对杜郎口“三三六”自主学习模式的认识与思考-牛bb文章网
对杜郎口“三三六”自主学习模式的认识与思考
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摘 要：对杜郎口“三三六”课堂教学模式进行介绍，分析了这一教学模式的成功因素以及学习过程中可能产生的问题。指出教师对新的教学模式不应简单地摹仿，而必须恰当地选择与教学目标和内容相适应的教学模式。关键词：自主学习；教学模式；高效课堂有效教学是广大教学工作者的共同追求，因此有效课堂教学模式也逐渐成为当今教育教学研究的热点之一。在我国课程改革理论实践的探究过程中，涌现出许多成功的课堂教学模式，这些模式成为许多学校教师争相学习的目标。如杜郎口“三三六”教学模式，河南郑州第102中学模式等。本文以杜郎口“三三六”教学模式为例，试图寻找出成功高效课堂的因素，希望对我们今后的教学有所借鉴。一、 什么是课堂教学模式教学模式是指在一定教学理论指导下建立起来的教学结构框架和活动程序 [1]。结构框架指的是教学模式应当从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能，而活动程序指教学活动的有序和可操作。国内外学者从不同角度出发对教学模式有不同的分类 [2]。乔伊斯和威尔把教学模式分为四类：信息加工教学模式 、人格（人性）发展教学模式、社会交往教学模式、行为修正教学模式。国内著名学者余文森老师把教学模式分为三类：师生系统传授书本知识教学模式、教师辅导学生从活动中学习教学模式、折中于两者之间的教学模式。在我国新一轮的课程改革中涌现出了杜郎口教学模式等新的教学模式。加强对杜郎口教学模式的认识，有助于我们今后教学工作的改进，获得高效课堂。二、对杜郎口教学模式的认识杜郎口教学模式又叫 “三三六”自主学习模式 [3]。“三三六”模式的前“三”指课堂学习有三大特点：立体式、大容量、快节奏。后“三”指自主学习分三个模块：预习、展示、反馈。“六”指课堂展示含六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。（1）杜郎口中学的课堂极具特色。教室四面都是大块大块的黑板，上面是学生利用课前几分钟时间写满的公式和文字。老师上课讲解被限时10分钟，其余时间由学生进行展示学习交流。显然，课堂时间主要由学生来支配，课堂教学不再一人说了算。（2）课堂展示是“三三六”模式的最大亮点。通过小组成员课前的充分预习和心得交流，课堂上每个同学争先恐后展示自己的学习成果。学生们在争抢中又不失井然有序，每个学生在展示自己的学习成果时都态度大方，声音洪亮，其自信程度，积极学习的热情令人叹为观止。三、 思考作为课改的成功案例，杜郎口 “三三六”自主学习模式毫无疑问地赢得社会的诸多赞许。有不少学校加以学习和模仿，其中有学习成功的，也有不少失败的。学习成功的有河南郑州第102中学等。学习不成功的这里就不提了。1. 成功因素“三三六”自主学习模式之所以能获得成功，我认为主要有下面几个因素。老师让出课堂的舞台，全体学生参与课堂自主学习，学生在课堂参与中获得快乐。传统的课堂是老师一个人的课堂，学生在课堂上以听讲为主，容易走神，提不起学习的兴趣，学生容易产生厌学情绪。“三三六”模式应用小组合作形式充分调动学生的积极性，使学生真正成为课堂的主人。学生大胆展示交流学习成果，提高自信心，能力得以提升。观看杜郎口中学的上课视频，发现学生声音洪亮，课前准备充分，对展示的学习成果信心满满。这些年来，对杜郎口中学的自主学习模式不乏仿效者。但同时，对杜郎口中学的教改也始终不乏质疑之声。有学校曾强行推广杜郎口中学的教学模式，但收效甚微。反观学习不成功的老师和学校，我们发现了一些问题。2. 学习杜郎口教学模式过程中出现的问题学生需要很多预习时间。且不论所有学科都预习，假设只单单预习一门学科，要做到学生熟悉一节课的内容，并有条不紊地一一予以展示，就需要花费很多排练时间。学生课后的时间有限，如此一来必然影响正常的休息时间。课堂中采用小组学习容易流于形式，极大考验教师的导学作用。小组合作学习要求参与者学习目标明确，态度积极。倘若小组成员中有学习不积极，喜欢讲些题外话，这时老师又离得远难以监控到，那么必然影响整个小组的学习进度。另外，小组交流、学习的深度，教师更是无法及时把握。由于学生多，展示所需时间往往也要很多，那么就容易造成展示匆忙，无法给予学生深度思考，回味的时间。这样的展示也容易流于形式，使得学生的收获有限。教师的观念能不能从根本上转变，善不善于放手让学生自主学习是教学模式改革成败的根本。有一些学校强行推广杜郎口中学的教学模式，引起老师、学生的强烈反感。同时，学生在短时期内自主学习能力难以达到要求，对这一课改活动并不欢迎。某些学校对杜郎口教学模式的学习仅仅是机械的模仿，例如对于不能在10分钟以内完成讲解的老师予以扣除奖金等惩罚，给老师造成巨大教学压力。倘若师生对此课改活动没什么兴趣，毫无积极性可言，那么课改失败也就在所难免了。四、结语杜郎口中学的“三三六”自主学习模式取得了课改的巨大成功，它以学生发展为本，引导学生自主学习，让学生体验成功的快乐。该教学模式充分体现了有效教学的理念。但它不是唯一的有效教学模式。针对不同的教学内容，教师要考虑实际的教学条件和教学目标，综合应用多种教学模式。参考文献：[1]肖平德.中小学主体建构教学模式研究[EB/OL].URL=http：//.on/information/center/Study Guide/zhuanti/jxll/moshi/.html（）.[2]余文森，刘家访，洪明 .现代教学论基础教程[M].长春：东北师范大学出版社 ，2007 ：173-174.[3]许爱红，刘延梅，刘吉林.农村中学课堂教学模式的重大变革――解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式[J].当代教育科学，2005（11）. 分享： >杜郎口中学“三三六”自主学习模式简介
