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同学录怎么写的有创意啊求支着。征集一些祝福的话和有趣的小段子收藏
初三党，写同学录！
没有练习场地？来上延啊！
最讨厌写同学录了。。。根本没那么多话要说啊。。。。
就是啊。重复来重复去的
去日志吧看看。
同学录不好写，这是个问题，不熟的同学写了也白写，熟悉的不用写也还经常在一起
直接在校服上签个字就行了，写什么同学录，要什么自行车
这个其实有感情的同学自然知道该怎么写，没有感情的你少写点人家也不会太在意的……像我初中毕业的时候快特么给别人写成论文了几千字都不知道了……
早生贵子，生了孩子一定要让我当干爹。嗯，就是这样
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为兴趣而生，贴吧更懂你。或有一种尴尬 叫“看看当年你写给我的同学录”
来源：观察者网
原标题：同学录成尴尬合集 网友争相晒照：看看当年你写给我的同学录
【观察者网 文/赵可心】同学聚会，什么最尴尬？喏，给你看看当年你写给我的同学录。
2月6日，微博博主@小5啊 发起一场关于同学录的讨论，网友们纷纷晒出同学当年的亲笔。
亲，你对我的印象是？
话多。
你是一个讲话大声，上课时小声，对人时大声（的人）。
毕业了，终于可以摆脱你暴力的欺压政策了！
同一个世界，同一个军嫂梦。
然而尴尬的是，十年后，我还是单身狗&&
这位可怕的语文课代表，不知道你是否实现了“在默写中醉生梦死”的理想生活。
懒得写字就算了，“撤出阿富汗”是什么鬼？
留言板，一定有人为你写下――勿忘我。
听说还有一笔的百事可乐、天天开心、一帆风顺&&
当年这一笔简直抵得上千言万语，但总有一些同学不走套路。
除了非主流大头贴，
一些非主流句也是同学们曾经最爱的藏货。
还有，不来点火星文，你就不知道我有多厉害。
有的同学小学就十分international：要happy，you know。
Q：中了彩票的钱会用在何处？
还有小学就祝“早生贵子”的&&
下面这个祝福自带BGM：“一年有三百六十五个日出，我送你三百六十五个祝福。”
而这位同学的祝福，谢腾飞听了恐怕都要沉默。
另外，总有同学的爱豆是SHE以及飞轮海。
以及郭敬明。
这估计是00后写的，最大的愿望是“和TFboys在一个学校，可以有他们的QQ号！”
还有“一不小心被表白”系列。
等等，这同学录我看着眼熟，同款啊！
曾经亲手写的密密麻麻，现在看怎么就那么尴尬。
为自己鼓掌！
同学们，答应我，有话好好说，没事儿千万别翻同学录。
(责任编辑：柳龙龙 UN827)
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(心花怒放)
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第三方登录：同学录留言怎么写
同学录留言怎么写
你的身影是帆，我的目光是河流，多少次想挽留你，终于不能够。我知道人世间难得的是友情，但更宝贵的却是自由。
一起欢笑，一起歌唱，一起紧张，一起备战的日子，化作零碎的星星，点缀着我空白的青春纪念册。不会忘记，花开的瞬间，闪烁着你们这群可爱的精灵的身影。
承载着希冀的翅膀/将手牵手的花儿分散/不管飘到哪里/不管遇到困难/请发出心电讯号/我将第一时间/为你们祝福/为你们祈祷。
离别是欢聚的开始，擦干泪，向属于 同学们：我们即将毕业，我会在遥远的地方默默祝福你们。朋友一生一起走，哪些日子不再有。一句话，一辈子;一生情，一杯酒。愿你们永远开心!
我们即将离开，留下的是友情和师情，带走的是知识。我们即将离开，但不会忘记同学之间的友情，不会忘记老师的恩情。我在这里希望同学们身体健康，进步，万事如意，考上自己理想的大学。
随着时间的流梭，再过几个星期我就要离开生活了二千多日子的母校。虽然离别是悲伤的，但是我还是祝全体同学能读上自己心目中的中学，能取得好的成就。
一转眼，就要毕业了，回首这六年的校园生活，有甜的，有苦的。不管怎样，每个同学都要进入初中，结识更多的朋友，希望在今后的日子里，同学门可以在天空中自由飞翔，寻找一片属于自己的蓝天。
我是一个即将离开母校，向知识的另一端跨进的人，在此，我对母校的一切格外留恋，但最让我留恋的是那些与我一起学习了三年的同学。因此，我送给他们一句话：好好奋斗，如果我们有相见的时候，就比比谁强，谁能实现父母望子成龙、望女成凤的愿望。
六年很艰苦，六年很美妙，为梦想而努力，年轻而开怀的六年在我们心里是&幸福岁月&，永远不会被忘掉!
&恩爱仇怨两面刃，荣辱成败都为名，春夏秋冬谁能定，风风雨雨总要晴。&拥有并懂得珍惜，这就是快乐美丽的人生了。
混沌走过了六年春秋，经历了人生最初的喜怒哀乐，也懂得了不少事情。六年的同窗，再过不久就要各散东西。我们应该学会珍惜，珍惜六年来的美好回忆，珍惜每一次成功的喜悦与甜蜜，珍惜&&最重要的是珍惜彼此之间的友谊
同学们，前面的大风大浪正等着你们!初中的日子更辛苦，更难过。希望大家在今后更努力奋斗、拼搏。我在前方终点站等着各位GG、MM的到来。青春是我们的本钱，是我们进步的桥梁，运动也是不可缺少的。&记忆是阵阵花香，我们说好谁都不能忘，守着黑夜的阳光，寂寞却假装坚强&&&
一份真挚的友谊，永恒的回忆，诉不完的千言万语永远是心中最真的祝福。
希望我们的友谊像酒，越酿越醇;希望我们的友谊像茶，越泡越浓;希望你在中学学习和生活能够开开心心!
虽然已快看不见你，快听不到你的声音，但我们仍像过去时时聆听你的教悔。
六年漫长的小学时光就这样结束了，也许，留下了许多回忆。但回忆再美好也只是回忆，未来的美好在等待着经历。&没有苦中苦，哪得人上人&，没有经过风雨的洗礼之苦，哪能体会到雨后天晴之甘甜。从天地间搏杀出的日出，有其独特的壮美;在命运与逆境中的忍耐与对抗更能体现出一个人意志的顽强。记住，有时事物之美不在于其貌，更在于其内涵以及与周围事物的和谱之美。放飞自我，让个性流淌
又到了梧桐花开的日子，我们迎来了分别的时刻。时间过得好快，转眼同学就要分别了，心里有一种莫名的疼痛。记得我们这一群疯丫头是特别好的朋友，一起上学，一起放学;有福同享，有难同当;为朋友两肋插刀&&我们一起走过了十个指头也数不清的日子，如今，我们却又要分别了，所谓&天下没有不散的宴席&，如果我们有缘的话，一定会在世界各地的一角相遇。我等着这一天到来!朋友!
在失败中提炼冷静，在困难中采掘力量，在动摇中培育信心!&&与你共勉。
&悟已往之不谏，知来者之可追&。相信你一定能用勤劳的汗水，净化自己的心灵，从而改弦易辙，去非从善。?
&问号是开启任何一门科学的钥匙&。愿你毕业后，要多有几个问号。
我们预定的目标，不是享受，也不是受苦，而是要使每一天，都比昨天更进一步。
&业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随&。谨以韩愈的，与君共勉。
事业成于坚韧，毁于急躁。
在沙漠中，匆忙的旅人往往落在从容者的后边;疾驰的骏马在后头，缓步的骆驼继续向前。
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同学录怎么写有创意
范文一：板块一 初读绘本解“奇妙” 师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？ 生：（齐）喜欢！ 师：今天，我们一起来读两个绘本故事。 （师课件出示《最奇妙的蛋》封面，生齐读书名。师用红线圈出“最奇妙”三字。） 师：在你心中，最奇妙的蛋是什么样的蛋？ 生：黄色的蛋。 师：不够奇妙。有没有在颜色上更奇妙的蛋？ 生：彩蛋。 师：是的，彩色的蛋，在我们生活中见不到的，那才叫奇妙呢！ 生：会画画的蛋。 师：你的想法很奇妙，蛋竟然能像人一样会画画。 生：怎么敲也敲不破的蛋。 生：鸡蛋里孵出的不是鸡，是人。 生：蛋的形状方方正正的。 …… 师：你们的想象真奇特，连听课老师的笑声里都透着赞赏呢！这是你们小脑瓜中想出来的“最奇妙的蛋”，接下来我们看看故事书中最奇妙的蛋又是怎样的。 师：（一边出示绘本一边讲）在很久很久以前，有三只母鸡咯咯咯地吵个不停，她们都说自己是最漂亮的母鸡（PPT呈现三只母鸡）。一只叫圆圆，一只叫琪琪，一只叫毛毛。她们三个漂亮在哪里呢？ 生：（读）圆圆有最漂亮的羽毛。 生：（读）琪琪有最漂亮的腿。 生：（读）毛毛有最漂亮的鸡冠。 师：（继续讲）三只母鸡都认为自己是最漂亮的，怎么办呢？她们决定去请教国王。国王告诉她们：“你们会做什么，比你们长得好不好看重要多了。你们三个谁能生下最奇妙的蛋，我就封谁当公主。” 师：国王封公主的条件是什么？ 生：谁能生出最奇妙的蛋，就封谁当公主。 （师继续讲故事……） 师：故事讲到这儿，还记得吗？国王许下的诺言是―― 生：“你们三个谁能生下最奇妙的蛋，我就封谁当公主。” 师：三只母鸡生下怎样奇妙的蛋呢？一只母鸡生下的蛋是―― 生：椭圆形的，小小的。 师：这个蛋最主要的特点是―― 生：最完美的。 师：真好，很善于倾听，把最关键的词记住了。（出示国王的赞美语句，板书：最完美。） 生：（以夸张语气朗读）这是我见过的最完美的蛋！ 师：第二只母鸡生下的蛋是―― 生：连鸵鸟见了都会嫉妒的“最大的”蛋。 师：第三只母鸡生下的蛋是―― 生：最不可思议的蛋。 师：“最不可思议”就是怎么也想不到。这三个蛋，你们觉得哪个是最奇妙的？你赞成国王封谁为公主？ 生：毛毛的蛋最奇妙。因为她生的蛋是彩色的，而且是四方形的。 生：我觉得琪琪的蛋最奇妙，你见过世上有连鸵鸟看了都会嫉妒的蛋吗？ 