北京酝酿高考改革 2015年起英语分值所占比重将减少_高清在线观看_百度视频
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北京酝酿高考改革 2015年起英语分值所占比重将减少　　一、引言 　　《 普通高中英语课程标准（实验） 》中语言技能目标（九级）关于听力的要求是：能听懂有关部门熟悉话" />
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高考考生英语听力能力的培养
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　一、引言 中国论文网 /9/view-4427120.htm　　《 普通高中英语课程标准（实验） 》中语言技能目标（九级）关于听力的要求是：能听懂有关部门熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等；能理解一般的幽默；能在听的过程中克服一般性的口音干扰。[1] 在每年一度的江苏高考语文、数学、英语三门学科中，就英语这门学科而言，听力是必考内容，而且是第一项，占高考英语试卷近20%的分值。然而，听力测试常常令广大考生畏惧，许多学生虽然学习英语多年，却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把听力内容的书面材料给他们，即使其中有一些生词，他们也能读懂或大致读懂。听力能力滞后不仅普遍存在于英语自学者中，即使在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在高中英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难度明显低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力能力却明显滞后于阅读能力。 　　“在人类交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重依次为45%、30%、16%、9%。”[2] 由此可见，听力在语言学习和交际活动中都具有十分重要的意义。然而，长期以来听力教学一直是高中英语教学中的薄弱环节。2000年，由教育部基础教育司发布的“全国高中英语教学情况参照性调查研究报告”表明：在5 890份参照性调查有效答卷中，27.86%的高三学生只能听懂30～60句日常用语、29.25%的高三学生能听懂新课文录音的大意。[3] 因此，对高考考生英语听力能力的培养就显得尤为重要了。但是听什么、怎样听才能有效地提高学生的听力能力和听力测试成绩？本文拟从三个方面来阐述培养学生听力能力的理论与实践方法。 　　二、理论背景 　　“从结构主义语言学角度看，外语教学应关注的是语言的形式和结构，听力教学因而也就在语言形式的四个层面上进行：在训练学生听懂一段课文时，教师首先是从元音和辅音的识别出发，然后依次进入单词、句子和篇章的层面。这种‘自下而上’（bottom-up）的听力教学模式的目的在于让学生通过语音识别来理解单词的意思，并在此基础上理解句子的意义，然后再通过对句子意义的理解来把握整个篇章的意义。”[4]“充分的、以理解全部精听材料为目的的语言输入是培养学生交际性听力乃至决定整个语言学习成功的关键。”[5] 根据这些理论，教师在培养学生的听力能力时可以采用“精听”法。从行为主义心理学角度看，听力学习同时又是“刺激—反应—强化”的过程，听力能力的提高被认为是反复训练的结果。因此，听力能力的培养需要大量地听、反复地听。据此，在培养学生的听力能力时可以采用“泛听”法。大量的英语教学实践也表明，综合运用“精听”“泛听”的方法，可以取得显著的教学效果。 　　三、精听训练 　　精听主要用于对语音、语调、词汇、句型、数字、时间、地点等专项的训练。听力考试在很大程度上，是对考生精听能力的考查。因此，精听训练是提高听力水平的必由之路。 　　1.精听材料的选择 　　精听必须注意材料的选择，所选材料不宜过长、过难，选材应注意由易到难的原则。太难的材料容易使学生不知所云，如听天书，丧失信心。太长的材料会造成大脑疲劳，精力不集中。