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张缨的博客
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&&博主说明：教师姓名：张缨学校：翠竹小学博客等级：现有积分：5366距离下一等级：634分博客排名：教师类&第123
&&&&& 杜郎口中学“三三六”自主学习模式简介
　　第一个“三”是指学习模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏。
　　①立体式——目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示；
　　②大容量——以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；
　　③快节奏——单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
&& 第二个“三”是指三大模块：预习——展示——反馈
　 ①预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标；
&& ②展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升；
&& ③反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
&&& “六”是指课堂三大模块中展示课的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
&& ①预习交流、②明确目标的环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；
&　③分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；
　 ④展现提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；
　 ⑤穿插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；
　 ⑥达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
　& 这里需要特别指出的是“三大模块”是课改后总结出来的三种课堂类型，并不是指一篇课文（或是传统课中一节内容）要分预习、展示、反馈三节课来上。经过几年的发展，杜郎口中学的课堂已经把这三种类型运用得得心应手，现在基本是二合一、三合一了。一节课上老师开始布置任务，也就是让学生根据预习目标进行预习约5分钟，学生用双色笔在预习笔记上做笔记或直接在书上标记，学生可以交流、询问可以下座位，然后用约5分钟的时间所有学生上黑板板演你认为重要的知识点同学互批交流（这实际也是一种对预习的反馈），然后老师把内容分成六块任务分到六个小组中去，同学们进行交流讨论怎样把问题用什么形式展示出来，老师对各小组的任务进行指导为展示做准备（这一过程约5分钟）,前期的这一段工作都是预习。展示上学生通过如讲解、小品、相声、话剧、情景剧、快板、三句半、歌谣、打油诗等等不同的形式把知识展示出来，其中有学生的点评、纠错、总结、当堂提问等穿插巩固（展示这一过程约20分钟）。最后约5分钟是教师对课堂内容的一个达标测评，也就是反馈，方式简捷有效，老师就一个问题让学生把自己的理解写在纠错本上，抽测一组或者每组的几号同学当场批改了解学生达标情况（约6名同学），其余让组长批或同学互批，2分钟不到就可以完成。（在杜郎口中学学生所有作业当堂完成，学生没有任何课外作业，而且周六周日从不补课，他们的升学率几乎是100%，生源全部来自农村来自杜郎口镇）。在整节课上由于学生注意力高度集中，因此在他们的课堂中是没有一个学生睡觉、走神的。在他们的课堂上也有大预习、大展示。老师可以把一个单元或者传统教学中几个课时才能上完的课集中预习一节或多节课，然后集中分内容、分专题展示。这样原来用几个星期的课才能完成的教学任务他们用两三节就可以完成，做到了大容量、快节奏。
　　在杜郎口中学的课堂上，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言，或者说完全不涉及对教材内容的陈述，活动时间不允许超过10分钟（如果教师在课堂中占用的时间超过10分钟该课就是0分，老师的课堂如果打了0分，就会受到停课整改的处罚并列入考核），35分钟的时间让学生参与活动。因此杜郎口的课堂又称之为“10+35”高效课堂。形式上看只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念有一个质的变化，课堂中学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习毅力等学习动力全由学生个人主宰（学生称之为“我的课堂我主宰”、“课堂大舞台人人展风彩” ）。教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导解疑、监控、调节、配合评价，教师完全由“主角”变成了“配角”。
现在全国已形成一股“杜郎口旋风”，每天从全国各地到杜郎口中学来学习听课的教育同仁不下400人，多的一天接近两千人，整个校园里都穿插着外来听课老师的身影。