生：圆圆的蛋是最完美的，没有一点点不好的地方，还不够奇妙吗？ 生：三个都应被封为公主。因为第一个是最完美的，第二个是最大的，第三个是最不可思议的，它们都是最奇妙的蛋！ 师：你们很为难，是吧？后来结果到底是怎样的呢？我先不说，我只知道，最后――（出示最后一幅图：“三只奇妙的蛋孵出了三只奇妙的小鸡，一只硕大无比，一只完美无缺，一只彩色四方，他们排着队昂首挺胸向前走。”）我们该把掌声送给谁呢？ （大家一起给与作者想的一样的学生鼓掌。师出示结局：从此以后，三只母鸡成了最要好的朋友，而且继续生世界上最奇妙的蛋。） 师：《最奇妙的蛋》讲完了。你们觉得在这幅图里，还有哪儿很奇妙呢？ 生：三只小鸡也很奇妙。 师：三个蛋孵出了三只小鸡，一只是最完美的，一只是最大的，还有一只是最不可思议的。现在，你觉得奇妙就是―― 生：奇妙就是和别人的不一样。 师：对，奇妙就是与众不同。 生：和普通的东西不一样。 师：对，奇妙就是独一无二。 师：好极了！奇妙就是与众不同、独一无二。每个人都有自己对“奇妙”的理解，只要能根据事物的特点，想得与众不同就是最棒。让我们带着自己最奇妙的想象走进下一个故事。 板块二 再读绘本续“奇妙” 师：我们今天讲的第二个绘本故事是《古利和古拉》。这个故事是日本作家中川李枝子写的，图是由山胁百合子画的。读读书名，看看封面，猜一猜哪个是古利，哪个是古拉，要说出理由。 生：蓝色的是古利，红色的是古拉。因为古利的衣服和帽子是蓝色的，古拉的衣服和帽子是红色的。 师：有道理，名字的颜色和他们衣服、帽子的颜色是一样的，这样我们就很容易区分。赞成他的观点的请举手。（生齐举手）我也赞成。你们真会观察，能通过图和字体的颜色来推论。 师：（开始讲故事）田鼠古利和古拉提着大篮子到树林里去，他们一边走一边唱――（出示歌词：“我们的名字叫古利，叫古拉。在这世界上，最最喜欢啥？做好吃的，吃好吃的。古利，古拉，古利，古拉。”教师按节奏读，师生合作按节奏读，加动作读。） （出示：“要是捡到满满一篮子橡子的话，就放好多好多糖，煮得甜甜的。”“要是捡到满满一篮子栗子的话，就做栗子酱，煮得软软的。”） 师：你们知道什么是橡子，什么是栗子吗？（借助图片认识橡子和栗子）谁知道，这两句话哪句是古利说的？哪句是古拉说的？ 生：第一句话是古利说的，因为古利在捡橡子。 生：第二句话是古拉说的，因为古拉的旁边是栗子。 师：你们不但会观察，还会根据图片来推测，真了不起！男同学当古利，女同学当古拉，我们一起来读读这两句话。（男女生分角色朗读）
（师课件出示：他俩一边说着一边走，忽然……哎呀！路中间有个好大好大的――） 师：他俩一边说着一边走，忽然……哎呀！路中间有个好大好大的什么呢？你觉得会是什么？ 生：洞。 师：突然出现一个洞，是有些奇怪，但不够“妙”。联系前面他们喜欢做好吃的，吃好吃的，你希望他们碰到什么？ 生：一个大蘑菇。 生：出现一个好大好大的蛋，蛋是好吃的。 师：看来你已经把他们俩的心思摸透了。 生：我也觉得是一个蛋。 （师课件出示大鸡蛋） 师：哇，果然是一个很大很大的鸡蛋。怎样才能把这个大鸡蛋搬回去呢？看看图，他们用了什么办法？ 生：用绳子把鸡蛋绑起来，抬回家。 师：这个办法行吗？从哪里看出来的？ 生：不行。他们俩手都伸直了，脚也踮起来了，可鸡蛋还是躺在地上，抬不起来。 师：看来，这个办法行不通。他们还想出了什么办法？ 生：把鸡蛋搬回家。 师：这个办法行吗？ 生：也不行，古拉用力搬，可她站都站不起来，古利也弯着腿，鸡蛋却一动不动。 师：嗯，这个办法也行不通。他们还想出了什么办法？ 生：把鸡蛋滚回家，可是也不行，鸡蛋撞到石头会破的。 （通过做动作理解“骨碌”就是“滚”的意思。） 生：用篮子装，可是篮子太小，装不下。 师：这些办法都行不通，到底该怎么办才好呢？我们一起帮他们出出主意吧。 生：叫森林里的动物来帮忙抬。 生：叫辆卡车来运。 生：把锅拿来在这里做。 …… 师：谁又猜中作者的想法了呢？（继续讲故事，绘声绘色地讲述至“把锅架到火上，开始烤蛋糕”。） 师：蛋糕放在火上烤了，古利和古拉又开始唱起歌来。 生：（按节奏唱）我们的名字叫古利，叫古拉…… 师：他们一边唱歌，一边等着蛋糕烤好。 （师逐页出示画面和文字，继续讲述故事至“那个好吃劲儿啊，就别提了”。） 师：“那个好吃劲儿啊，就别提了。”作者说别提了，可是，他们吃蛋糕的样子真的很有趣哦，我们还是来提一提，好吧？这些小动物都是怎么吃的？ 生：大象是用鼻子吃的。 师：大象是用鼻子吃吗？大象是用鼻子―― 生：吸住一块蛋糕，往嘴里放。 师：刚才你用了“吸”这个动词，很好！你再说一遍给大家听。 生：大象用鼻子吸住一块蛋糕，往嘴里放。 师：真棒！掌声送给他。他用一个动词把大象怎么吃蛋糕说出来了，了不起！ 生：蚂蚁把蛋糕背出来吃。 生：野猪抓起蛋糕，大口大口地嚼着吃。 生：鳄鱼捧着一块大大的蛋糕，狼吞虎咽地吃。 生：小鸟把蛋糕放在地上，一口一口啄着吃。 …… 师：想说的同学太多了。这样吧，和自己的同桌说一说，要仔细听。同桌说得不错的，请为他竖起大拇指。 板块三 创意读写绘“奇妙” 师：蛋糕这么好吃，大家都吃得很开心，剩下的只有硬邦邦的大锅和鸡蛋的空壳。猜猜看，古利和古拉会用大鸡蛋壳做什么呢？要有自己奇妙的想法哦。 生：他们会把蛋壳做成锅，拿来烧饭。 师：（画半个蛋壳口朝上并在旁边写上“锅”）你的想法的确很奇妙。 生：拿来做房子。 师：（边画房子边解说）如果做房子，蛋壳圆圆的部分就要在上面了，这样才能遮风挡雨。房子还要有门，有窗。 生：还要有烟囱。 师：对，还要画上烟囱（在图旁边写上“房子”）。你的想法也很奇妙哦！好，我们不接着说了。现在请大家拿出作业单，把你想到的用蛋壳做成的奇妙的事物画下来，然后像曹老师一样，用简单的几笔画在作业单第一题的方格里，并在旁边写出名称，不会写的字用拼音代替。 （生画，教师巡视指导，做标记。） 师：刚刚曹老师给打上五角星的小朋友起立，把你们奇妙的想法和大家说一说。介绍时要说清楚“古利和古拉把鸡蛋壳做成了……”。 生：古利和古拉把鸡蛋壳做成了船。 …… 生：古利和古拉把鸡蛋壳做成了伞和鸟窝。 师：我觉得他的想法很奇特。（投影出示学生作品） 生：（介绍作品）左边的一幅图是蛋壳口朝下变成伞：密集的雨点打下来，古利和古拉撑着大大的鸡蛋壳伞，躲在下面，张开双臂，似乎在说：“哈哈，鸡蛋壳伞真好，瞧，雨水一点儿也淋不到我们哦！”右边的一幅图是蛋壳口朝上，变成鸟窝：一棵苹果树上结着两个苹果，伸出的树杈上有一个鸡蛋壳鸟窝，一只小鸟在窝里，一只小鸟正飞出窝。 师：大家的想法都很奇妙，太棒了！那古利和古拉把鸡蛋壳变成了这些东西以后，又会用这些东西做什么事呢？后来又会发生怎样有趣的小故事呢？请大家用几句话写在作业单的格子里。不会写的字可以用拼音代替。 （生写，师巡视指导。） 师：（投影展示学生作业）我们来听听这几个小朋友写的小故事。 生（圆媛）：古利和古拉把鸡蛋壳做成了雨伞，下雨天可以挡雨用。古利和古拉把另一半的鸡蛋壳做成了小鸟的窝，小鸟休息的时候和睡觉的时候可以去窝里休息。 师：圆媛哪些地方值得我们学习呢？说出一处我们就给她加一颗星。 生：圆媛写清楚了鸡蛋壳可以做成什么，有两种想法，可以加两颗星。 师：圆媛把鸡蛋壳做成伞挡雨写得很清楚，但这个“用”字可以省略。再看看，后面这句有没有意思重复的地方？ 生：我发现了有两个“休息”，是重复的。 师：我很佩服你，连“重复”你都知道。是啊，说话重复，就给人?唆的感觉了。还有，“睡觉”也是一种休息哦，这样说也重复了。谁能来帮圆媛改一改？ 生：小鸟飞累了，就可以回到窝里休息。 生（圆媛）：小鸟找到食物，就飞回鸟窝里休息。 师：圆媛自己也会修改，很了不起！加一颗星。 生：标点符号占一格做到了，也可以得一颗星。 生：自然段开头空了两格，格式正确可以加一颗星。 生：“另一半”这个词用得好，可以加一颗星；把鸡蛋壳做成新的东西后，用来做什么也写清楚了，也可以加一颗星。 师：好多颗星啊！咱们一起来数一数吧。一，二，三……哇，“七星级”的写话作业哦！ （生非常激动，纷纷鼓掌祝贺。师展示另两位小朋友写的话，按照同样的方法一起评价，一起商量提出修改建议，再一起数星星，一起鼓掌祝贺。） 师：那作者是怎样写的呢？哪些小作者的创意和作者一样呢？（出示：“古利和古拉用大大的蛋壳做了一辆汽车。哈哈，他们一边唱歌，一边开着蛋壳汽车回家了。”）想到用蛋壳做成汽车的，掌声送给自己吧！ 师：作者在写绘本的时候，还在旁边画了小树和小草，还给汽车加上了轮子和方向盘，整个画面就更加丰满了。你们回去以后，也把自己的画面补充丰满。下课。 附：课堂作业单 班级 姓名 一、古利和古拉把鸡蛋壳变成了…… 二、古利和古拉把鸡蛋壳变成了什么？用它做什么？发生了什么有趣的事？ （作者单位：浙江杭州市长寿桥小学） （责任编辑 张振清）原文地址：板块一 初读绘本解“奇妙” 师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？ 生：（齐）喜欢！ 师：今天，我们一起来读两个绘本故事。 （师课件出示《最奇妙的蛋》封面，生齐读书名。师用红线圈出“最奇妙”三字。） 师：在你心中，最奇妙的蛋是什么样的蛋？ 生：黄色的蛋。 师：不够奇妙。有没有在颜色上更奇妙的蛋？ 生：彩蛋。 师：是的，彩色的蛋，在我们生活中见不到的，那才叫奇妙呢！ 生：会画画的蛋。 师：你的想法很奇妙，蛋竟然能像人一样会画画。 生：怎么敲也敲不破的蛋。 生：鸡蛋里孵出的不是鸡，是人。 生：蛋的形状方方正正的。 …… 师：你们的想象真奇特，连听课老师的笑声里都透着赞赏呢！这是你们小脑瓜中想出来的“最奇妙的蛋”，接下来我们看看故事书中最奇妙的蛋又是怎样的。 