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浅谈如何提高大学非英语专业学生英语口语交际能力
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浅谈如何提高大学非英语专业学生英语口语交际能力：提高学生的口语表达能力是一个长期的任务。学生、教师、学校甚至整个社会都应该充分重视, 不断尝试新的方法, 探索有益途径, 完善对策, 把学生培养成为社会所需要的人才。
《大学英语课程教学要求》指出：&大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后在学习, 工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高其综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。&随着社会的发展和国际交流的加强, 对人才的培养提出了更高的要求, 对于广大的英语学习者来说, 如何提高自己的口语交际能力, 是提高自己全面素质的一个迫切要求。然而虽然经过很多年的英语学习, 学生的口语交际能力仍然没有达到一定的要求。 1 影响大学生口语交际能力原因分析 1.1 学习者的原因 首先, 很多学生英语学习目的不明确,许多学生把学习英语的目的定义在为了通过考试获取学分或为了看懂几份英文文献, 通过四六级考试拿到证书等狭隘的范围之内。不正确的英语学习目标导致了英语中的各项技能不能均衡的得到提高。其次, 英语学习方法不当, 学生们对英语学习的投入不够。非英语专业的学生很少进行每天大声朗读英语、经常与同学或老师( 外教) 进行英语会话、背诵英语文章、写英语日记、听并跟读英语这类的训练。英语的口语, 不多练, 很少有人能表达自如。另外, 文化的差异也是不可忽视的一个重要因素。对文化缺乏一定的了解, 也会影响学生口语交际能力。语言是社会的产物, 是人类历史和文化的结晶。语言作为文化的一部分, 既是文化的载体和表达形式, 又是文化传播和继承的重要的手段。一个民族的成员如果想用另一个民族的语言准确地表达思想, 除了要掌握一定的词汇、语法知识和语音, 还必须重视语言的文化内涵。由于中西文化背景不同, 使其在漫长的演进过程中形成了文化差异。语言与文化有着水乳交融的关系, 语言的使用脱离不了产生这种语言的社会环境。一种文化的特征总是表现在它的语言上, 不同的语言要素反映不同的文化属性, 蕴含着不同的民族文化心理和不同的文化特征。语言作为文化的一种外在表现形式,就其本质而言学习一种语言实际上就是学习一种文化。文化知识的匾乏, 势必造成外语学习不可逾越的障碍。不了解语言所蕴含的社会文化就无法真正掌握一种语言, 从而进行语言表达。 1 . 2 教育者的原因 在大学英语课堂上, 英语教师在授课时基本是英语, 大部分的学生基本能够理解。但是也存在这样的现象：有些教师每说完几句英语就会用汉语解释一遍; 有些教师授课时所使用的英语过于单调。教师在授课时使用合适的英语对学生形成用英语思维的习惯以及对学生语感的形成都具有积极的作用。教师不能很好的掌握并运用英语是不利于学生英语水平的提高的。教师组织学生做口语练习的质量不理想。有的教师不能组织学生做教材上全部的口语练习。教师在课堂上应该采取多种方式调动学生的积极性, 结合一定的文化知识,充分让学生了解语言所处的文化。应该充分利用多媒体教学手段, 为学生提供真实的口语情景。 1.3 学校的原因 优化公共英语教学提高学生口语能力, 需要学校对公共英语教学大量的投入。投入不够、教学条件不理想, 会影响学生学习效果以及英语能力的提高。学生结束英语基础课的学习之后, 如何继续培养学生的英语能力, 学校应该从很多方面做一些工作。 2 提高英语口语表达能力的对策 2.1 学生方面 对于学习者来说, 首先应该确立学习动机。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力; 学习动机是引起学习活动的动力机制, 是学生学习英语的内驱力。它直接制约着学习的积极性, 能够帮助学生端正学习态度, 激发他们的学习兴趣、学习爱好; 使他们在困难面前能够勇敢地坚持下去。有了学习动机, 学生还要下功夫刻苦学习, 学习英语贵在坚持。进行自主学习, 如每天大声朗读英语经常与同学或老师( 外教) 进行英语会话、背诵英语文章、写英语日记、听并跟读英语。对于英语的学习要制定计划。有了计划, 还要有有效的方法。否则即使花费了大量时间也不能达到理想的效果, 口语表达的水平提高不明显。要想提高英语口语表达能力, 最大可能的接触英语是必不可少的, 除了课堂和书本知识, 还应该接触与英语有关的一些资料, 比如英文电影, 英文电视剧, 英文歌曲, 英文报纸等等。因为语言产生在一定的文化的土壤里, 所以在学习的过程中, 还要注意了解和比较中外文化的差异。与此同时, 学生还要采取有效的学习方法。对于英语学习来说, 听说读写是不可分割的。要想口语交际能力有较大的提高, 必须同时提高听, 读, 写的各个方面的能力。 2.2 教师方面 为了促进课堂的交际, 教师对课堂的控制必须要具有更大的灵活性, 以便最大限度地发挥学生现有的语言使用能力和交际能力, 同时为他们创造更多的参与和学习机会。教师的职责决不是一成不变的按照预定的教案照章行事, 而是随着课堂交际的进行情况, 不断地调整控制方式和程度来调动学生的积极性。教师要具备一定的文化知识素养, 随时提供给学生。教会学生了解不同的文化背景, 语言应用的不同环境。为了促进课堂交际, 教师还必须营造一种宽容, 友善的课堂气氛。在这种氛围中, 学生的参与不再受到正确或者错误的评判, 而是被作为了解学生理解程度和思维方式的线索加以接受。培养学生的交际能力是一个动态过程。需要不断扩大学生的能力范围。