很多学生在初期训练中因为听不出来而着急，特别容易失去信心。好不容易听懂几个单词，一高兴，又把后面的信息漏掉了。这说明所选材料相对于自己的现有水平来说太难，要调整自己所选的听力材料。对于要参加高考的学生来说，听力材料建议选择高中英语教材及高考英语听力真题。高中英语的配套教材是按照教育部制定的大纲编写的，针对性强，并遵循由易到难的原则，符合学生的实际情况，语言真实地道，内容广泛，涉及科技、教育、政治、历史、地理、文化、风俗习惯、日常生活诸多方面；历年的高考英语听力真题往往具有考点准确到位，难易程度适中等特点。因此，英语教师在针对这些学生进行听力教学训练时就应该多使用这些教材和真题。 　　2.精听时心理状态的调整 　　“听的过程，实际上是大脑高级神经活动的综合分析功能在接受言语信号时的体现，是一个主动积极的对信息进行认知加工的过程。”[6] 从这一过程看，学生进行听力训练时必须集中注意力积极主动地听，注意力的集中程度决定学生能否连续接受语音信号。有很多学生听力不好，很大程度上是因为从心理上讨厌听力，害怕听力，在听的过程中消极被动地去听。有的学生甚至闭着眼睛听、把头低下来听或趴在桌上听，这样容易走神，听的效率非常低，以这种状态去进行听力训练，其结果可想而知。只有集中注意力积极主动地听，以饱满的情绪、积极的心态去面对听力，这样才能听好。 　　3.精听时语音语调的听辨 　　听辨好语音语调是提高听力能力的前提条件。“语音障碍是考生听力困难的根本原因之一，因此辨清各种语音现象是很重要的。”[7] 我国学生受母语和方言等各种因素的影响，对英语的长短元音、重读、连读、爆破、缩略、浊化等音变现象掌握较差，英音、美音在发音上的差异也不能很好地辨别。为此，我们应强化语音的基本训练，进行辨音练习，辨清单词中的长短元音、辅音、辅音连缀及语流中的重读、弱读、连读，纠正学生的语音错误。同时辨清英音、美音在发音上的差异，通过比较，使学生掌握英音和美音的个别因素的发音区别和发音要领，尽快适应不同口音的英语。此外，要对学生进行语调训练。语音语调是表达人们思想感情的重要手段之一。通过语音语调的训练可以提高学生对声音信息的反应能力和接受能力。 　　4.精听时词汇量的扩大 　　学生听力水平的高低与词汇量的多少有着直接的关系。足够的词汇量是提高听力能力的必要条件。在平时的听力训练中，很多学生都发现，虽然听力材料语速不快，句子结构也不复杂，听得很清楚，但依然不能理解其中的意思，原因就在于词汇量掌握有限。如果每个句子都感觉有几个生词，就会影响对整个篇章的理解。例如，在听新闻时，如果听不懂“superpower”（超级大国）“armed forces”（武装部队）等词语，就不可能明白作者所表达的意思。因此，精听词汇量的扩大也是必要条件之一，具体方法可以是在听前印发、讲解即将出现的生词，使学生听时引起注意。
　　5.精听中句子及篇章的理解 　　首先学生可以完整地听一遍材料。当发现有许多单词或句子听不懂或没听清时，再次播放听力材料，要求一句一句地听写下来。对于听不懂的单词，可根据发音大致记下来。对于听不出来的句子，暂且放置一旁。在这一听写过程中可反复重播、暂停。全部记下来之后，把自己记下来的内容和答案对照一下，找出自己错在哪里，分析错误的原因并加以纠正，然后合上文字材料将文章重听一遍，从而达到对所听材料的完全掌握。切记在整个过程中，要真正做到从听入手，不要轻易看文字材料。如果能将几盘磁带听熟，听力水平也就自然而然上去了。此外，还可以进一步分析研究听过的材料。对于已经听过的材料，很多学生就不再去听了，这是错误的。必须用心去感受才能收到显著的效果。还要反复操练，把相同题材和体裁的文章放在一块对照比较着听，从而迅速抓住同类型文章的特点，真正做到以不变应万变。 　　虽然精听是非常必要的，但精听费时费力，所听的材料数量有限，这有限的精听量对于提高听力显然是不够的，必须有大量的语音材料输入才能接触各种语言现象，使学过的语言现象在反复运用中得到巩固，培养语感。这就要求在精听的基础上辅以泛听。 　　四、泛听训练 　　在听力训练中泛听与精听是相辅相成的，泛听的目的是培养学生的听感，大量接触不同类型的听力材料，配合精听，从而提高听力能力。与精听不同，泛听主要用于培养获取主要信息的能力。