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在这种管理体制下，学校变粗放式管理为精细化管理――突出人性化管理。学校从实际出发，把教师的需求放在重要位Z。学校领导班子认识到，传统的管理，强调对人的使用，只讲付出，不管需求，是违背客观规律的。教师同样有不同的需求，要让他们不断地付出，就要不断地考虑、满足他们物质上、生活上、精神上的需求。基于这一认识，多年来学校一直坚持在政治上关心教师的进步，业务上关心教师的提高，生活上关心教师的疾苦，注意为他们排忧解难，满足他们的合理需求。
学校还把整体优化作为管理上追求的目标，把竞争机制引入教师队伍管理，奖优罚劣，激励大多数，逐步改变了过去那种平均主义和吃大锅饭的现象，出现了人人争先的局面。学校还把合作文化引入校园、课堂，领导班子成员与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间互相合作，共同进步，初步形成了和谐发展的良好氛围。
(二)促进学生由被动学习向自主学习?转轨?
学生由理性上的?主体?到付诸实践的?主体?，也有一个艰难的转轨过程。该校推行自主学习模式伊始，在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子，对自主学习模式无所适从，难上轨道，?启而不发?、?导而不行?、?互而不动?的现象，相当普遍。为了促进学生学习方式的彻底转变，教师向学生实施了各种?催变术?。
在杜郎口中学的课堂上，学生的参与热情、表现欲望、参与能力和以各种方式表达自己思想的能力，令我们十分赞赏。其实，杜郎口中学的学生也并不是一开始就有这么高的热情，这么强的能力。不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会这么强。杜郎口中学在近5年的探索中，每个老师都逐渐形成了一套?对付?学生不发言的办法。
要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是关键。有的老师说，学生参与关键是创设一种氛围，让同学放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了。有的老师说，老师的身先士卒是关键，一开始，让他们大声朗读，他们都不读，我就领着先读，读出感情，感染他们，让他们也想读，产生读的愿望，然后大家齐读，再一个一个读；让他们表演，他们都不演，我就又唱又跳的先表演；有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴；有的同学开始想不出节目，我就想节目和他一起表演。有的老师说，抓住机会，就表扬，老师们都自己掏钱给积极参与的学生买过奖品，几毛钱的本子、笔，都行；再就是精神鼓励，让全班同学给?参与?有进步的同学鼓掌，给他献歌等等。还有的老师说，一开始千万别批评发言的学生，只表扬好的方面，题目做得不对，就说，你看，表达很流畅，语言很规范，等等，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会明白。有的老师说，我用竞争法，对各小组课堂发言次数进行排名；对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表扬；男生、女生进行竞争，看看谁发言次数多，等等。还有的老师说，对老不参与的同学也要进行个别谈话，让他们明白：现在的社会需要人的综合素质的发展，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功。
学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键。老师们都感受到要保持学生参与课堂的热情，一定要使学生自信，这种自信不是盲目的，而是以知识和能力为载体的。因此，课前一定要给学生充分准备的时间，在字词句上，在基础知识上，要吃透；然后进行知识与能力的拓展和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有?成果?可以展示。要提高学生的参与能力，老师的指导也很重要，学生的口头表达能力、表演能力、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感。刚开始时，预习课上、反馈课上，老师要和学生一个一个?节目?的进行排练。
渐渐地，学生们适应了这种课堂，渐渐地，学生们喜欢上了这种课堂，渐渐地，学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。
一位同学文科学得很好，数学不理想，开学很久了也没有在数学课上?上台?展示过，老师私下作了他的工作，得知他也想上台，就是没有勇气。在一节数学课上，老师点了他的名：?你上黑板上讲讲。?他迟疑了一会儿说：?我就站在座位上讲吧???不行!?在老师的坚决回绝下，他只得来到了黑板旁，脸一直对着黑板，勉强将题目的解法说完了。?很好，不但敢讲了，还在黑板上讲了，而且讲得很完整。?在老师的大声表扬下，这位同学上台展示的积极性越来越高，数学成绩也提高很快。以致到后来，坐在第五排左右的他，经常将自己的板凳悄悄地挪到第二排，以便能够更便利地?抢?到爬黑板的机会。
一位同学在笔记上这样记录了自己的变化：?学校的课堂改革使我有很大的提高，一向不愿发言的我终于站起来表达自己的心声了，我现在开朗多
了。通过锻炼，我勇气倍增，学习成绩提高了，我与同学们逐渐交往，友谊也加深了。我知道做到这些，一定要预习好，与同学们交流合作好。只有相信自己才会成功，因此《相信自己》这首歌在我心中早已成为名歌。我参与，我快乐，我自信，我成长。?
