　――每组幼儿派一个代表说一说自己组的讨论结果。　　2.听听动物夸自己。　　――刚才你们说了自己喜欢这些动物的哪些地方，动物们也知道自己的优点。我们听一听它们是怎么夸自己的。　　――讲述故事，并按故事情节中的先后次序将动物呈现在黑板上。　　――这些动物夸自己有什么特点?它们看别人呢?　　――教师小结：每个人都有优点和缺点，夸自己的优点是对的，但是夸自己时不能把别人说得什么都不好。　　3.夸夸自己和别人。　　――请幼儿夸夸自己的优点，同时也夸夸别人的优点。　　建议　　最后一个环节可根据幼儿自信与不自信的情况，引导幼儿选用不同的表述方式，如“我学会了跳绳，XX小朋友也学会了，我们跳得很好。”或“XX小朋友会讲故事，我也会讲故事。”要注意鼓励那些不自信的`幼儿，帮助他们认识自己的长处，从而树立自信。　　附：夸自己　　有一天，一位医生来到森林里。他让动物们说说自己的长相有什么不满意的地方，他可以帮助动物们变得漂亮起来。　　医生让猴子先说。猴子说：“我对自己的长相很满意呀。我和人一模一样，有四肢、有五官。我还比人多一条漂亮的尾巴呢。你们瞧，狗熊的长相才不好看呢。他长得肥肥胖胖，又蠢又笨。”　　狗熊说：“什么呀，我的长相一点都不难看。我比猴子长得壮，我的力气也大呀。大象才难看呢!你们瞧瞧，大象的身子那么大，可是他的尾巴那么短那么小，好像长了一条猪尾巴，大象的耳朵那么大，鼻子也长得不像样子。”　　大象听了很不高兴，他生气地说：“我的鼻子、耳朵和尾巴长得很好看，幼儿园的小朋友都请我去当滑梯呢。要说身体吗，鲸鱼才是长得太大太蠢呢。”　　鲸鱼也生气了，他喷出一股水，高高地冲上天空。他说：“我是海里最大的动物。最厉害的鲨鱼看到我都逃得远远的。没有那么大的身体，鲨鱼会怕我吗?你们瞧，蚂蚁才长得不好看呢。蚂蚁长得那么小，让人看不清楚，一脚就把他踩扁了。”　　蚂蚁虽然长得小，可他从来不觉得自己长得难看。蚂蚁说：“谁说我长得不好看呀。猴子才真的难看呢。猴子说他和人长得一样，人的身上可没有那么长的毛呀，还有那么难看的红屁股，人也没有呀。”　　动物们夸了一通自己，批评了一通别人，很开心地回自己的家去了。　　医生没什么事可干，也回家去了。(根据拉封丹同名寓言改编)寓言故事教案9　　活动目标：　　1、幼儿能初步理解故事，明确故事寓意：不劳动不会有收获，运气不会天天有，不能靠碰运气过日子。　　2、培养幼儿乐意倾听故事，并能用绘画表达其内容。　　3、发展幼儿的想像力、口语表达能力。　　活动准备：　　VCD 图片　　活动过程：　　一、我们学过哪些成语故事？谁知道它的寓意？　　二、今天老师再请小朋友学习一则寓言：守株待兔（出示字卡）　　1、有一天，一位农夫正在田里锄草，突然惊动了一只野兔，它跑得很快，这只野兔为什么跑得这么快？（幼儿讨论）　　2、你们刚才说的种种情况确实都有可能发生，野兔一不留神竟撞在了田边的一个树桩上，会怎么样？　　3、农夫喜出望外，赶忙拾起兔子，带回家去，农夫得到这只野兔会怎么做呢？　　4、农夫回到家，确实把野兔美美地吃了一顿，他边吃边想，你们猜猜看会想些什么？（讨论）让我们一起说说农夫的美梦吧！　　5、从此，农夫再也不耕田锄草，他天天守在那个树根旁，等待野兔撞*在树根上，从早上等到晚上，从日出等到日落，日子一天天过去了，农夫等到的会是什么结果？（幼儿讨论）　　6、听到这儿，你觉得农夫的做法怎么样？为什么？（幼儿讨论）　　三、观看动画，加深理解　　1、刚才小朋友听了这个故事，现在想看看动画吗？　　2、如果你是农夫的朋友，你想对农夫说些什么？　　教师小结：这则寓言故事很短小，但告诉我们一个深刻的道理：不劳动不会有收获，运气不会天天有，不能靠碰运气过日子。　　四、自由讲述，巩固故事内容。　　寓言故事：守株待兔　　宋国有个农夫正在田里翻土。突然，他看见有一只野兔从旁边的草丛里慌慌张张地窜出来，一头撞在田边的树墩子上，便倒在那儿一动也不动了。农民走过去一看：兔子死了。因为它奔跑的`速度太快，把脖子都撞折（shé）了。农民高兴极了，他一点力气没花，就白捡了一只又肥又大的野兔。他心想；要是天天都能捡到野兔，日子就好过了。从此，他再也不肯出力气种地了。每天，他把锄头放在身边，就躺在树墩子跟前，等待着第二只、第三只野兔自己撞到这树墩子上来。世上哪有那么多便宜事啊。农民当然没有再捡到撞*的野兔，而他的田地却荒芜了。　　寓意：　　不靠自己勤勤恳恳的劳动，而想靠碰好运过日子，是不会有好结果的。寓言故事教案10　　秋风乍起，红叶纷纷落下，铺满了整个大地。时间过得真快，不知不觉又到了秋天，不知远方的亲人是否可好？张籍静静倚靠在窗前，凝视着窗外纷纷扬扬的落叶，不禁倍感思念。　　张籍回到书房，提起笔，决定写一封信寄给远方的亲人，可是，刚一提起手中的笔，千言万语，千愁万绪，一时间竟不知从何说起，他放下手中的笔，抬起头，不禁想起家乡那美丽的翠竹，可爱的鸡鸭，活蹦乱跳的　　鱼，还有热心肠的邻居以及交往笃深的.朋友??不知不觉早已潸然泪下。　　他回过神来，深吸了一口气，再次提起手中的笔，只见他疾书一封家书，在信中他，首先深情地问候远在他方，早已白发苍苍的爹娘，并详细询问了情同手足的兄弟姐妹以及儿时的玩伴，甚至于就连他离家当年亲手栽种的一棵槐树，小河两岸碧绿的柳树，他都依然牵挂??