“实际上，有效的听力离不开听者忽略或撇开非重要的环节的能力。”[8] 因此，泛听并不要求学生听懂全部内容，只要能抓住大意，了解中心思想就可以了。精听的基础扎实了，泛听也就比较容易展开了。 　　1.泛听材料的选择 　　选择合适的泛听材料才能顺利实现训练目标。泛听的材料要相当于或略高于学生的水平，因为泛听只要求学生听懂主要内容和中心大意，并不要求学生逐字逐句全部听懂。泛听材料的语言要真实地道，内容要广泛，体裁要多样，包括政治、经济、外交、文化、教育、文学、艺术、科技、卫生等。这样可以听到不同的口音语调，培养良好的语感与语流，接触更多的语言现象，丰富文化背景知识，能够更快地提高听觉反应能力和对文章的整体理解能力。 　　2. 泛听方法 　　泛听方法之一是集中注意力听。训练时不一定要听懂所有的单词，但一定要抓住与题目有关的关键词句，一定要知道全文在说什么，主要内容是什么，培养从整体上捕捉信息的能力以及逻辑思维能力。在听的过程中一般不要轻易间断。“要养成一个好习惯，遇到不太懂的地方不要停下来思考，专心听下去。某个地方没听懂，可能的原因有几个，也许有个没学过的单词，或有较特殊的句型，也许听力播放的速度一时加快，甚至自己一时分心没听好。无论什么原因，继续听下去还是有可能将主要内容听懂的，每听完一份听力材料后，要想想自己接受到了什么信息。”[9] 然后可以查看文字材料以验证自己所听的关键词、关键句和主要大意正确与否。如果与文字材料有误差，看误差出在何处，合上文字材料，再泛听一遍。对同一份听力材料的泛听一般不宜超过三遍，否则就失去了泛听的意义。泛听方法之二是随意听。随意听不需专门花时间，可以随时随地听。如锻炼身体、刷牙洗脸时都可以听听英语，让自己沉浸在语言的氛围中，这样就可以在不知不觉中增强语感和节奏感，把握正确的语音语调，增强无意识的英语学习。 　　3. 泛听必须保证量与质 　　唯物辩证法认为，量的积累会导致质的飞跃。“泛听教学实际上是一种在量中求质的训练过程，听的量多了，就会产生质的飞跃。”[10] 听力能力也就相应提高了。重视量的训练的目的之一是巩固和提高精听的效果。 　　精听是泛听的基础，泛听是精听的深化，精听带动泛听。从唯物辩证法的角度看，事物是普遍联系的。在听力考试中，既要准确无误地听出重要时间、地点、人物及事实，又要把握大意。这就要求必须把精听与泛听训练结合起来。只精不泛，会只见树木不见森林，抓不住大意；只泛不精，会养成似是而非，不求甚解的习惯。所以，这两种训练方法不能偏废。 　　心理学研究表明，人们有意注意的时间只能维持在30～40分钟，大脑一直处于高度紧张的状态很容易产生疲劳感及厌烦情绪，因此听力训练最好每次持续30～40分钟。听力训练贵在持之以恒，所以每天要安排一段时间，不能三天打鱼两天晒网。平时能够做到这样，到高考时也就水到渠成了。 　　五、结语 　　随着国际交流的日益频繁，人们对英语听力的要求也越来越高。英语教学理论和实践均表明，“精听”与“泛听”相结合有助于学生更好地达到新课程标准和素质教育的要求，同时也能有效地提高学生的英语高考听力成绩。 　　（作者单位：沭阳县如东中学，江苏 沭阳，223600） 　　参考文献： 　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）（上）[J].基础教育外语教学研究，2003（8）. 　　[2]康宓.语言艺术与教学研究[M].昆明：云南大学出版社，2008. 　　[3]蒋树业.全国高中英语教学情况参照性调查研究报告[EB/OL].http：///english/c96/24.htm. 　　[4]王守元，苗兴伟.英语听力教学的理论与方法[J].外语电化教学，2003（4）. 　　[5]吴进业，花清亮.中国当代外语教学法[M].开封：河南大学出版社，2001. 　　[6]王铭玉.新编外语教学论[M].上海：上海外语教育出版社，2008. 　　[7]张东昌，张彩霞.英语听力技巧与训练[M].青岛：青岛出版社，1996. 　　[8]高鹏.自主听力训练法[M].大连：大连理工大学出版社，2004. 　　[9]秦红.“精听”“泛听”练听力[J].渭南师范学院学报，2002（S2）. 　　[10]雷衍春.泛听浅论[J].湖南城市学院学报，1989（4）.