师：（一边出示绘本一边讲）在很久很久以前，有三只母鸡咯咯咯地吵个不停，她们都说自己是最漂亮的母鸡（PPT呈现三只母鸡）。一只叫圆圆，一只叫琪琪，一只叫毛毛。她们三个漂亮在哪里呢？ 生：（读）圆圆有最漂亮的羽毛。 生：（读）琪琪有最漂亮的腿。 生：（读）毛毛有最漂亮的鸡冠。 师：（继续讲）三只母鸡都认为自己是最漂亮的，怎么办呢？她们决定去请教国王。国王告诉她们：“你们会做什么，比你们长得好不好看重要多了。你们三个谁能生下最奇妙的蛋，我就封谁当公主。” 师：国王封公主的条件是什么？ 生：谁能生出最奇妙的蛋，就封谁当公主。 （师继续讲故事……） 师：故事讲到这儿，还记得吗？国王许下的诺言是―― 生：“你们三个谁能生下最奇妙的蛋，我就封谁当公主。” 师：三只母鸡生下怎样奇妙的蛋呢？一只母鸡生下的蛋是―― 生：椭圆形的，小小的。 师：这个蛋最主要的特点是―― 生：最完美的。 师：真好，很善于倾听，把最关键的词记住了。（出示国王的赞美语句，板书：最完美。） 生：（以夸张语气朗读）这是我见过的最完美的蛋！ 师：第二只母鸡生下的蛋是―― 生：连鸵鸟见了都会嫉妒的“最大的”蛋。 师：第三只母鸡生下的蛋是―― 生：最不可思议的蛋。 师：“最不可思议”就是怎么也想不到。这三个蛋，你们觉得哪个是最奇妙的？你赞成国王封谁为公主？ 生：毛毛的蛋最奇妙。因为她生的蛋是彩色的，而且是四方形的。 生：我觉得琪琪的蛋最奇妙，你见过世上有连鸵鸟看了都会嫉妒的蛋吗？ 生：圆圆的蛋是最完美的，没有一点点不好的地方，还不够奇妙吗？ 生：三个都应被封为公主。因为第一个是最完美的，第二个是最大的，第三个是最不可思议的，它们都是最奇妙的蛋！ 师：你们很为难，是吧？后来结果到底是怎样的呢？我先不说，我只知道，最后――（出示最后一幅图：“三只奇妙的蛋孵出了三只奇妙的小鸡，一只硕大无比，一只完美无缺，一只彩色四方，他们排着队昂首挺胸向前走。”）我们该把掌声送给谁呢？ （大家一起给与作者想的一样的学生鼓掌。师出示结局：从此以后，三只母鸡成了最要好的朋友，而且继续生世界上最奇妙的蛋。） 师：《最奇妙的蛋》讲完了。你们觉得在这幅图里，还有哪儿很奇妙呢？ 生：三只小鸡也很奇妙。 师：三个蛋孵出了三只小鸡，一只是最完美的，一只是最大的，还有一只是最不可思议的。现在，你觉得奇妙就是―― 生：奇妙就是和别人的不一样。 师：对，奇妙就是与众不同。 生：和普通的东西不一样。 师：对，奇妙就是独一无二。 师：好极了！奇妙就是与众不同、独一无二。每个人都有自己对“奇妙”的理解，只要能根据事物的特点，想得与众不同就是最棒。让我们带着自己最奇妙的想象走进下一个故事。 板块二 再读绘本续“奇妙” 师：我们今天讲的第二个绘本故事是《古利和古拉》。这个故事是日本作家中川李枝子写的，图是由山胁百合子画的。读读书名，看看封面，猜一猜哪个是古利，哪个是古拉，要说出理由。 生：蓝色的是古利，红色的是古拉。因为古利的衣服和帽子是蓝色的，古拉的衣服和帽子是红色的。 师：有道理，名字的颜色和他们衣服、帽子的颜色是一样的，这样我们就很容易区分。赞成他的观点的请举手。（生齐举手）我也赞成。你们真会观察，能通过图和字体的颜色来推论。 师：（开始讲故事）田鼠古利和古拉提着大篮子到树林里去，他们一边走一边唱――（出示歌词：“我们的名字叫古利，叫古拉。在这世界上，最最喜欢啥？做好吃的，吃好吃的。古利，古拉，古利，古拉。”教师按节奏读，师生合作按节奏读，加动作读。） （出示：“要是捡到满满一篮子橡子的话，就放好多好多糖，煮得甜甜的。”“要是捡到满满一篮子栗子的话，就做栗子酱，煮得软软的。”） 师：你们知道什么是橡子，什么是栗子吗？（借助图片认识橡子和栗子）谁知道，这两句话哪句是古利说的？哪句是古拉说的？ 生：第一句话是古利说的，因为古利在捡橡子。 生：第二句话是古拉说的，因为古拉的旁边是栗子。 师：你们不但会观察，还会根据图片来推测，真了不起！男同学当古利，女同学当古拉，我们一起来读读这两句话。（男女生分角色朗读）
（师课件出示：他俩一边说着一边走，忽然……哎呀！路中间有个好大好大的――） 师：他俩一边说着一边走，忽然……哎呀！路中间有个好大好大的什么呢？你觉得会是什么？ 生：洞。 师：突然出现一个洞，是有些奇怪，但不够“妙”。联系前面他们喜欢做好吃的，吃好吃的，你希望他们碰到什么？ 生：一个大蘑菇。 生：出现一个好大好大的蛋，蛋是好吃的。 师：看来你已经把他们俩的心思摸透了。 生：我也觉得是一个蛋。 （师课件出示大鸡蛋） 师：哇，果然是一个很大很大的鸡蛋。怎样才能把这个大鸡蛋搬回去呢？看看图，他们用了什么办法？ 生：用绳子把鸡蛋绑起来，抬回家。 师：这个办法行吗？从哪里看出来的？ 生：不行。他们俩手都伸直了，脚也踮起来了，可鸡蛋还是躺在地上，抬不起来。 师：看来，这个办法行不通。他们还想出了什么办法？ 生：把鸡蛋搬回家。 师：这个办法行吗？ 生：也不行，古拉用力搬，可她站都站不起来，古利也弯着腿，鸡蛋却一动不动。 师：嗯，这个办法也行不通。他们还想出了什么办法？ 生：把鸡蛋滚回家，可是也不行，鸡蛋撞到石头会破的。 （通过做动作理解“骨碌”就是“滚”的意思。） 生：用篮子装，可是篮子太小，装不下。 师：这些办法都行不通，到底该怎么办才好呢？我们一起帮他们出出主意吧。 生：叫森林里的动物来帮忙抬。 生：叫辆卡车来运。 生：把锅拿来在这里做。 …… 师：谁又猜中作者的想法了呢？（继续讲故事，绘声绘色地讲述至“把锅架到火上，开始烤蛋糕”。） 师：蛋糕放在火上烤了，古利和古拉又开始唱起歌来。 生：（按节奏唱）我们的名字叫古利，叫古拉…… 师：他们一边唱歌，一边等着蛋糕烤好。 （师逐页出示画面和文字，继续讲述故事至“那个好吃劲儿啊，就别提了”。） 师：“那个好吃劲儿啊，就别提了。”作者说别提了，可是，他们吃蛋糕的样子真的很有趣哦，我们还是来提一提，好吧？这些小动物都是怎么吃的？ 生：大象是用鼻子吃的。 师：大象是用鼻子吃吗？大象是用鼻子―― 生：吸住一块蛋糕，往嘴里放。 师：刚才你用了“吸”这个动词，很好！你再说一遍给大家听。 生：大象用鼻子吸住一块蛋糕，往嘴里放。 师：真棒！掌声送给他。他用一个动词把大象怎么吃蛋糕说出来了，了不起！ 生：蚂蚁把蛋糕背出来吃。 生：野猪抓起蛋糕，大口大口地嚼着吃。 生：鳄鱼捧着一块大大的蛋糕，狼吞虎咽地吃。 生：小鸟把蛋糕放在地上，一口一口啄着吃。 …… 师：想说的同学太多了。这样吧，和自己的同桌说一说，要仔细听。同桌说得不错的，请为他竖起大拇指。 板块三 创意读写绘“奇妙” 师：蛋糕这么好吃，大家都吃得很开心，剩下的只有硬邦邦的大锅和鸡蛋的空壳。猜猜看，古利和古拉会用大鸡蛋壳做什么呢？要有自己奇妙的想法哦。 生：他们会把蛋壳做成锅，拿来烧饭。 师：（画半个蛋壳口朝上并在旁边写上“锅”）你的想法的确很奇妙。 生：拿来做房子。 师：（边画房子边解说）如果做房子，蛋壳圆圆的部分就要在上面了，这样才能遮风挡雨。房子还要有门，有窗。 生：还要有烟囱。 师：对，还要画上烟囱（在图旁边写上“房子”）。你的想法也很奇妙哦！好，我们不接着说了。现在请大家拿出作业单，把你想到的用蛋壳做成的奇妙的事物画下来，然后像曹老师一样，用简单的几笔画在作业单第一题的方格里，并在旁边写出名称，不会写的字用拼音代替。 （生画，教师巡视指导，做标记。） 师：刚刚曹老师给打上五角星的小朋友起立，把你们奇妙的想法和大家说一说。介绍时要说清楚“古利和古拉把鸡蛋壳做成了……”。 生：古利和古拉把鸡蛋壳做成了船。 …… 生：古利和古拉把鸡蛋壳做成了伞和鸟窝。 师：我觉得他的想法很奇特。（投影出示学生作品） 生：（介绍作品）左边的一幅图是蛋壳口朝下变成伞：密集的雨点打下来，古利和古拉撑着大大的鸡蛋壳伞，躲在下面，张开双臂，似乎在说：“哈哈，鸡蛋壳伞真好，瞧，雨水一点儿也淋不到我们哦！”右边的一幅图是蛋壳口朝上，变成鸟窝：一棵苹果树上结着两个苹果，伸出的树杈上有一个鸡蛋壳鸟窝，一只小鸟在窝里，一只小鸟正飞出窝。 师：大家的想法都很奇妙，太棒了！那古利和古拉把鸡蛋壳变成了这些东西以后，又会用这些东西做什么事呢？后来又会发生怎样有趣的小故事呢？请大家用几句话写在作业单的格子里。不会写的字可以用拼音代替。 （生写，师巡视指导。） 师：（投影展示学生作业）我们来听听这几个小朋友写的小故事。 生（圆媛）：古利和古拉把鸡蛋壳做成了雨伞，下雨天可以挡雨用。古利和古拉把另一半的鸡蛋壳做成了小鸟的窝，小鸟休息的时候和睡觉的时候可以去窝里休息。 师：圆媛哪些地方值得我们学习呢？说出一处我们就给她加一颗星。 生：圆媛写清楚了鸡蛋壳可以做成什么，有两种想法，可以加两颗星。 师：圆媛把鸡蛋壳做成伞挡雨写得很清楚，但这个“用”字可以省略。再看看，后面这句有没有意思重复的地方？ 生：我发现了有两个“休息”，是重复的。 师：我很佩服你，连“重复”你都知道。是啊，说话重复，就给人?唆的感觉了。还有，“睡觉”也是一种休息哦，这样说也重复了。谁能来帮圆媛改一改？ 生：小鸟飞累了，就可以回到窝里休息。 生（圆媛）：小鸟找到食物，就飞回鸟窝里休息。 师：圆媛自己也会修改，很了不起！加一颗星。 生：标点符号占一格做到了，也可以得一颗星。 生：自然段开头空了两格，格式正确可以加一颗星。 生：“另一半”这个词用得好，可以加一颗星；把鸡蛋壳做成新的东西后，用来做什么也写清楚了，也可以加一颗星。 师：好多颗星啊！咱们一起来数一数吧。一，二，三……哇，“七星级”的写话作业哦！ （生非常激动，纷纷鼓掌祝贺。师展示另两位小朋友写的话，按照同样的方法一起评价，一起商量提出修改建议，再一起数星星，一起鼓掌祝贺。） 师：那作者是怎样写的呢？哪些小作者的创意和作者一样呢？（出示：“古利和古拉用大大的蛋壳做了一辆汽车。哈哈，他们一边唱歌，一边开着蛋壳汽车回家了。”）想到用蛋壳做成汽车的，掌声送给自己吧！ 师：作者在写绘本的时候，还在旁边画了小树和小草，还给汽车加上了轮子和方向盘，整个画面就更加丰满了。你们回去以后，也把自己的画面补充丰满。下课。 附：课堂作业单 班级 姓名 一、古利和古拉把鸡蛋壳变成了…… 二、古利和古拉把鸡蛋壳变成了什么？用它做什么？发生了什么有趣的事？ （作者单位：浙江杭州市长寿桥小学） （责任编辑 张振清）
