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【小学生作业做错不打“×”】
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江北区教委将出台相关要求，教师批改作业使用约定符号此举主要为增强学生自信心
重庆时报4月30日报道 小学老师在批改作业时再不能打“×”了。昨日，记者从江北区教委获悉，一份关于小学教师批改作业的相关要求将于近期出台，这意味着“×”要退出小学生作业本。受访老师认为，这对学生的身心健康非常有利，有益于增强学生自信心。小同学举双手赞成此措施。
“错的”用约定符号指出
传统批改作业的办法是：对的打“√”，错的打“×”。不少教育专家认为，这种做法过于简单、粗暴，易刺伤学生自信心，而且学生只知道错，不知道错在哪里，也不知道如何改正。因此，江北区教委有关负责人透露，近期将出台相关要求，提出教师在批改作业时，对的打“√”，错的则用约定符号指出。如果是语文作业，字词错误，在错字下画“-”，并在旁边打上“？”，如果是句子错了，在错句下画“―――”，在下面打上“？”并在错句旁提示怎样表述才是正确的。
作文用A、B、C、D等级代替
批改作文也不再打分，用A、B、C、D等级代替，并且每个学生的作业都应附上老师的评语。另外，如果学生作业错误太多，学生可以申请老师不打等级分，也不写定性评价，等学生订正后再评分。
小同学举双手赞成
对此，观音桥小学6年级语文教师宋老师讲，不打“×”是素质教育新的体现，说明学校更注重学生的心理成长，是教育改革的进步。新村实验小学、猫儿石小学等小学校的教师对不打“×”都表示欢迎，认为此举措对学生的身心健康非常有利，可以避免学生盲目追求分数的心理，也有益于增强学生自信心。新村实验小学一负责人说，小学阶段的教育重在个人习惯和素质的培养，作业本上不再出现“×”，对老师来说是很简单的操作，但对学生来讲则意义重大。传统教育的影响，使学生一见“×”，就觉得自己成绩差，“×”多了，有的学生干脆不去管了，这对10岁左右的孩子来讲，会产生较大的影响。
观音桥小学3年级的周同学告诉记者，他举双手赞成不要“×”，“每次看见作业本‘×’多了，写作业的时候就不来劲。现在改成‘？’，我会去想为什么会做错，改正后可以再换回‘√’，这多好！”小周高兴地说道。一旁的小朋友听说作业本马上不见“×”了，都非常高兴。同学们说，看见“？”比看见“×”要好受些，作文本上看见A、B、C、D也比直接看见多少分数强。
短评：小小变化孩子受益
教育是宏大的育人工程，但完成宏大的工程得从细节开始。江北区教委即将出台的小学教师批改作业要求就体现了这一点，虽然只是符号的小小变化，但孩子们受益却并不小，所体现出来的是博大而入微的关爱。
作业本上不出现“×”，而代之以启发式的“？”或者下画“―――”。从小的方面来讲，是一种超越对错判断的改变，它们就像老师亲切的询问：“再想一想，这里对吗？”从大的方面来讲，这实质上是一种心理教育，是启发式教育的具体表现，所蕴涵的现代教育理念是不容置疑的。有人说，变符号并未改变错误本身，孩子需要“挫折教育”。当进入初中以后，再来直面这些符号也不晚。事实上，与老师的爱心和学生获得的爱相比，没有“×”之后教育效果会更好。
这一做法值得推广，并将有更多的孩子不断受益。
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浅谈“生本教育”理念下教师地位的再认识
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　　【摘 要】“生本教育”思想的核心是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。它要求教师更新教学理念，培养学生的学习兴趣，发挥团队精神，构建高效课堂。
　　【关键词】生本教育 更新理念 高效课堂
　　【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】（46－01
　　读了教育家郭思乐先生的《教育走向生本》这本书，感触很多，郭思乐“生本教育”思想的核心内容是：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，他改变了以往教师抱着书本教，学生被动学的传统教学方式。“生本教育”下的课堂，学习的主动权回到了学生手中，兴趣点燃思维火花，交流彰显学生自信，合作链接集体智慧，探究实现人生目标……
　　那么，生本理念下的教师应如何发挥作用呢？
　　一 更新理念，甘当“幕后操手”
　　生本教育，强调把可以传授的教学给学生，让学生自己动起来，去获得知识，解决问题。此时，学生处在真正自学习的状态中，他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的收获像鲜花怒放。这样依靠学生、为学生设计的教育和教学，就是生本教育体系。它正如著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中的教育理想：“找出一种方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”生本课堂强调把学生作为教育资源来研究和开发，把学生既有的经验、智慧、知识和学习内驱力充分调动起来，为课堂教学所用，为科学探索服务。
　　在教育教学中，教师要大胆，放得开，要敢于摒弃“保姆似”的教学方式，立足生本教育理念，把教师的教育设计，转变为学生的学习设计，把教师的教学兴趣，转化为学生的学习兴趣，即把“师本教育”转变为“生本教育。”在日常教学中，大多数教师都是从自己的角度去思考，备课，以自己的内心想法去揣摩学生的内心想法，这是不全面的，并不能完全做到以学生为本，学生学习的效果当然也不会有所提高。因此，教师要转变教学观念，抛弃“填鸭式”的教学模式，大胆放手，让学生自己去探索，去研究，去寻找学习的乐趣。