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北京市-中国新闻-东方网
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北京中高考改革：降低英语分值增加听力比重
&& &原标题: 北京中高考改革：降低英语分值增加听力比重
　　东方网10月21日消息：21日，北京市公布多项中高考改革方案，其中“高考降低英语分值”备受关注。北京的改革能否将多年被国人崇敬的英语拉下“神坛”？此举会否冲击庞大的英语学习市场？
　　降低英语分值增加听力比重
　　根据北京市公布的中高考改革方案，2016年起高考英语由150分减为100分，其中听力占30分。实行社会化考试，一年两次考试，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效；中考英语由120分减为100分，其中听力增加到50分。
　　北京市教委有关负责人说，我们的学生从小学到大学，学习英语这么多年，但效果并不很好，许多学生的英语还是“哑巴英语”，张不开嘴，不敢交流。此外，英语教育越来越趋向应试化、畸形化，亟须改革。
　　这位负责人表示，英语应回归到工具学科应用的位置上，北京中高考改革就是要突出英语作为语言的实际应用作用，在真实语境中考查语言运用，增加听力比重。同时，降低英语在中高考中的权重，探索新的英语考试方式方法。
　　英语能否被拉下“神坛”？
　　不久前，教育部前新闻发言人、语文出版社社长王旭明在微博中呼吁“取消小学英语课，增加国学教育，取缔社会少儿英语班”；加上有关“江苏高考改革方案英语将不再计入总分，实行两年一考”的报道，英语教育改革的呼声再次引起社会的关注。
　　伴随着中国改革开放和融入世界的步伐，英语热在中国已持续二三十年。很多城市小学一年级甚至幼儿园开始教英语，许多家长为了“不让孩子输在起跑线上”，纷纷给孩子报名参加英语课外辅导班。
　　但是，过度注重英语的考试功能、英语教育低龄化等，时常被质疑和诟病，尤其是功利化的教学并没有让英语充分发挥应有的作用。上海外国语大学的相关研究表明，在所有学英语或其他外语的人中，真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍“跨文化交流”的，最多不超过5%。
　　北京教育科学研究院副院长桑锦龙认为，目前的英语教学确实存在很多弊端，学生在英语学习中付出很大的精力但收效很小。现在大家对过于重视英语教学忽视母语教学的现象不满意，希望在考试中减少英语的考试分值，增加语文的考试分值。中高考应该发挥好“指挥棒”的作用，对中小学的教育教学改革产生引导作用。
　　21世纪教育研究院副院长熊丙奇表示，英语可以作为选修课，让学校和孩子自己选择，最重要的是，英语不能搞应试教育。
　　降低英语权重可否给“英语虚火”降温？
　　长期的“英语热”催生了庞大的英语学习市场。如今，英语培训机构遍布各大城市，“外教授课”“一对一”等广告招牌吸引着成千上万的家长每年投入上万元甚至数万元用于孩子的英语学习。
　　北京中高考降低英语权重的改革对考生有何影响？会否对英语学习市场造成冲击？北京精华学校副校长赵志平表示，高考英语分值降低对那些数理化突出、英语成绩不好的考生来说是一大利好。更有利于大学选拔人才，减轻学生的备考负担。同时，有利于淡化盲目学习英语热，关注国学教育。