那思绪如同壮观的瀑布，一泻而下。终于，一封充满情意的家书写好了，张籍迫不及待地把信交给捎信人。可是，就在捎信人即将出发之时，他突然又担心刚才由于写得过于匆忙，生怕还有什么遗漏之处，于是，他再次打开信封，仔细查看一番，直到他感到放心了，才小心翼翼地把信交还给捎信人。这真是"复恐匆匆说不尽，行人临发又开封"啊！　　他目送着远去的快马，再次陷入了深深沉思??寓言故事教案11　　活动目标：　　1、 引导幼儿理解故事的内涵，懂得乌鸦上当受骗的原因。　　2、 引导幼儿从多种角度推测故事情节的发展，发展幼儿想象力、创造力及大胆表述的能力。　　3、 培养幼儿机智灵活，遇事能想办法自己解决问题的能力。　　活动准备：　　多媒体课件　　活动过程：　　一、导入部分　　师：在大森林里，住着一对邻居，是谁呢？看！　　（出示乌鸦、狐狸的图片及文字）你觉得狐狸是一只怎样的动物？那么乌鸦又是一只怎样的动物呢？和狐狸比，是更狡猾呢？　　二、分段欣赏故事　　1、欣赏第一、第二段故事后，提问：　　那小朋友们也来学一学乌鸦找到肉高兴的样子好吗？小朋友，你们猜一猜，狐狸看到乌鸦嘴里的肉，它在想什么呢？”他会怎么做呢？　　2、欣赏第三段故事后，提问：　　狐狸是怎么说的？大家一起来学一学狐狸吧！小朋友们，狐狸第三次是怎么说的啊？我们来比比看谁说得最好？　　3、 讲述第四段故事后，提问：　　小朋友们，为什么狐狸说的话一次比一次动听？小朋友们都知道乌鸦的声音并不好听，那为什么狐狸说他的声音好听，还想听它唱歌，是真的想听它唱歌吗？　　三、引导幼儿畅想故事的结局　　鸦听了狐狸的奉诚话，心里一得意，刚一张嘴唱歌，嘴里的肉就掉下来了，结果会怎么样呢？　　四、 看动画，完整欣赏故事内容　　教师小结，引导幼儿理解故事寓意。　　五、 续编故事内容　　活动反思：　　活动导入时，我充分运用多媒体，出示狐狸的图片，很快调动了幼儿探究故事内容的欲望，激起了幼儿的.兴趣。在教学活动中，我用形象的儿童化语言，逼真的动作，把幼儿带入了故事的情境中，使幼儿充满了学习的乐趣，他们不由得跟着我一起说起来、演起来。在形象的表演中使幼儿受到启发和教育，让他们成为学习的主体。另外，在本次教学活动讨论环节中，我很自然的从知识目标过渡到情感目标和能力目标。幼儿大胆发言，气氛热烈。但是教师的语言还不够精炼，特别是在讲述故事寓意时，教师教代的不明确，教师应先组织好语言。寓言故事教案12　　一、 学习目标　　1.积累词语。理解“饶头、智、亦云、亡、吊、何遽、居、将、十九”等词语的意义和用法。　　2.了解寓言的文体特点及《伊索寓言》《韩非子》《淮南子》的有关文学常识。　　3.分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。　　二、学习过程　　第一课时　　（点拨）生研读《赫耳墨斯和雕像者》，品味重点词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格和寓意；学生自读《蚊子和狮子》，理解精巧构思和拟人手法。　　（一）、说一说　　《青蛙的肚皮》、《驴与愚蠢的狼》、《怯懦的蝙蝠》、《狼和小羊》、《贪婪的狗》、《愚蠢的乌鸦》等文章，同学们，这些饶有趣味的寓言故事的出处大家知道吗？谁还能讲出这部古希腊寓言汇编中的故事呢？今天，我们一起学习《伊索寓言》中的两则：《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》。请同学们从阅读提示中圈点出有关寓言和《伊索寓言》的知识要点。　　（二）、拉一把　　1.寓言　　寓言是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。篇幅大多简短，主人公可以是人，可以是拟人化的生物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。　　寓言最突出的特点是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。17世纪法国寓言诗人拉封丹说过：“一个寓言可分为身体和灵魂两部分：所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。”　　寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中就有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。　　2.伊索和《伊索寓言》　　相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。公元前5世纪末，希腊寓言开始归于他的名下。　　《伊索寓言》是古希腊寓言的汇编。其中大多是动物故事，反映了平民或奴隶的思想感情。耶稣会传教士在明代把伊索寓言传入中国。　　（三）、生共同研读《赫耳墨斯和雕像者》　　1.学生自由诵读，思考：恰如寓言诗人拉封丹对寓言的形象概括，读寓言，要从“身体”读出“灵魂”，也即从所述故事读出道理。