范文二：龙源期刊网 .cn二年级绘本创意读写课“最奇妙的……”教学实录作者：曹爱卫来源：《小学语文教学·人物版》2014年第02期板块一 初读绘本解“奇妙”师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？生：（齐）喜欢！师：今天，我们一起来读两个绘本故事。（师课件出示《最奇妙的蛋》封面，生齐读书名。师用红线圈出“最奇妙”三字。）
师：在你心中，最奇妙的蛋是什么样的蛋？生：黄色的蛋。师：不够奇妙。有没有在颜色上更奇妙的蛋？生：彩蛋。师：是的，彩色的蛋，在我们生活中见不到的，那才叫奇妙呢！生：会画画的蛋。师：你的想法很奇妙，蛋竟然能像人一样会画画。生：怎么敲也敲不破的蛋。生：鸡蛋里孵出的不是鸡，是人。生：蛋的形状方方正正的。……师：你们的想象真奇特，连听课老师的笑声里都透着赞赏呢！这是你们小脑瓜中想出来的“最奇妙的蛋”，接下来我们看看故事书中最奇妙的蛋又是怎样的。
范文三：写作水平是一个人语文素质的综合体现。然而，当前中学生的写作水平却不尽如人意。作文课上，学生一个个冥思苦想，搜肠刮肚，写作简直成了一种苦役，一种煎熬。 中学生作文的困难主要表现在四个方面：在审题时不能产生或提炼出一个新鲜的立意来；在选材上不能挑选出新颖、有效的材料；在文章结构布局上，不能形成一个创新性的结构布局，而是落人套路模仿的死胡同；在语言上，不能产生生动活泼、具有个性的语言。这些原因导致学生的作文普遍存在“一般化”倾向。具体表现为文章没有自己的思想，缺少语言和构思上的特色，许多文章放到一起，分辨不出它们有什么区别。作文的这种“一般化”倾向跟《语文课程标准》中“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”的要求相去甚远。它成为制约学生提高写作水平的最大障碍。为此，教师要积极倡导学生的个性化写作，认真研究和大胆探索个性化写作的基本规律。 一、加强课外阅读，提高学生的文化素养 面对一大堆相互雷同、千人一面的作文，阅卷老师最希望从千人一面的冷漠中发现一张动人的脸，一副有个性的面孔。这样的面孔给阅卷老师的感觉就像是燥热的夏天吹来一阵清爽的风。所以，只有当一个学生在写作中融入更多个性化因素，才有可能从众多考生中脱颖而出。 为了写得与众不同，不少考生绞尽脑汁，在形式上花样翻新。从诗歌、小说、戏剧、科幻作品到病例、实验报告、会议记录等实用文体，能用之则用之，甚至用文言文的形式，以此来获取阅卷老师的好感。这些形式上的变化已经到了黔驴技穷的地步，现在再想从形式上突破获得高分基本上是一条死路。 翻看流传至今的经典名篇，除了语言美之外，大都因为他们说出了一种前人没说过的新思想。写文章就是要表达自己独立的思想。独立的思想从哪里来呢?主要还是从读书中来。而目前中学生的阅读量明显不足，所以要结合课文教学指导学生阅读名篇名著，阅读中要精读和泛读相结合，朗读和默读相结合，阅读和背诵相结合。目的是在吸取阅读对象知识和素材方面的内容之外，进行语感方面的积累和语感能力的培养，因而要特别强调对那些构思精巧、语言优美、表达鲜明的散文的背诵。学生具备了充分的语言积累，并掌握了各类体裁多种布局谋篇、遣词造句的样式，才能写出有特色的文章来。积累和吸收是打破作文“一般化”的关键，也是医治这一顽症的有效途径，有了这个基础之后，经过写作实践，那种内容空洞、语言平淡、构思混乱的局面就会逐渐地得到改变。 二、巧设训练题目，培养学生的创新思维 “个性化写作”要体现学生的年龄、心理和情感特征。长期以来，学生的作文深受政治因素的影响，学生作文满口公众语言，所表达的观点，抒发的情感，使用的词句，缺乏真实感，没有灵动感，更不具备天真、活泼、生动的特点。空话、假话、套话充斥整篇文章。 “以文体为中心”的作文教学思想，也是造成这种状况的重要原因。这种按照文体进行的作文训练，是以牺牲学生的创新思维能力为代价的。许多教师沾沾自喜于作坊式的“我教你学”的教学方法，故步自封于模式化的纯技术训练中，以自己固有的模式或统一的感情一厢情愿地去框定学生的作文，从而窒息了学生的扩散性思维，摧折了学生创新思维的萌芽，浇灭了学生心灵深处的情感火花。久而久之，学生越来越厌弃写作，也把写作教学推上了高投入低产出的境地。 作文命题偏离了学生的实际，也会导致学生写作兴趣的失落。陈旧的话题势必难以激起学生的深思，于是学生敷衍了事，自然使文章失却了个性和灵性。同样，不切合学生知识水平与生活实际的“高难度”作文也使学生无从下笔，纵使绞尽脑汁，搜索枯肠，也不能写出好文章来。 因此，为提高作文训练的效果，训练的题目必须适应学生自身的特点和要求，以他们关注的熟悉的生活和事件为写作对象，甚至让学生集体讨论自己命题，使他们有事可写、有话可说，避免作文空洞无物、语言贫乏。同时教师在作文训练中应因人施教，对不同的学生有针对性地出不同的写作题目，随着素材和语言积累的不断深厚，再实施统一训练，这样可以避免无意义的重复训练，提高训练的效率。 三、精心点拨指导，形成个性化的表达方式 “个性化写作”要依托扎实的写作基础。提倡写作的“个性化”、“自主化”和“自由化”，并不是抹杀教师在写作教学活动中的组织和引导作用，也不是在操作层面上抛开作文教程所有的规范和程序，让学生放任散漫，非理性、无秩序、极其自由地进行写作。教师在写作教学中要摒弃那些偏于程式化的训练方式，要帮助学生打好必要的写作基础。不能简单地、随意地让学生以自由写作来代替作文教学。 近来许多地方开展“快速作文”的实验。然而有些教师误解了快速作文的本质，单纯追求达到40分钟写800字的要求，这给本来就感到无话可写的学生造成了更大的压力。为了在40分钟内凑足800个字，他们搜索枯肠，东拼西凑，真是苦不堪言。其结果表面上实验的目标达到了，而学生作文的“一般化”倾向却更突出了。 因此，在学生的素材积累和语言积累都很欠缺的情况下，与其“逼迫”他们敷衍成文，还不如还他们以轻松更有收获，比如在课堂作文中，准备好的学生可以先写，觉得无话可说的学生，可先阅读教师指定的相关篇目。在阅读有所启示，观察有所感悟时，再动笔写作。这样，既能使他们不失掉训练的机会，又使他们避免了、被动应付的尴尬局面。 此外，不少语文教师指导学生写作都把重点放在漂亮的句子上，开篇就是排比句或工整匀称的诗化句式，认为这就是文采了。结果常常由于过于齐整，用力的痕迹过重，没有显出文采来，反倒显出稚嫩的学生腔，很多所谓的高分作文其实都是一些包装艳俗的廉价糖果。 四、坚守道德底线，符合正确的价值标准 “个性化写作”主张“倾吐真情，张扬个性”，有些人却误解了这一理念，认为作文可以不讲“规则”，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不受任何约束。这种想法是错误的，个性化作文必须坚守思想道德底线，符合正确的价值标准。当然我们这里所讲的“价值标准”并不是要求“以道统文”，把写作当作思想教育的有效途径，让作文把政治的、伦理的、道德的诸方面功能都揽过来，而是要求在写作中尽量张扬人性之中的真、善、美，摒弃其中的假、恶、丑，从而逐渐确立正确的人生观、世界观、价值观。 我们看到，当今开明的政治，开放的社会，迅猛发展的经济势头，百家争鸣、百花齐放的文艺思潮，对于张扬学生的个性有着积极的意义。但是，毋庸讳言，在社会发展的潮流中，也携带着一些泥沙。有些人对个人的利益看得很重，重利忘义似乎变得正常了；争地位、争待遇，标榜自我成为时尚了；“缺心眼”、“傻子”成了舍己为人、默默无闻、无私奉献者的代名词，等等。表现在写作中，是一种义无反顾地以反叛和颠覆的勇气去坚守那以自我为中心的所谓的写作自由。在我们看来，有独立意识和自由思想，能张扬个性固然值得肯定，但凡事过犹不及，如果把张扬个性当作时尚，完全忽视写作的社会作用，写作能力也就很难得到发挥。 总之，要让学生写出个性化的作文，用文字表达出自己与众不同的特质来，并不是一件容易的事，需要解决学生积累不足的问题，加强学生的课外阅读，提高学生自身的文化素养和道德水平，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，同时，还需要教师科学地设计写作的内容和方法，开拓学生的创新思维，逐步使学生形成个性化的表达方式。只有这样，学生才能走出“一般化”倾向的误区，写出有个性、有创意的好文章。 (作者单位：浦江县职业技术学校)