学生的课堂交际能力范围能否得到不断的拓展, 在很大程度上取决于教师能否有意识的在课堂交际过程中, 不断为学生创造以多种目的和方式使用语言的机会。既要给学生创造被动参与的机会, 也要给学生创造主动参与的机会。教师可以有意识的采用多种口语训练形式把口语教学融入其它英语课的教学之中,增加学生的言语输出。比如采用课前报告, 新闻报道, 情景表演, 看图讲故事等形式, 给学生提供参与的机会和场合。 2.3 学校方面 为了提高学生英语学习水平, 学校也应该在许多方面加强自己的工作。以山东大学为例, 针对学生的不同层次, 应该因材施教, 对学生进行分层, 分类指导, 根据学生的兴趣和需求开设选修课, 基于计算机和网络的教学模式, 通过安排学生课堂讨论等方式, 培养学生运用语言的能力。在教学评价中, 口语考试成绩占到英语成绩的1 0 % , 学生通过多种方式, 调动了自己学习英语的积极性, 英语综合能力不断提高。山东大学大外部创建了教学网站, 成为了传播英语知识的平台, 丰富的内容, 让大家在网络这个平台上, 实现了学习和交流的目的。同时, 学校重视对老师的培养, 通过培训, 出国学习等方式提高教师的自身素质。为教学打下了坚实的基础。 时代在进步, 国家在发展, 中国的经济正在与国际接轨, 中国要与世界对话, 因此, 社会对人才英语水平的要求不断提高。然而, 对大学生的英语口语表达能力的培养在以前却一直被忽视。《大学英语课程教学要求》提出了对学生语言综合应用能力, 特别是听说能力的重视, 而且在近几年的大学英语教学中, 学生的口语表达能力也确实得到了一定的重视, 但是学生整体的口语表达能力还远未达到社会对人才的要求。提高学生的口语表达能力是一个长期的任务。学生、教师、学校甚至整个社会都应该充分重视, 不断尝试新的方法, 探索有益途径, 完善对策, 把学生培养成为社会所需要的人才。
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作为学生，怎样提高自身的跨文化交际能力?
作为学生，怎样提高自身的跨文化交际能力?
作为学生，怎样提高自身的跨文化交际能力?
一、加强英汉文化差异的比较
不同的民族，不同的文化，人们的思维表达方式也随之不同。中国人初次见面问及年龄 、婚姻 、收入表示关心，而英语国家人却对此比较反感，认为这些都涉及到个人隐私。英汉文化差异还显著地表现在节日方面。双方各自都有自己独特的节日，中国有the Spring Festival , the Dragon Festival , Mid-Autumn Day 等。英语国家有Valentine&s Day , Easter , April Fool&s Day , Christmas Day等。
二、 分析肢体语言的文化意义
&肢体语言&同常规语言一样，都属于文化的范畴。我们同别人谈话时，交际的手段不限于语句，我们的表情，手势，身体其他部位的动作，都向周围的人传递着信息。皱眉表示不满，挥手表示再见，这些动作都是交际手段的一部分。因此，要用英语进行有效的交际，在说话时就得了解对方的手势，动作，表情举止等这些肢体语言所表达的意思。如：食指与拇指构成圆圈，表示&OK&；伸开食指和中指表示&胜利&，耸动双肩表示无可奈何等。
但由于中外很多肢体语言的含义存在着差别，因而对某种动作理解错了，也会自然而然引起一些意外的反应。如&跺脚&，汉语意义是气愤、灰心、悔恨。而英语意义表示为&不耐烦&。在实际教学中当我们涉及到文学作品时，教师要对人物肢体语言的刻画进行专门的讲解，以便使学生更准确地体会作品中人物的心理变化过程，从而加深对英文作品的理解。
三、揭示词汇的文化内涵
英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵。例如&狗&这个词在英汉两种语言里表义都是一样的，但dog在西方文化中象征着best friend of a man ,所以有love me, love my dog的说法。而在汉语文化中狗是奴仆，是低贱的追随者，故有&走狗&和&狗仗人势&之说。把这种体现文化涵义的讨论在对比中解释，能使学生很轻松地习得相关词语并有效得体地应用。在数词中，英语国家的人们往往认为单数吉利，如one hundred and one thanks (十分感谢，千恩万谢) ，不过&十三&却被视为凶数，楼房的第十三层，常用&12A&代替。与之相反，中国传统文化则认为双数是吉利的数字。
四、挖掘对话中的文化信息
现行的中小学英语教材选材广泛，大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在对话教学中，我们不但要让学生把握对话的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。等等。
五、提高口语交际的文化意识
日常的口语交际，尽管语言形式比较简单，但其中也存在很多的跨文化因素。如英语国家里私人打电话的一般文化规则：1、电话铃响；2、接电话者自报电话号码；3、打电话者要求与某人通话。打电话的常用语是&This is &&& speaking .&，而不是&I am &&& .&；说:&Is that &&&speaking ?&，而不说:&Are you &&& speaking ?&。
六、探究语法的文化形成因素
每一种语言都有其独特的语法体系，差异较大。如汉语&一块面包&，而英语说&a piece of bread &，尽管汉语中没有名词单复数的变化，但在概念上&面包&是一个可数名词。在西方，人们把面包当成主食之一，吃的时候把一块面包切成数片，有时还会在面包上抹上黄油。因而在英语中& bread &是一个不可数名词，不能按我们的思维用a bread 来表示。
&(责任编辑：朱捍卫)
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