那么这则寓言在结构安排上有何特色？　　2.研习寓言的故事部分，感知情节发展和人物形象。（诵读，思考：）　　(1)寓言中赫耳墨斯的形象生动、鲜活。刻画人物的方法是对话描写为主，试比较赫耳墨斯与雕像者三问三答中句式、语气的起伏变化。　　(2)对雕像者的形象惜墨如金，轻轻一句“假如你买了那两个，这个算饶头，白送”答语，却见其情节波澜，就其表达效果试作分析。　　(3)梳理、归结故事的情节脉络。用简练的话语填充：全篇故事分两层，其起因和开端是 ，发展和结局是 。　　3.品味关键词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格。　　(1)、圈点勾画出寓言的关键词语，一“笑”、两“想”、三“问”。　　（2）、思考：　　①赫耳墨斯来到人间的动机和目的'是什么？　　②赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明了什么？　　③“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表明了什么？　　(3)表情朗读，说说寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象。在句中填入切合寓言内容的修饰语：寓言中刻画的赫耳墨斯是一个 的形象。　　(4)小组成员四人分角色朗读。要读出语气和感情。　　(5)这则寓言通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事，以神喻人，讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。请学生结合实际生活，谈谈对寓意的理解。　　(6)将故事情节作适当的改变，看看寓意会有什么不同。如将“还要贵一点”以下的情节改为：“赫耳墨斯听后，默不作声，悄悄离去。或者赫耳墨斯来到店里，如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样呢？”寓言故事教案13　　学习目标　　1、认识6个生字，会写13个生字。正确读写纪昌学射、妻子、百发百中、扁鹊治病、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、无能为力等词语。　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和要防微杜渐、听取别人正确意见的道理。　　3、练习提出问题和大家讨论，发表自己的想法和看法。　　课前准备　　1、查阅有关扁鹊的资料。　　2、多媒体课件。　　A案　　第一课时　　导入新课，激发读书兴趣　　我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他们是谁呢？箭法又如何呢？　　多媒体出示句子：　　飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，想学习射箭，就去向飞卫请教。　　后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。　　读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？（学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞卫的徒弟，并且他能百发百中。可能提出这样的疑问：飞卫是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？）　　要想解开心中的疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，你不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。　　自读自悟，完成以下要求　　1、读准字音，把课文读正确。　　2、想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。　　3、思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？　　交流讨论，有感情地朗读课文　　1、指名读课文，注意指导学生读正确字词句。　　2、汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。　　纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做了后，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭能手。　　3、讨论疑问和交流启示。　　学生可能提出以下疑问：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？根据学生的交流，教师可适时引导，让学生从多角度体会故事的寓意。　　