　　他认为，此次改革的大方向是对的。同时，赵志平说，尽管英语在高考中分值有望降低，但短时期内并不会淡化国人的学英语热。现在孩子从幼儿园甚至更早的时间就开始学英语，英语考试在一些重大考试中都占据重大比重，如中考、高考、研究生考试，甚至职称考试都要考英语，英语学习的重要性到了无法撼动的地位。只是在中高考中减少分值，对英语的教学和培训不会造成太大影响。
　　赵志平建议，要改革，不妨把英语从高考中去掉，成为社会化考试，学生在高一和高二时就能完成英语考试，高三可集中精力准备其他科目考试。
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首页 & 新闻社会新闻 北京高考改革 英语分值在高考中所占比重将有所减少
北京高考改革 英语分值在高考中所占比重将有所减少
据京华时报报道，对于公众最为关心的高考英语分值调整，目前可以明确的是，从2015年起英语分值在高考中所占比重将有所减少，&但具体将减少到什么 程度，尚有多种传言&。报道列举其中一种意见，即高考英语分值从原来的总分150分降低为100分，这降低的50分分值则由语文、数学分别增加30分和 20分。
而在北京晨报的消息中，北京市高考中英语评价方式改革的版本为，&经过几年的过渡期以后，英语成绩将不再计入高考总分&。同时，为了增加学生学习英语 的主动性，英语或将采用等级评价测试。消息透露在近期召开的高考改革方案研讨会上，这一提议&得到多数参会专家的支持&。
由此，虽然也有部分网友对&为何是北京而不是其他地区&、&为何是英语而不是其他学科&等表示质疑，但更多围绕讨论则围绕&英语无用论&在网络展开。
网友无印之足：鼓掌！
网友培你到细文满眉头_：好！如果可以不学英语，让我去研究古希腊语都行！专家就是专家！祝愿祖国花儿朵朵开！
网友如意精钢：早就应该改了。没有一个国家学外国语比学本国语更重视！唯独我们。（高考时，语文还不用考听力）
网友潼关怀古：汉语是母语，它的语言艺术博大精深不能丢，外语只能做为选学科目评等级，根据需要招生是合理的，有很多英语成绩上不去的，其他成绩很好的学生被拒之大学门外，国人教育制度改革应三思，不要在外语上把我们的下一代人才埋没了。
网友al1211：就是吗，5000多年中华文明呀，中文都学不好还天天学英文。
网友王屋与太行：英语早该不算分数拉，学那么多年有啥用。
网友北京宽广：就是，学多种语言应是自愿的，很多专业就没必要！
网友lz9929：语文肯定比英语重要，不过英语现在也用的着。
网友强人所难的痛苦：好事，应该选考最好，或者采用等级制不计入总分！大学由学生做自由选择学与不学，但科技类专业研究生入学必须考才便于与外国人交流！
网友夏夏要成为更好的自己：居然有人觉得英语没用，真是害了学生。不仅大学需要四六级成绩，以后上了工作岗位，别说挣钱最多的外企需要优秀的英语能 力，好的岗位评职称也需要英语，商务谈判需要英语，就算搞科研，也需要大量的外文文献的阅读。基础很重要，人大学毕业之后才应选择是否继续英语学习。高考 就舍弃英语，等着后悔吧。
网友超级熊猫头：苍天&&居然有人觉得学英语没用
网友曾曾曾TUFE：对于一些领域，英语相对来说却是实用性最强的一门&&
网友活在烟尘中：高考改革几十年，一夜退到开放前。这是唱的哪一出？
据悉，北京市教委相关负责人表示，北京市高考改革方案将于下周公布。另有消息透露，改革方案预计于本月底面向社会征求意见。
责任编辑：黄心怡
文章来源：/3547.shtml