范文四：爱情悲剧李清照篇“娘子，我真的没有骗你。我那天真是因为……..”赵明诚颤抖着对我说，很明显他是在竭力忍耐着什么。“够了！我不想再听了！从今以后，你走你的阳关道，我走我的独木桥。我李清照是绝不会跟你这种贪生怕死的人在一起的。”我已经再也无法忍耐这种做了错事不认错，还找这么多借口的没责任感的男人，我的怒气完全被点燃了。或许是因为我从来没有发过这么大脾气的缘故，也或许是他内心感到惭愧，他居然没再出声解释，只是低着头。由于战乱，我又舍不得我的书画，诗集，只好跟赵明诚一起走。我们两个人就这么沉默着往江西方向走着。走着，走着。尽管我很生气，但我还是不由得回忆起刚刚嫁给赵明诚的日子。“在XX书的XX卷的XX章的XX页。傻瓜，还是你输。”我开心又调皮的把茶杯拿起，得意的向赵明诚看去。“唉，娘子，我要投降了，我已经半天没喝过一口茶水了。不如我们谁输谁喝茶吧。”赵明诚边哀叹边拿着茶壶帮我斟茶。“太好了！娘子，快来看！你看这块玉石怎么样？”赵明诚惊喜的声音传来了。 “太好了，，你在哪里发现的？”我接过玉石，用手仔细抚摸着它的每一条纹理，越摸心中越发的兴奋。“哈，是在XX山上的，这块石不仅………”我们经常这样谈论玉石、书画、诗集，并且一谈就会忘记时间。正当我沉浸在美好的回忆中，突然一阵阵海浪的声音传来。现实总是无情的，在海浪的冲击声中，我猛然醒来。不由在心中自嘲：“李清照你在想什么，他只不过是个贪生怕死的不爱国的胆小鬼，这种人值得你去爱吗？”也许是海浪的冲击，让我心中的愤懑加剧。我向前走了几步，到了这个项羽当年自刎的地方，我忽然想起项羽当年宁死不过江东的英姿。将项羽与赵明诚一对比，我无法抑制的吟出了一首《夏日绝句》。“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。” 我认为这才是真正的男人。刚吟完这首诗，我没有看见背后的赵明诚脸色已经完全变成猪肝色了。良久，我只听到一句很决绝却很镇定的话：“娘子，我只想再问你一句，你真的完全不相信我的解释吗？不肯原谅我吗？如果你回答不，这就是我最后一次叫你娘子。”我的心在颤抖，我确实犹豫了。毕竟我们一起经历了多少幸福的事情。可是身处这个地方，海浪的冲击声使我的心很烦躁。最终，愤怒战胜了理智，我怒不可遏的声嘶力竭地说了两声：“不！不！”一声比一声坚定。说完之后，我没有回头，因为我怕被赵明诚看到我在流泪。听着海浪声，我的心良久不能平复。可是后面一直没有任何的声音。当太阳都差不多下落了30°时，当我忍住泪水回头看时，已经不见了他。他走了。赵明诚篇我确实是被人陷害的，而且是被手下陷害的。在敌方来临前，我喝了一碗酒，本来是想用来壮胆去打仗的。可没想到喝完后不久，头就有点发晕，四肢虚弱。这时，我的最得力最信任的手下小文来了，问我是不是不舒服。我本想硬着头皮去的，可是这时候，不知怎的我就晕过去了。等到我醒来的时候，我也不知道自己在哪里，只知道自己睡在一个破烂的屋子的木材上。等我回到城时，就发现自己得了弃城而逃的罪名被免职，而小文顶替了我的职位。我一下子明白了所有的事情，可是这时候知道又有什么用呢。我只好自叹自己以君子之腹度小人之心，然后悲催的回家。娘子知道我弃城而逃后，就完全变了个人。不但整天黑着脸，还总是对我冷嘲热讽。不管我作什么解释，从在家里到现在，她完全不相信我的话，还认为这是我贪生怕死的借口。真是“士可杀，不可辱”。我很想爆发出自己对她不信任的不满。可是，我知道一旦我也发怒了，这段感情也就结束了。不管她多不信任我，我现在还是很舍不得她的。不管我承受能力有多强，一个人总被骂，尤其是像我这样很注重面子的人，心里难免受到打击。我又不能反驳，只能低着头，闭着嘴，免得自讨苦吃。一路走着，走着。我在不停想着如何才能让娘子相信并原谅自己。可是，没多久，海浪的声音打断了我的思路。我往前一看，发现娘子不知什么时候已经站在我的面前，背对着我。看着娘子消瘦的背影，我知道她确实是对我伤心透了。风很大，我刚想拿件衣服给她。她忽然吟了一首让我无地自容的诗。我第一反应是继续解释，可是我不能。这首诗给我的冲击实在太大了，我反复地读着“人杰”，“鬼雄”这两个词。看着这片浩荡的江水，我不由地想：“是啊，在她眼里，我确实只是个贪生怕死的人。我的胸襟甚至连她都不如。我算什么男人呢?”我想，我一定要证明自己，查清真相，干出一番事业。我知道我再解释也不会得到她的认可。于是，我决定了先分手再用真相证明给她。当我听到娘子的“不！不！”时，心里确实很难受。但是我没哭，因为我要证明自己。所以我拿着我最爱的几块金石独自离开了，正好我又被任职在另一个偏远地方了。走啊走，我跟娘子的距离越来越远了。一个人走，孤寂的我不由想到了以前许多跟娘子一起的日子，眼泪不自觉的涌出了眼眶。不知不觉，一个人走到了一个荒村。我现在心情很糟，我想先让自己买醉了忘掉所有的事情，再重新奋斗。于是，我找到了酒店，找小二要了酒就不停地喝。这时，一个大汉拿着个大酒壶走到了我身边。问：“这位兄台如此喝酒，是否遇到了什么烦心事，要不我陪你一起喝？”我也没听清他说什么。本来脑袋已经喝胀了，但只见他手拿一大壶酒。我那时候意识里只剩下喝酒，就一手把他的酒抢过来喝了。等到我清醒的时候，我发现我全身被绑着，我转过头看了看，模糊的看到那位大汉对着一个大夫在说些什么，还给了他一些钱。当他转过身来，发现我醒了，讥笑了一声，对我说：“让你死个明白，阿文将军要你死。”然后，我就被强灌了一些液体。后来，就再也没有后来了。因为我已经死了，而且是被冠以“急病”的名头死的。诗歌附录：《夏日绝句》生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。故事背景：据载：公元1127年，强悍的金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝仓皇南逃。李清照夫妇也开始了飘泊无定的逃亡生活。不久 ,丈夫赵明诚被任命为京城建康的知府。一天深夜，城里发生叛乱，身为知府的赵明诚没有恪尽职守指挥戡乱，而是悄悄地用绳子缒城逃跑了。叛乱被定之后，赵明诚被朝廷革职。李清照深为丈夫的临阵脱逃感到羞愧，虽然并无争吵，但往昔的鱼水和谐已经一去不返，她从此冷淡疏远了赵明诚。1128年，他们向江西方向逃亡，一路上两人相对无语气氛尴尬。行至乌江，站在西楚霸王项羽兵败自刎的地方，李清照不禁浮想联翩，心潮激荡。面对浩浩江水，随口吟就了这首诗。赵明诚站在她身后，闻听之后愧悔难当，深深自责。从此便郁郁寡欢一蹶不振，不久便急病发作而亡。[5]
范文五：要创意写作，突出设计感。 有设计感的东西总是能赢得人们的垂青，自荐信亦是如此， 写作前精心的构思， 用心选取素材， 列出分段写作提纲， 反思一下， 这篇自荐信的亮点何在？ 换位想想，如果你是审阅老师，你是否会青睐此文。一篇打动不了自己的自荐信，自然很难 去感动招生办审阅老师，因此，与众不同的创意也许能为你的自荐信增色不少。还记得多年 前曾前去面试过一家广告人们都心往向之的知名广告企业， 面试官让用最简洁最易记的语言 概述一下广告文案写作的特点。我的答案是：谢绝修饰，明白如话，波及人心。考官再看我 名字时，瞬间明白了创意所在，我的回答在当时赢得了些许赞誉。也许在广告专业人士看来 这般创意显得稚嫩了些，但好夕有些个性，抓住了文案写作的要点。让考官觉得新颖，而且 记住了应考者的名字。写一封自荐信亦是如此，过多的修饰只会让人觉得难以卒读，倒是直 入主题更妙。一如广告语创作中忌讳用形容词是一个道理。受众最不喜欢的修饰，恰如你见 到一则这样的广告语——“史上第一、绝无仅有、温暖贴心的管家式服务。 ”且不说这则广 告语用最高级词汇早已违背了广告法的规定，单说一连串修饰就足已让受众窒息。试想，高 校审阅自荐信的工作人员正值招生旺季， 审阅自荐信的压力不亚于高考作文阅卷， 若是亮点 不突出，怕也是匆匆一瞥。
范文六：广告策划在于创意，但也有一些规律可循，总结下来这8条为基础规律！一、 标题党吃的开！-----好标题是广告成功的一半。标题的作用有三个：1、 Attention，引起注意；2、传达一个完整的信息；3、 Interest，引起消费者的兴趣。二、 用数字说话，精准数字比整数好！使用非常具体的数字：一更真实、可信；二、用数字说明产品的效能和好处，更能打动人；三、具体数字意味着企业的认真态度。三、 用词简洁生动，带有主动性！尽量使用积极正面心理效果的词，避免那些负面的词汇。比如：免费、尽快、爱、保证、价值、安全、简单、快速、节省、快乐、解决、立即、证明等等。四、 用户想知道：“我能得到什么好处？”1、 在广告当中尽量多用你，而少用我、我们、我们的产品；要把写作视角从产品和服务上，转移到用户、消费者身上。2、在广告当中，与目标对象打个招呼！视角消费者的角度你的求职通过率能立即上升70%你将看起来更靓丽更新潮你将每个月节省20%的开支你将得到一辆安全、受人瞩目的小车产品及服务的我们的培训让你提升求职我们的衣服靓丽我们的节能灯省电我们的车总能受人五、 抓住客户的关键是抓住情感！1、在冲动消费时代，“我想买”和“我需要”大不同！2、广告方案不能摆事实 、讲道理！要触动客户的情感。3、应该把产品的好处具象化为美妙的场景画面描述给用户，让用户在不知不觉中产生共鸣，产生“我想买”的欲望。六、 出现价格或优惠，永远是产品类广告的王道！用产品类关键词搜索的网民，本质需求是在比较。比较不同商厂的产品质量、功能，而很重要的一项是价格。七、 告诉看广告的客户，你是谁！公司简称或者品牌名没有出现的话，就好像你和一个人聊了半天，没有告诉人家你的名字，就再见了！（那再见就难了！）八、