a、假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？　　小结：纪昌学射的故事，告诉我们学任何本领，都要有扎实的基本功。要想掌握射箭本领，就要先练眼力。要想掌握骑车本领，就要；要想掌握滑冰本领，就要；要想掌握操作电脑本领，就要；要想掌握，就要。你能举例说一说吗？　　b、假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？　　c、出示句子，让学生有感情朗读，并说说有什么体会。　　纪昌回家之后，就开始练习起来。妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来回穿梭。　　纪昌记住了飞卫的话。回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯着它。　　小结：看来，对学习来说，好老师的指导和自己的努力都起着很大的作用。　　练习有感情地朗读课文　　重点指导读课文的二、三自然段。一是读好老师飞卫的`话，要读得清楚明白。二是要读好纪昌的做法，通过躺睁大注视每天聚精会神盯等词语，读出他的认真和虚心。三是要读出纪昌练习眼里取得的非凡成绩──就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。要读出夸张的描写。　　识字、写字、写词　　1、识字：妻、虱。　　2、写字、写词。指导重点：昌不能写成冒。妻把上半部分与下半部分女连起来。刺左半部是不是束。　　第二课时　　导入新课　　我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位著名人物，他是谁，又是从事什么职业的呢？　　多媒体慢慢播放故事或教师介绍扁鹊其人。（略）　　师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，被人们广泛传颂。因为故事虽然简单，却给人以深刻的启示。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。　　自读自悟，完成以下自学要求　　1、读准字音，把课文读正确。　　2、边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲述课文内容。　　3、提出自己的疑问或写下自己所得到的启示，准备与大家交流。　　交流讨论，练习有感情地朗读课文　　1、指名读课文，注意指导读好蔡桓公、敷烫、骨髓等词和第六自然段中扁鹊说的话：皮肤病用热水敷。　　2、指名讲述课文的主要内容。　　3、交流讨论。　　a、交流学生的疑问。　　学生可能产生这样的疑问：扁鹊是有名的神医，蔡桓公怎么会不相信他？明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再、再而三地去说？扁鹊早知道蔡桓公要来请他，为什么几天前就跑到秦国去了？　　结合学生的疑问，结合讨论，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。　　指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读来读。扁鹊的话要诚恳耐心。　　如：扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？　　蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。他心里会怎么想？　　蔡桓公听了非常不高兴。他心里会想什么？　　蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。蔡桓公会怎么想，怎么说？　　蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。此时浑身疼痛的他，又会怎么想呢？　　b、交流受到的启示。　　在学生交流的基础上，教师可适时点拨：蔡桓公怎样才不会死呢？本来是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能固执己见等道理。　　c、如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写下来。题目可用《跨越时空的对话》。　　例文：　　跨越时空的对话　　我：蔡桓公，我读了你的故事，虽然你是国君，你又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样著名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？怎么怀疑他想显示自己的高明呢？他几次提醒你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病终于因没有及时治疗成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！　　蔡桓公：唉，你批评得没错。