加减法训练器 V2.01 异分母分数加减法法计算器 加减法训练器 ...

来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2011-05-23 02:03 标签： 分数加减法
分数加减法的法则和整、小数加减法法则一样，都是把相同单位的个数相加减．_______百度知道
分数加减法的法则和整、小数加减法法则一样，都是把相同单位的个数相加减．______
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分数加减法的法则和整、小数加减法法则一样，都是把相同单位的个数相加减．______．
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分数加减法的法则和整、小数加减法法则一样，都是把相同单位的个数相加减；故答案为：正确．
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出门在外也不愁整数加减法中的运算定律对分数加减法同样适用．_______百度知道
整数加减法中的运算定律对分数加减法同样适用．______
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分数也可以使用整数的运算定律．故答案为：√．
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出门在外也不愁分数加减混合运算与整数加减混合运算的顺序相同，整数加减法的计算法则也适用于分数加减法．_______百度知道
分数加减混合运算与整数加减混合运算的顺序相同，整数加减法的计算法则也适用于分数加减法．______
分数加减混合运算与整数加减混合运算的顺序相同，整数加减法的计算法则也适用于分数加减法．______．
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都是按从左到右的顺序计算，分数加减混合运算与整数加减混合运算的顺序相同、分数加减法的计算法则可知根据四则混合运算的运算顺序及整数；整数加减法的计算法则与分数加减法计算法则是不同的．整数加减法的计算法则不适用于分数加减法．题目中说法错误．故答案为
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同分母分数加减法教学反思
同分母分数加减法教学反思
作者/编辑：佚名
　　[]武当 崔殿华
本节课以“吃蛋糕”为情境，同分母分数的加减法，。教材通过的情境和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直观图形的依赖，能够直接进行同分母分数加减法的运算。根据学生已有的知识和认知规律，并结合“以学生的发展为本”的新理念，我作了如下的：
一、找准目标，突破重、难点。
本课学习的重点是探索同分母分数加减法的运算，其中探索用“1”减去一个分数的运算是学习的难点。突破重难点的关键是激发学生学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，使学生在知识的产生和发展的过程中，探索、出同分母分数加减法的运算规律。
二、通过过吃蛋糕作为切入点，创设亲切、活泼的学习氛围，为学习新知创设良好的情境，《》()。
本课教学时，学生做用“1”减去一个分数的运算时，稍有困难，通过理解“1”表示的意义后，就能够很顺利地进行运算了。在本节课的收获和疑问时，学生提出：“如果分子和分母都不同时，分数怎样进行加减法的计算呢？”，这说明本节课已经激发学生思维和强烈的求知欲，学生才会自主地探索提出这样的问题。我感到只有结合教学的实际，灵活地把握教材，找准学生“最近的发展区”充分放手，才能让课堂成为放飞学生思维的舞台。
三、从学生的实际出发，提供探索空间。
本节课我没有依据教材的编写意图，先学意义，后计算，而是倒过来，先学习计算方法，再学习意义。之所以这样处理，是从学生的知识背景出发，学生已经学过分数的分数，并能根据分数单位进行口算，另外，孩子发现一个问题量，最想知道的就是他的结果，为了照顾孩子的学习特点故做出上述处理。教学时让学生举出分数的例子，口答分数加减法，举例列算式，再，计算，完全让学生自主探究，使其一个“口算――举例――比较――交流――概括――验证”这样一个全过程。课上，我尽量尊重学生，相信学生，同时也努力使学生保持一个积极主动的学习状态。
一是这节课对课件的运用没有做到得心应手，在网上下的课件虽然进行了修改，接近本班的实际，但运用起来还是有点别扭。二是课堂的应变能力有待于加强，当课件出现没有达到预期的目标时就有点着急,课堂有点乱。三是调动学生的积极性的方法有待于改进，激励性的语言叫少。
　　〔同分母分数加减法教学反思〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。――西塞罗】
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