结尾一定要Call To Action！广告结尾一定是号召行动的呼吁，呼吁网民采取行动，或者购买产品，或者填写注册信息，或者致电咨询。总之，推动网民完成你事先设定的推广目标。如果用一句话总结应该如何写广告，我用： 诚信、积极、简洁有力、强调给客户的好处并略带煽情！广告策划在于创意，但也有一些规律可循，总结下来这8条为基础规律！一、 标题党吃的开！-----好标题是广告成功的一半。标题的作用有三个：1、 Attention，引起注意；2、传达一个完整的信息；3、 Interest，引起消费者的兴趣。二、 用数字说话，精准数字比整数好！使用非常具体的数字：一更真实、可信；二、用数字说明产品的效能和好处，更能打动人；三、具体数字意味着企业的认真态度。三、 用词简洁生动，带有主动性！尽量使用积极正面心理效果的词，避免那些负面的词汇。比如：免费、尽快、爱、保证、价值、安全、简单、快速、节省、快乐、解决、立即、证明等等。四、 用户想知道：“我能得到什么好处？”1、 在广告当中尽量多用你，而少用我、我们、我们的产品；要把写作视角从产品和服务上，转移到用户、消费者身上。2、在广告当中，与目标对象打个招呼！视角消费者的角度你的求职通过率能立即上升70%你将看起来更靓丽更新潮你将每个月节省20%的开支你将得到一辆安全、受人瞩目的小车产品及服务的我们的培训让你提升求职我们的衣服靓丽我们的节能灯省电我们的车总能受人五、 抓住客户的关键是抓住情感！1、在冲动消费时代，“我想买”和“我需要”大不同！2、广告方案不能摆事实 、讲道理！要触动客户的情感。3、应该把产品的好处具象化为美妙的场景画面描述给用户，让用户在不知不觉中产生共鸣，产生“我想买”的欲望。六、 出现价格或优惠，永远是产品类广告的王道！用产品类关键词搜索的网民，本质需求是在比较。比较不同商厂的产品质量、功能，而很重要的一项是价格。七、 告诉看广告的客户，你是谁！公司简称或者品牌名没有出现的话，就好像你和一个人聊了半天，没有告诉人家你的名字，就再见了！（那再见就难了！）八、
结尾一定要Call To Action！广告结尾一定是号召行动的呼吁，呼吁网民采取行动，或者购买产品，或者填写注册信息，或者致电咨询。总之，推动网民完成你事先设定的推广目标。如果用一句话总结应该如何写广告，我用： 诚信、积极、简洁有力、强调给客户的好处并略带煽情！
范文七：教学内容：人教版小学数学六年级《上册》第五单元。 教学目标： 1.通过学习，让学生理解百分数的意义，能正确地读写百分数，运用百分数解决简单的实际问题。 2.通过观察思考、比较分析、综合概括、组织学生探索，让学生主动参与、学会讨论交流、与人合作。 3.结合相关信息，对学生进行思想品德教育。 教学重点：理解百分数的意义。 教学难点：百分数与分数的区别和联系。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、创境情境，激趣导入 师：我们时堰镇这几年经济的发展是日新月异、斗转星移，镇容镇貌有了很大的改观。最近镇政府准备进一步加大新区的绿化面积，许多植树公司纷纷表示想承担此项工程。你觉得在选择公司时会考查哪些因素呢？ 出示信息：工程负责人找人去他们以前的工程现场进行了实施调查。 调查到的信息有： 甲公司负责一号路段，成活了19棵树苗； 乙公司负责一号路段，成活了23棵树苗； 丙公司负责三号路段，成活了47棵树苗。 ［设计意图：以学生感兴趣的“选公司”这一挑战性的问题导入，能激起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲，为学生积极参与后面的学习活动打下基础。］ 二、提出问题，探索新知 1. 比较中概括百分数的意义。 你会建议政府选择哪个公司？ 生1：只了解成活的棵数不行，还要知道他们承建段的总棵数。 出示：甲公司共种树20棵，乙公司共种树25棵，丙公司共种树50棵。 师：现在你会建议镇政府选择哪个公司？ 生讨论后讨论： 生2：我们可以求成活的棵数占种树总棵数的几分之几，把这个几分之几，给他取个名字叫成活率吧。 生3：甲公司植树的成活率是19/20，乙公司植树的成活率是23/25，丙公司植树的成活率是47/50。 师：通过比较哪个公司种树的成活比率高一些呢？ 生经过第二次讨论，得出共识：要化成分母相同的分数比较才好比较。 师：为了便于统计和比较，通过把分母化成什么较好一些呢？ 强调：通常用分母是100的分数表示容易比较，也比较简便。 师：像95/100、92/100、94/100这些数都表示两个数的比率关系，都是百分数，那什么叫百分数呢？ 学生试说。 共同归纳：表示一个数是另一个数的百之分几的数叫做百分数。 学生看书第105页是怎么说的，并把百分数的概念用笔勾画出来。 质疑：为什么百分数也叫百分率或百分比呢？ 学生发表自己的意见后，教师指出：百分数是一种特殊的比率关系，它的后项是一个固定的数100，所以百分数也叫百分率或百分比。 讨论：百分数的分子可以是哪些数？举例说明并分小组讨论。 小结：由于百分数是表示两个数的比的关系，所以，分子可以是整数，也可以是小数；可以是小于100的数，也可以是大于100的数。 2. 生活中找寻百分数的足迹。 师：生活中哪些地方你看到了百分数？说一说它的实际意义。（生答略） 3. 自学中知晓百分数的读写法。 （1）先自学写法，互相说一说如何写百分数？ 明确：写百分数时，直接在原来的分子后添上一个百分号%。 教师说，学生写百分数25.6%；学生说，学生写130%。 强调：写百分数时，百分号的两个小圆圈应写小一些，想一想，这是为什么呢？ （2）指导学生读出下列一组信息。 1. 2001年，农村居民人均纯收入实际增长4.2%。 2. 2001年，全国房地产开发投资增长25.3%。 师：读百分数时，不能读成一百之几，只能读成“百分之几”。 4. 辩析中弄清百分数与分数的联系与区别。 出示一组信息： （1） 本班女生占全班人数的48.7%； （2） 一根电线长99/100米。 小组讨论：上面的二个数可以怎样分类？说一说为什么要这样分？ 指出：分数和百分数都可以表示两个数的比的关系，如上面的48.7%、99/100，都表示了两个数的比的关系，但分数除了表示两个数的比的关系外，还可以表示一个具体的数，如99/100米，所以，分数可以带上计量单位，而百分数只表示两个数的比的关系，因此不能带计量单位。 明确：分数既可以表示一个数，也可以表示两个数的比；百分数只能表示两个数的比，后面不能带单位名称。 ［设计意图：放手让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考空间，学生将如鱼得水，爆发出极大的创造热情，自由地、主动地投身到数学活动中去，无论是“百分数的意义”的概括还是“百分数与分数的比较”这一教学难点的突破都显得轻而易举，学习也成为一种乐趣，数学课也将成为活动的，创造的课堂。］ 三、练习巩固，学以致用 1. 辨一辨真假。 （1）一段绳长29/100米。（ ） （2）一段绳长29%米。（ ） 2. 你猜我猜大家猜。（在括号中填入适当的百分数） 你估计一下自己作业的优秀率为（ %），你希望达到（%）。 3. 一句话评价自己的表现。 你能用今天刚学的百分数知识，来说一句话，告诉同学们你完成的情况吗？ ［设计意图：改变以往单一反馈的学习模式，给学生以最大的发挥空间，假设十五年后再来填写这张表格会是怎样的一种状况，设想一下祖国飞速发展的经济，让学生评价自己的学习表现，谈成功知不足，使学生真正成为学习的小主人。］ 四、课堂小结，反思体验 师：这节课我们一起学习了什么？你有哪些收获？自评、互评本节课的学习情况。 最后老师送你们一句名人名言，与大家共勉。 出示：天才=99%的汗水+1%的灵感 ［设计意图：通过谈感想，谈收获，使学生间互相补充，共同完善，有利于学生学习能力的培养。最后一句名言的赠送更是将今天所学的百分数知识融于其中，又能给学生指明今后努力的方向。］
范文八：《百分数的意义和写法》教学实录【教学内容】
人教版六年级上册77—78页内容【教学目标】知识与技能目标：.让学生在教师所创设的情境中感受为什么需要产生百分数，理解百分数的意义；学会正确地读写百分数，理解百分数与分数之间的联系与区别。过程与方法目标：在解决实际问题过程中，体验百分数与生活的密切联系，增强数学意识，培养良好的数感。培养学生积极思考、敢于质疑的良好学习习惯。情感态度价值观目标：让学生感受到生活中的百分数，会用数学的眼光去看生活问题，体会数学的价值。【教学重点】：理解百分数的意义【教学难点】：理解百分数和分数的联系和区别【教学过程】：一、创设情境，激情导入师：同学们，我们学校刚刚成功举办了首届教师篮球赛，想不想欣赏精彩的比赛画面？（配有音乐，播放图片）师：看大屏幕，这是比赛中老师们的投篮数据，请问哪位老师的投篮水平最高？并说出你的判断理由。自己先独立思考，然后在小组内交流，全班汇报时，找到合理的解决方法，从而引出百分数百分数。之后教学读法和写法。 （书课题：百分数
写法）二、 新知讲授，揭示意义师：我们会读写百分数了，那谁能说说生活中你在哪见过百分数？ 环节1、尝试表述百分数的意义师：看来生活中真的离不开百分数，老师也收集了一些百分数，看大屏幕，谁能说说绿茶上的4%表示什么意思？生尝试说含义，互相补充。师：大家说的很好，那谁能准确表述衣服上的这两个百分数分别表示什么？师：谁的含量多？（渗透比较大小）师：这两个百分数加起来是多少？说明了什么？生：加起来是百分之百，说明这件衣服是这两种材料做成的。师：老师的T恤衫是纯棉的，你知道含棉率是多少吗？生：100%让学生说说想法。环节2、巩固理解，拓展知识面师：这个大家熟悉吗？对，这是我们家乡的微山湖酒，酒精度35%表示什么？生：酒精含量是酒的35%师：还有哪些家乡的商品中有百分数？师：想不想课下收集一些？回去好好研究它们所表示的意义。师：看，这是我们县的白花莲藕池，占地20%，意思是？我们微山面积约为2000平方千米，大家算算白花莲藕池占地多少？