我快死了，没别的愿望，只希望大家从我的事中吸取教训吧！那个词叫什么？对，叫防微杜渐吧！　　认读生字，抄写字词　　对比记忆：肠、烫、汤的字形，写正确。睬：右半部撇下不要写成米。蔡：祭的第五笔是フ第六笔是捺。寓言故事教案14　　教学目标　　1、了解寓言故事的特点，理解寓言故事表达的感情；　　2、反复揣摩寓言故事中人物的鲜明个性及身份特点，在揣摩人物的神态、动作、心理咨询活动的同时，读好人物的语言，做到既绘声绘色，寓意分明。　　教学方法　　1、观摩视频，感悟体会　　2、以练为主，边练边议；　　3、角色朗诵，交互体验；　　4、师生互动，教学相长。　　教学重难点　　揣摩人物的神态、动作、心理咨询活动的同时，读好人物的语言，做到既绘声绘色，寓意分明。　　课时一课时。　　教具准备多媒体　　教学过程　　一、回忆故事，导入新课：　　前两天我们刚刚学完《陶罐和铁罐》这课文，你们喜欢它吗？这是一十分有趣的寓言故事，你们知道寓言的特点吗？　　出示：寓言，是一种常常被选做诵材的文体。它短小精悍，通俗易懂，是由故事和教训两部分构成，而故事中又常常出现拟人化的动物，所以总是特别受到孩子们的欢迎。　　今天，我们的朗读材料《伊索寓言》，是大家都很熟悉的《狼和小羊》，故事情节很简单，但怎样能把它读好呢？（多媒体出示全文）　　二、学生练读，指导点拨：　　1、学生练读，巡视发现问题　　2、指导点拨：　　寓言不是很容易朗诵的一种文体。朗诵者既要有讲故事的投入，又要有说道理的冷静。可在同学们的朗读中，没有讲故事的语气语调，对狼和小羊这两个形象语言、心理咨询的把握不准确，而且以作者的身份讲道理时，没有做到应有的冷静、严肃，没有让人回味的特点。　　三、视频引路，感悟体会　　认真倾听视频朗读，体会朗读者是如何揣摩角色的心理咨询，从而通过语言表达出来的。　　三、指导“叙述性语言”的指导　　多媒体出示：狼和小羊碰巧同时到一条小溪边喝水。那条小溪是从山上流下来的`。狼非常想吃小羊。可是它想，既然当着面，总得找个借口才好。　　1、听录音示范读　　2、指导朗读此段的整体语气：因为这时候说话的是作者，是在给我们叙述这个故事，所以语气尽量做到自然、平静，“碰巧”“非常”稍稍重读一些。　　3、学生练读　　4、指名朗读　　四、指导“角色对话部分”的指导　　1、先来体会这两个角色的特点　　狼是无理、蛮横、凶恶的；小羊是礼貌、弱小、可怜的　　2、指导：狼∕就故意找碴儿，气冲冲地说：“你怎么敢到我的溪边来？↗把水弄脏，害得我不能喝，你安的什么心？”（狼认为小溪是他的）指名读　　3、指导：小羊∕吃了一惊，温和地说："我不明白∕我↗怎么会把水弄脏。您∕站在上游，水是从您那儿∕流到我这儿，不是从我这儿∕流到您那儿的……"（抓住“温和”一词，体会温和的语气）指名读　　4、指导："就算这样吧！"（读出狼的不情愿承认又有些恶狠狠）狼说，"你总是个坏家伙。我听说，∕去年你在背地里说我的坏话！"（此句语气上扬）　　"啊？↗亲爱的狼先生！"可怜的小羊喊道，"那是不会有的事，去年∕我还没出世呢！" （此句语气上扬、音重且急促）（抓住“喊道”一词，体会可怜的小羊要为自己争辩）　　狼觉得∕用不着再争辩了。就呲着牙∕咆哮着逼近小羊说："你这个小坏蛋，说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样！"（声音大而急促）说着，就扑到小羊身上，抓住它，把它吃掉了。　　5、自由练读　　6、角色朗诵，交互体验；　　五、指导“阐明道理”部分的朗读　　人们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。　　我们可以运用重音"存心"和"容易"的强调来突出作者的意图。当人们存心做坏事时，还怕找不到借口吗？正像的古语所说："欲加之罪，何患无辞？"　　六、师生互动，教学相长。　　交换角色朗读，学生。　　狼和小羊　　狼和小羊碰巧同时到一条小溪边喝水。那条小溪是从山上流下来的。狼非常想吃小羊。可是它想，既然当着面，总得找个借口才好。狼就故意找碴儿，气冲冲地说：“你怎么敢到我的溪边来？把水弄脏，害得我不能喝，你安的什么心？”　　小羊吃了一惊，温和地说："我不明白我怎么会把水弄脏。您站在上游，水是从您那儿流到我这儿，不是从我这儿流到您那儿的……""就算这样吧！"狼说，"你总是个坏家伙。我听说，去年你在背地里说我的坏话！""啊？亲爱的狼先生！"可怜的小羊喊道，"那是不会有的事，去年我还没出世呢！"狼觉得用不着再争辩了。就呲着牙咆哮着逼近小羊说："你这个小坏蛋，说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样！"说着，就扑到小羊身上，抓住它，把它吃掉了。　　人们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。【寓言故事教案】相关文章：寓言故事教案11-10寓言故事教案(14篇)11-10寓言故事教案（通用20篇）03-02寓言故事教案汇编14篇11-10经典寓言故事07-20经典的寓言故事11-02寓言故事11-04 寓言故事12-24精选寓言故事11-26