一位同学为自己学校的课堂作了一首名为?鸟儿．天堂?的诗：这里没有枯燥，这里没有束缚。可以张开想像的翅膀，可以打开心灵的窗。让我们在自由的天空中翱翔，让我们在和煦的春光中歌唱。为了它，我不再封闭心扉；为了它，我抖落累累痕伤；为了它，我愿意飞向梦想的舞台。因为它，我的生活更加充实，因为它，我的人生更加精彩。热爱它，赞美它――杜郎口中学。鸟儿的天堂，心灵放飞的地方。
读着学生们对自己学校教学改革的感受，我们真为他们感到幸福。是啊，他们是幸运的：在这样一个偏远的农村，他们可以用知识自由的追逐自己的梦想，可以用快乐伴随学业和成长；他们是幸福的：可以用自信和身心回报老师和爹娘，可以用能力、毅力和理想成就人生的辉煌!
杜郎口中学的改革促进了学生的自主发展和素质的全面提高。学生口头表达能力、思维能力、感悟能力、临场发挥能力、解决问题的能力都比较强，综合素质比较高。学生的中考成绩大幅度提高，2004年名列全县第三名。亲眼目睹杜郎口中学教改历程的原县教育局的一位副局长很有感触地说：?杜郎口中学的学生跟别的学校的学生不太一样，我与学生对话，杜郎口中学的学生会主动跟你交谈，别的学校的学生不敢跟你说话，甚至会吓得往后缩。杜郎口中学送入高中的学生入校成绩不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中学送来的。?农村中学课堂教学模式的重大变革――解读杜郎口
中学“三三六”自主学习模式
农村教育，特别是欠发达地区的农村教育，能否立足本土、因地制宜、打破各种深层次矛盾的制约，走一条以人为本、关爱生命、维系良好教育生态的教改之路?在农村现实条件下，能否把基础教育新课程的理念和策略落到实处?山东省聊城市茌平县杜郎口中学作出了肯定的回答。
杜郎口中学是一所地处欠发达地区的农村中学，他们在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，以非凡的气魄作出了许多非凡之举，围绕落实学生主体地位，实践并逐步形成了独具特色的?三三六?自主学习模式，即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
?三三六?自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行?点拨?。他们把这种特色叫做?10+35?(教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟)，或者&0+45?(教师基本不讲)。在这样一所师资、生源都不理想的农村中学，能够在所有的学科和所有的教学内容中都实施这种学习模式吗?60多人的大班额中能实施合作学习吗?能进行全面的师生和生生互动吗?教师真能够把课堂还给学生吗?学生能够主宰自主学习的课堂吗?学生们，特别是学困生能适应吗?我们怀着种种疑惑，走进了杜郎口中学。
一、“三三六”自主学习模式：实况描白
杜郎口中学的课堂是24个班同时开放的，24间教室、24位教师、1460
多名学生在同一时间里同时用心灵，用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。24个班的课堂形式多种多样，?台上?学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论、小组展示等多种形式交相辉映；?台下?学生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、课桌上、板凳上挤成一团，聚精会神、津津有味。课堂的气氛热烈而不失和谐，杜郎口中学的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说上一句半句的，就会有人让出来。当你走过教室的窗前，当你踏进教室的大门，可能没有学生注意你；当你驻足聆听，可能没有人在意你。我们为这样的课堂感动：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的?谆谆教导?，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的感情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习!