环节3、总结百分数的意义师：我们知道了生活中百分数表示的意义，那谁能总结一下，到底什么是百分数？板书：百分数表示的是一个数是另一个数的百分之几的数，也叫百分率或百分比。（补充课题：百分数的意义和写法）生齐读，师：百分数其实表示的是两个数的关系。（板书：关系）三、巩固意义，加深理解同桌根据定义，互相说说课本77、78两页百分数表示的意义。
四、探索百分数和分数的联系和区别 师：哪个分数能改写百分数？说说你的理由。 小组内交流想法。 课件演示，总结联系和区别五、层次练习，巩固知识六、课堂总结谈谈这节课的收获？对这节课的学习用这
范文九：《百分数的意义和写法》教学实录——在武陵区首届骨干教师评选中现场抽签上课邮编：415000单位：湖南省常德市武陵区芙蓉路小学姓名：代志宏职务：业务校长职称：小学高级电话：电子信箱：地址：湖南省常德市武陵区芙蓉路333号【教学内容】人教版小学数学六年级上册第五单元第77页【教材分析】《百分数的意义和写法》是在学生充分理解分数意义，能解决一些简单分数应用题的基础上进行教学的，它是以后学习百分数应用题的基础。百分数意义是分数意义的延伸，学习百分数的意义有助于学生更好地理解生活中利率、利润、折扣等实际问题。百分数实际上就是表示一个数是另一个数的百分之几的数。因此，它同分数有密切的联系。百分数是人们在日常生活、生活实际中广泛应用，因此在数学中要密切联系实际理解百分数意义，并能正确运用它解决实际问题，感受到数学和社会的联系。【教学目标】1. 通过比较、交流、整理等学习活动，理解百分数的概念，正确读、写百分数. 感受百分数与百分数之间的联系和区别。2. 理解和掌握百分数的意义，体验数学与日常生活的联系，树立学好数学的信心。3. 培养学生主动提出问题并通过合作学习解决问题的能力，充分享受成功的快乐。4. 让学生感受到生活中的百分数，会用数学的眼光去看生活问题，体会数学的价值。【教学重点】正确理解百分数的意义，正确运用百分数解决问题。【教学难点】正确理解百分数的意义、百分数和分数的区别。【教学准备】多媒体课件一套【教学过程】一、创设情境，初步感知百分数师：很高兴在这个晴朗的下午同学们能来和我一起学习。咱们初次见面，请允许我先介绍一下。我姓代，来自芙蓉路小学。我的爱好是喜欢看打篮球。你们知道有哪些篮球明星吗？生：迈克尔.乔丹,,,,师：我不仅喜欢看打篮球，还喜欢收集有关篮球明星的资料。这是我收集到的在2012年伦敦奥运会上的一些资料。课件一：◆在本场的篮球比赛中，中国男篮的进球情况如下：第一节进球率35%
第二节进球率50%第三节进球率48.6%
第四节进球率55%◆志愿者中只有1% 的人参加了开幕式◆男运动员的人数相当于女运动员的110%◆中国队所获金牌的8% 来自中国跳水队（分别指名读）师：虽然这些资料里面出现了一些我们以前没有学习过的数，但是这几个同学都读得非常正确，真了不起。其他的同学会读吗？（点击课件，百分数变红色）齐读,,,,师：像35%、50%、48.6%、55%、1%、110%、8%,,,,这样的数，它们都叫做——（边说边板书这句话）生：百分数。师：看来同学们在课前积累了充分的经验，不仅能正确的读出来，还知道这些数的名字。很好。请你照样子书写一个百分数。那么，关于百分数，你还知道一些什么？或者，你有什么问题？生：为什么要发明百分数？谁发明的百分数？生：百分数在生活中有什么用处？生：百分数和分数有联系吗？或者有什么区别？生：为什么要用这个符号表示百分数？可以用其它的符号代替吗？生：百分数中有一部分是小数，那么是否可以有一部分是分数？生：48.6%这个百分数表示什么？,,,,（学生提问的同时，我迅速将问题一一打在屏幕上。）【反思：我在课件上展示了一组有百分数的相关信息及图片，学生们都能读出百分数，认识“%”是百分号。应该说学生对百分数已经有了比较多的感性认识，因此课堂上我没有再对百分数的读写多费时间，只是强调了百分数的书写，尤其是百分号的规范书写。我把课堂的重点放到了理解百分数的意义上去。学生的提问很多，我迅速将问题一一打在屏幕上，从课堂生成的信息中提取问题，课堂更加真实，学生兴趣更浓。多媒体设备的使用，还能便捷的将学生提出的比较凌乱的问题加以整理、排序，节省课堂时间，提高了课堂效率。】二、合作交流，深入探索百分数1. 小组学习师：非常好，同学们的问题很多，也都有自己的思考。那么，这节课，让我们带着这些问题，开始学习有关百分数的知识吧。要求：小组合作，可以查找书籍，可以相互交流，讲台上有一台电脑，可以轮流上网查找资料，完成学习卡上的练习题。如果有小组内不能解决的问题，提出来，全班交流解决。学习题卡：2. 汇报交流（在学生汇报交流的过程中，老师适时的提出一些问题，了解学生对知识的理解度和发散程度）如：师：从“第一节进球率35% 、第二节进球率50%、第三节进球率48.6%、第四节进球率55%”这条信息中，一眼能看出，第几节的进球率最高？是多少？一眼能看出的原因是因为什么？在比较这几个百分数的时候，只需要看什么？原因是？师：“志愿者中只有1% 的人参加了开幕式”表示参加开幕式志愿者人数是志愿者总人数的一百分之几？还能知道，还有百分之几的志愿者不能来参加开幕式？师：从“男运动员的人数相当于女运动员的110%”这条信息中可以知道，男、女运动员，谁更多？小结：百分数只表示两个数量的倍数关系，不用来表示某个具体数量。百分数是一种特殊的分数，后面不带单位名称，而分数既可以表示一个具体的数，又可以表示两个数的比，在表示一个具体的数量时，分数后面可以带单位名称。三、全课总结解决学生课堂上提出的其他问题。【反思：本环节采用自主探究、合作交流的方式，引导学生积极思维。学生通过现场网上百度查找，了解了更多地相关知识，如查找“百分号的意义”，知道在数学领域，百分号：表示分数的分母是100的符号（%），如32%表示一百分之三十二，相当于小数的0.32。在计算机领域中：通配符（wildcard）是一类键盘字符，包括星号(*)、问号 (?)和百分号（%）等，当进行网络或文件查找不知道真正字符或者不想键入完整单词时，可以使用它来代替真正字符或完整的单词。网络技术在课堂中的广泛使用，使数学小课堂延伸到社会的大课堂，将学生的学习范围延伸到他们力所能及的社会生活中，教育与生活与数学学习融为一体。】四、分层练习，加深理解百分数1. 生活中的百分数师：百分数在生活中应用广泛。请打开课本第77页。（同时课件出示第77页主题图：这批产品的合格率是98%、蛋白质≥ 1.0％、 果汁≥ 15％,,,,）小结：百分数的本质是表示两个数量的倍比关系，因此把百分数又叫做百分比或百分率是合适的。2. 成语中的百分数。师：百分数无处不在，这些成语可以用哪些百分数表示？（出示课件：半壁江山、百发百中、百里挑一、十拿九稳）生：50%、100%、1%、90%师：有没有比1%更小的百分数？生：0.9%,,,,3. 对号入座100%、50%、200%、47100(1)一辆汽车严重超载，装的货物时限载重量的（
）。(2)一本书已经看了（
），还剩下这本书的
）。(3)一根铁丝长
）米。(4)这次考试我班50个人都及格了，及格率是 （
）。4. 挑战百分数一名射击运动员在一次练习中的命中率是90%,她一共射击多少次？命中多少次？生1：射击100次，命中90次。生2：射击50次，命中45次。生3：射击200次，命中180次。,,,,师：看来这个问题的答案有很多，其实这里面蕴含着很多有关百分数的知识，我们下节课将继续研究。5. 寻找百分数（出示百格图，其中一个格子涂红色，其余白色）师：从图中，你能找到哪些百分数？生：1%和99%师：说具体些。生：红色格子占整个图的1%。白色格子占整个图的99%。6. 名人名言师：如果这1%代表灵感，99%代表汗水，那么，著名科学家爱迪生有一句名言：天才=99%的汗水+1%的灵感 送给大家。一个人的收获不仅来自于1%的灵感，更重要的来自于99%的汗水。如果每一节课同学们都能有一点收获，日积月累你们100%会成为一个学识渊博的人。让我们为自己加油！7. 评价师：你能用百分数来描述你这节课的感受吗？生1：我对这节课的满意率为100%。生2：我学到90%的知识。【反思：“数学来源于生活，又服务于生活”。我从学生身边的百分数着手，引领学生运用知识解决一系列简单的问题，有蛋白质的含量，有汽车超载问题，有与语文学科的整合，有数学思维的发散，有现场用百分数来描述你这节课的感受，不经意间巩固了对百分数的认识，而且学生在巩固知识的同时，更增长了智慧。】