(一)课堂教学环境：根本性变化
杜郎口中学的教室是农村中学最普通的教室：这里除了电灯以外没有更多的电器，什么多媒体、投影仪、电视机这些在发达地区小学、幼儿园里司空见惯的教学仪器，在这里没有一丝影踪。教室的前后都是大大的黑板，四周是水泥的墙裙，中间是简易的课桌椅。
可这又是极不普通的教室：三尺讲台不见了，而代之以师生同在一方空间，同处于一个水平面；?一个面向?(学生面向讲台)不见了，而代之以根据教学需要随时调整的?多个面向?；一块专供教学用的黑板不见了，而代之以教室屋山上的两块大黑板和四周均可作黑板用的墙裙，甚至连水泥地面
也可以作黑板；全校平均班额为60―64人，一般分为6―8个小组，上课时，一个组的同学一簇簇围坐在一起，或交流、或讨论，或争论。教师穿行于?魔方?之间，与平等?视线?、同一?起跑线?的孩子们交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。杜郎口中学的这种教学环境变化，是基础教育新课改呼唤的变化，不是一般的变化，而是一种根本性的变化。
(二)课堂展示：教学模式的革命性变化
我们实地观摩了两节展示课，分别是初一(一)班语文课?三颗枸杞豆?、初三(一)班?‘圆’的证明题赏析?课。这两节课令我们耳目一新，深感这里的课堂教学模式正在悄然发生一种革命性变化。
1．学生自主参与
两节展示课充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。无论语文课，还是数学课，无论是学生代表小组发言，还是个人发言，都充满了?我认为?、?我的方法更简单?、?你的看法有道理，但不够完善?、?我认为他有一个小小的失误……我来帮他修正一下?、?你说的不对?之类的平等对话、?短兵相接?的思想交锋和实质性的问题探讨。一节数学展示课上就发生了这样精彩的一幕：生A(代表第一组)：?第一题要求证点O是正AABC的中心，只要求证点0是角平分线的交点就可以了，连结OA，AM=CN，∠AMO＝∠CNO，MO=NO，△AMO≌△CNO，……?
生B：?为什么MO=NO??
生A：?因为CO是正AABC的对称轴，则∠ACO=∠BCO，圆周角相等，弧相等……? 生B：?弧相等，角相等，我明白了。?
生C：?我连结BO，证△CMO≌△BNO也能证出来……?
生D：?我还有另外一种更简单的方法：……?
生E：?我的方法也很简单：……?
生F：?我认为大家的都很简单，但是我认为我的还是最简单，……?
2．学习内容?大容量?
这里的课堂不再?唯课本?，而是以课本为基本依托，进行了多方面的深度的延伸。其中既有内容的延伸、知识点的扩展，也有过程的展示、思维的发散。学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中进发出来，令人?耳不暇接?，不独觉得学习内容?大容量?，还感到在这里似乎发生了一次次?思想交锋?和?知识爆炸?。比如语文课――?三颗枸杞豆?(苏教版七年级下册)，课文是从《小说林》上选的一篇小说，讲的是?我?因为逃学与三叔在树林里邂逅，三叔用自己的生命故事教育?我?要珍惜时间，持之以恒。在三叔临终赠送的三颗枸杞豆的启示下，?我?终于成为了生物学家。
有的小组截取课文中的?这时，太阳快要西沉?到结尾部分进行集体朗诵。我们对照着课文欣赏着孩子们的朗读，顿时觉得孩子们朗读这一部分课文内容是经过精心选择的。我们通读课文，觉得随着故事情节的深入和一个个悬念的解决，其情感，其寓意，到了这一部分文字，已经达到了高潮，是整个课文中最出彩的部分。他们读得很投入，抑扬顿挫，声情并茂。
有的小组把?我?逃学的一部分编成了课文剧，还准备了简单的道具，三个人?粉墨登场?。只见G同学背着一个黄色的小书包上场了。?(旁白)我是一个植物学家。好多人很羡慕我，要我谈谈小时候刻苦学习的故事。其实，那时我是一个出名的‘淘气鬼’。……后来，我很不乐意地被爸爸送进了学校，整天在窄小的木桌前盯着书上黑乎乎的汉字。我心里烦躁极了，就在桌