范文十：实 用 案 例张书 军《 皇帝的新装 》教学创意及实录“ 改读 品味”创意简说 富创意的构思布局等等。课堂上 ，教 者紧扣文本 ，通过改写与原文进行对 剧 演 ｒ。俗话 说 “ 文章 是改 出来 的” 好 ，二、 整体通读而经典的课文通过 “ 改”的方式进 试 行阅读是一种 颇为有效的 阅读 方法 。 教学 巾 ，本人尝试对 《 皇帝 的新 装》 文采用 “ 试改一比照一 品析 ”的改 读法 ，通过 “ 、 “ ” “ ” 删” 简 、 移 、 “ ”等试改 ，进行 “ 换 改文” 与 “ 原一照 ，充分 有效 引领学 生走进 内涵 丰富 、余味无穷 的童话文本 ，去 品读 ， 去揣摩 ， 去领悟。 三 、提升素养 ， 促进发展。一些 童话教学 的课堂往往让人感觉到表面的热热闹闹，课堂讨论的问题几乎没 有什么思维 的跨度和深度 ，甚至有的（ 一）请学生用简洁的语 言概括 这则童话的主要内容生： （ 复述奄话 ，耗时较 长。 ） 生 （ 点评） ：刚才 的概括 语言流 畅，但是太具体 ，不够简洁 。 生： 这则童话讲述 了皇帝 、 官员和百姓 因愚蠢 、虚 荣而被 骗 的全过文”的比较阅读 ，注重 “ 发展意识” 、 “ 文本 意识 ” “ 、 整体意识 ” ，贴近童趣 ，发展童真，涵养童心 ；以童话为文本 ，提高学生 阅读素养；以童话为 镜 子，增 强对社会现 实的对照反思 ，有效地引领了深度 阅读 。一问题老师还没说完 ，许多学生便能脱 口而 出。对精彩语句的欣赏往往也都 浮 于表面 ， 文本教学草草收场 。这堂课 ，教者却带着学生走进 童话，通过 改读 、比照 、 辨析 、领悟 ，深入挖掘 童话 的丰富意蕴语言 和精妙 的创意 ； 最后启发学牛走 出童话 ，形成文本 与 现实社会进行对照反思的意识，促进程，展现了一位孩童的纯真 、 直爽。 师 ：一句话 ，简 洁 准确 ； “ 一 位” 充满褒扬 ． ， 用得好 ！（ 二）理清文章的线索 生 ：以新装 为 线索 （ 皇帝 爱新、注重擎体 ，巧妙切入。课常装一 骗子做新装一群臣看新装一皇帝 穿新装一小孩揭新装）师 ：这是一条物线 ，能否换个 角 度用一个字来表述呢？ 生 ：骗 （ 骗子行骗一众人情愿受上，教者没有耗 费夫昂的时间进行零 散 支解式的泛读 ， 而是彰显整体阅读 教学的基本理念 ，而这奄课 ，在初读 文章的基础 上，教者 以 “ 改读”为切 入 点 ，从 “ ” “ ” “ ” 删 、 简 、 移 、 “ 换”四个 角度来品味童话 文本的语 言 、人物 、情节 、主题 等要素 ，从整 体ｉ 把握文章 的特色与内涵 。这种手 法新颖 、主题鲜明 、 线索清晰 的阅读 教学不ｆ便于操作 ，而且学生参与 的 Ｈ阅读 素养的内涵发展 。教学实录背景导读 人们上当受骗往往开始总是蒙在 鼓里，到最后才恍 然大悟 。可我们相 信有些人一 开始就清楚被骗 ，却情愿 装作蒙在鼓里 吗？ （ 部分学生点头 ， 部分学生摇 头）让我们一 同走进安徒～ ?、骗一小孩揭穿骗局）三、 共同改读师： 今天 ，老师和同学们共 问研究尝试一种 全新的 阅读 方法——“ 改 读法” ，即在粗读课 文的基础 ，通 过对部分 内容及构思尝试改动 ， 然后 比较体味 ， 而对人物 、主题 等形成 从 准确 、细腻 、 深刻地理解。 （ 学生兴致大增）（ 一）删目的性更加明确 ，收获与体验也更加 恩体实在。 ＿ 、紧扣文本 ，多重品读。阅读 二教学实质 就是 文本教学 ，童话教学生 的 《 帝的 新装》 结识 一下这 些 皇人！（ 学生交流课文与作 者的相关背 景资料 ，教者作必要的补充。 ） 生： （ 结合课本注释和课外信息也是如此。 “ 写、续写”是阅读 教 扩师 （ 范） 示 ：骗子 宣扬 新装 的奇 怪特性 怎样？ 生 ：任何不称职 的或愚蠢得不可 救药的人 ， 都看不见这衣服 。 师： “ 或愚蠢 得不町救药的”这一学的 一 种辅助手段，情境表演是对人 搜集 ，介绍作者 的主要背景资料 。 ） 师 （ 充课 文背景） 补 ：这篇童话 物晶性 、 主题情 感加深理解的一种形 ８７ 象措施 。片段表演可以穿插在阅读教 写于１３ 年。当时 ，处于北欧的丹麦 学中进行 ，完整剧情 的表演可以在课 还足君主立宪制国家，丹麦被英 国战 文阅读 教学之后。初 中童话课堂教学 败后成 了附庸国 ，丹麦人民深受本国 的大部分时间和主要精力还是应该放 封建 阶级 和英 国资产 阶级 的双重剥 过着饥寒交迫 的贫苦生活 ，而封 在对文本的分层阅读 ｌ 。这堂课主体 削 ， 部分便着跟于文本 ， 循序渐进地实施 建统 治阶级 则穷 奢极 欲 ，挥 霍无 度部分能否去掉？为什么？ （ 同桌讨论一集体交流） 生：不能 ，这一部分特性可以榆测人们的愚蠢度 。ｌ 探究性阅读：品味意韵丰富的 ｝ 词句， ｌ 理 幻绝妙的 ｌ 解奇 夸张和想 揣摩极 象，生：更重要的是称 职与否是针对 就在这样的社会土壤里 ，一出闹 皇帝和官员的，愚蠢与否可以考验 皇誓 ０ ９ ０∞阅读详情：实 用 案 例 ．帝、 官员 、 姓等所有 人。这充 分显世界 ，观照 当代。 （ ０ 生２揣摩 朗读一学 生齐读） （ 三）移师：我们洗耳茶听！示了骗 子骗术 的高明。 师 ：骗子 骗术的作 战范 围真广 。 （ 笑 ） 同学 们 这 样 删 除 町行 吗 ？ 生（ 人齐声道 ：不 町行。 众 ）不过这 一删 改却让我们领会 ｒ 天键语句的深 刻内（ 的目光郜聚焦到了发言的 学生 同学身上。 ）师： 把看新装 时第二位大 臣的具 体 表现移到第 一位大 臣那 里 ，行吗？ （ 学生在安 静地独 思考 ）可 以从两 人 性格的细微差别 七 考虑 。 生 ：不行 ， “ 愿上帝可怜我吧” 、 “ 眼睛越 睁越大”都 表现出第一位老 大 臣本性 确实 具有 善 良 、诚实 的一 面， 但是最终败给 了自私 、虚伪 、 愚蠢的另一 面。而第二位大臣的诚实度 要低一些 ， 思想斗争 的时间较短 ， 他 程度不够激烈 。生：文章第二段骗子说 “ 能 他们织出人类所想 到的最美丽的布”改成 “ 所想不到 的最 美丽的布”会更具 有欺骗性。 师：谁来评价？涵。 （ 请学生齐声朗凄）咱们 试着删一删，然后体昧一下差别，好 吗？ （ 乍独 立 思 考 ，然 后分 组讨 学生 ：因为他 们的布根 本不存在 ， 所 以这样说更夸张，更有诱惑力 ，更 具欺骗性。我认为改得很好 。 （ 掌声如潮）论。 ）生 ：我ｆ４组尝试把第一段中的 『＇ １ 第二句进行删除 。师 ：这 一 句采用的什 么手法？牛 ：对 比 。师： 老师事先也没有想到 ，你真 的很棒 ！四、 尝试改读 师 ： 前 面 ，我 们 共 同 进 行 了 “ 、 “ 、“ 、 “ 删” 简” 移” 换”等形式师 ：删除之后，开头还完整吗？完整。 帅 ：这样好 吗？：生 ：第二位 无需两 个骗子辅 导便 能＿ 宁帝 面前大肆吹嘘。他相对狡猾 存一些。 （ 生笑）生 ：不好 ，缺少 ｒ 埘比 ，就不能很好地 突出 帝对新装的酷爱 了。（ 二）简 师 ：皇帝派诚实的老大臣之前心 理经历 了几次变化？师 ：老师想请 同学们演读这 两位 大臣心理活动的语句 ，注意揣摩人物的神情 动作 。的改读训练 ； 接下来 ， 同学们 放开 请 手进行改读训练 ，然后 ，我们再作交流。（ 四名学生 演读，第 一位揣摩 朗 读很 准确 ，后三位朗读 时神情动作 一 个 比一个到位精彩 。 ）（ 四）换（ 学生进行改读思考 、讨论 ，教者巡视释疑。 ）生 ：很想知道一不大 自然一 相信 自己一先派人去看比较 妥当。师 ：这一段 心理描 写简述成 “ 皇生：假如文章结尾将小孩的直言 不讳的部分 删去，皇帝的丑态刻 画就不太鲜明 ＿。 『帝决定先派诚实的老大臣去看衣料 ” ， 效果如何？师 ：如果不让 两位诚实 的大 臣先 去 ，而是 让其他 的官 员先 去 ，妥 当吗？师 ：除 ｒ 皇帝 的丑态刻画不太鲜 明 ，还有准的形象刻画不太鲜明？ 生 ：围观的大人们 。 师 ：这里采用 ｒ 什么手法？生 ：对 比 。乍 ：这样简化 处理 不能彤 象细腻地 突出皇帝虚伪狡诈的本性 。 师：谁来揣摩 一下皇帝的心理进行 朗读？ （ ５ 生１朗读一师点拨 “ 相信 自己”要 读 出 垒帝 给 自己 打气 的感觉一乍 ｌ 再渎）再 来 尝试 简 化处 理 ６吧！： （ 思虑 片刻 ，跃跃 欲 试） ： 小妥 ，虽然让其他的官员先去 ，他们 在 皇帝面前肯定也 是谎报实情 ，而且 会将莫须有的布料夸得天花乱坠。但师 ：如此一来 ，真假 、美丑展露 无疑。同时 ，这里的 “ 童真 ”也是童 活的重要特点。 生： 假如文 中的新装不是空尢一 物， 而是一套劣质衣服。这样写文章 的主题就不深刻 ｒ 。 师： 原文用 ＿什么修辞手法？ ｒ生 ：夸张 。生： “ 那些托后裙的 内臣都把手 在地上东摸西摸 ……”如果改成 “ 群臣在皇帝的后面装模作样”群臣的愚 蠢和丑陋形象就不够具体鲜明 了。 师：原文采用什么于法？是皇帝肯定以为那神 奇的布料是确实 存在的 ，而且他非常想知道布料的色 彩和花纹究竟如何精美 ，可又怕 自已 和其他的大臣看不到 ，于是才先让两位诚实的大臣去 。 （ 掌声） 生 （ 高高举 手） ：文 章结局 ，如 果小 孩也 跟着 撒谎 ，我感 觉很 有 意 思。这种改法虽然能够突出丹麦当时师 ： 的，这也是童话的重要的 是生 ：夸张。 师 ：夸张都是通 过想象 展现 的。 现实生活 中町能 出现这 样的场景 吗？（ 齐声说 ：不 呵能。 学 ）这完全是虚 构 的吗？ ， 这 让我联想到现在一些耀武 ￡： 扬威 的官员 出行 ，后面总跟着一大群 巴结奉承的人。整个社会 的虚伪欺诈之风 ，但这样 却 不合情理 。因为孩子受恶浊社会影 响 不深 ， 纯真 的天性应该会使 他直 言不讳。写作特点 ， 似荒唐的设计罩面寄 哥 看 了作者辛辣的讽刺 。 五、 拓展延读 师 ：课外 ，同学们 还可以继续对乍： 我认为孩子说真话也寄 予了 作者埘光明未来的一点希望 。其它 文章进 行 “ 改读法 ”阅读尝试 。 妙手偶得 的成 功会让我们 品尝 激动 ，通过一点点 “ 改动一 比照一 品析”更师 ： 的，这篇文章之所 以历久 是 弥 新 ， 为它不但 幽 默地 揭露 ｒ 当 时 ，而且它能跨越 时空 ，诙谐地影射师：另外 ，这也是作者对我们读 者的殷切期望，诚信的天空需要我们 青少年勇敢撑起。 生： 老师 ，前 面的改动都 比原文 逊色 ，我改动一处可能 比原文精彩。会加深我们对文本语 言、主题和构思 的深入理解 。 ’ 《 鼋张 书 军 ，教 师 ， 现 居 江 苏 建 湖 。ｉ……。０ 。 ９１