　　二 分工合作，发挥团队作用
　　教师的作用和价值，体现在能最大限度地调动学生的内驱力，引导学生自主学习。教学中，不但要充分发挥学生的主体作用，改“教师讲，学生听”为学生的自主、质疑、探究和展示；还要发挥班级学习小组的作用，充分实现个体与团队的分工与合作意识，既做到小组成员内部知识的共享，也能激发小组之间的竞争意识，使思维的火花在竞争中点燃，在合作中升华。小组要提前做好划分，以6人一组为宜。小组成员的组合要合理，小组与小组之间的差别不能太大。各小组要安排一个能力较强的学生当组长，组内还可以安排不同的成员担任学科组长。组员与组长既各司其职，又分工协作，有利于发挥集体智慧，提高整体学习效率。另外，教学中，还应加强教师之间、师生之间的分工与合作。俗话说“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”。师生、生生，互相学习，互相提高，教师“教得轻松”，学生“学得也快乐”，这也是我们教学所追求的境界。为此，在平时，教师要加强集体备课，不但要备本学科、跨学科的内容，还要研究教法、学法，掌握学生学情，不断提升教师素养，发挥团队精神，大幅度提高课堂教学效率。
　　三 深化改革，构建高效课堂
　　我们要把生本理念与有效课堂建构结合起来，吸收生本教育中的先进理念，完善现有课堂。加强教学过程中的学法指导，积极改变学生的学习方式，使学生真正从接受性学习转变为自主性学习。努力构建以生为本、充满活力的课堂教学模式。为学生搭建舞台，把时间还给学生，把学习的主动权交还给学生，放手让学生自主学习、合作学习、探究性学习。要想提高课堂教学效率，首先要知道学生在什么样的状态下学习最有效，那就是在快乐的状态下学习是最有效的。这就要求教师应充分调动学生的快乐情绪，运用能激发学生快乐情绪的方式方法，让学生在快乐的状态下主动地去学习。任何生命都会对某些对象表现出特别的兴趣，一旦他们发生兴趣时，也就是教育的好时机。“兴趣是学习和求知最大的动力”，这句话在今天和以后都不会过时，这不仅仅是一种方法，它所包含的是人类知识获取的一个古老而充满智慧的法则。同样，“诱导是教育和培养孩子的最好方法”，这句话是恒久有用的。教育面对的是一群活生生的人，他们不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种。学生的潜能是不可限量的，作为教育工作者，我们既不能像裁缝那样对学生进行裁剪，也不能像理发师那样对学生进行修剪，更不能像牙医那样对学生进行打磨。我们要改变的不是学生的外部，不是装饰学生，而是改变学生自身的内心。我们可用语言来影响他，用环境来教育他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发师、牙医那样地对儿童进行裁剪、打磨。我们所做的，全都要通过学生自己去最后实现，这一点似乎有点无奈。然而，一旦我们醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来就是学生自己，我们教师只不过是学生自主发展的服务者。因此，在教学中，我们所有教师都应力争做到一切从学生的角度去考虑问题，教学中所做的一切都是为了学生。
　　总之，“授人以鱼，不如授之以渔”，“牵牛上树，不如驱牛向草”。要提高素质教育，构建高效课堂，就必须走生本教育。为此，教师要转变教育观念，发挥学生的主体作用，发扬团队精神，改革教学方式，让学生由“厌学”、“逃学”转变为“好学”、“乐学”。
　　参考文献
　　［1］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民教育出版社，2001
　　〔责任编辑：高照〕
本文出自：/lunwen/jiaoyujiaoxue/lw.html
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生本教育的实践教师应该要准备什么92
生本教育的实践教师应该要准备什么；茅坪中小学陈朝香；生本教育是一个必须依靠学生的理论，它告诉我们在学；生本教育是能给教师学生带来快乐的一种理论；这样的理论固然好，但必须要经过检验；一、我们必须重新定位学生；二、重新定位教师；这需要一种“俯首甘为孺子牛”的精神；怎样定位老师呢，我想一个真正研究教育的人，就都会；三、教师必须重新看待教育；生本教育模式下的班级管理
生本教育的实践教师应该要准备什么茅坪中小学
陈朝香生本教育是一个必须依靠学生的理论，它告诉我们在学习上也要“包产到户”也要“单干”，如果没有小岗村的敢冒天下之大不韪就没有中国农业的春天。
生本教育是一个使受教育者永不后悔的理论。在学习上动力不断，让你学而不厌。我们曾不止一次听到这样的话，如果我当初好好学就会怎么样的。但晚了，当时为什么就没有学习的兴趣呢。生本教育是能给教师学生带来快乐的一种理论。学生不再疲惫，老师不再疲惫，家长不再疲惫，整个教育不再疲惫，如果教育成为了一个没有活力的一份子，社会前进的步伐如何能顺利前进呢？这样的理论固然好，但必须要经过检验。因为实践是检验真理的一个标准。作为一个生本教育的实践者，我们应该准备什么呢？一、我们必须重新定位学生。在我们实际的教学中我们把教材作为了资源，包教师作为了资源，把多媒体作为了教育的资源，唯独没有把一个活生生的学生作为教育的资源。学生一出生就带着知识和力量来到这个世界，再承载着中国最朴素的积极向上的思维模式，所以每个学生都是一个了不起的存在。二、重新定位教师。教师不应该仅仅是“传道、授业、解惑”，更应该是学生的助手，把学习这件事真真正正的交给学生，当学生需要的时候你才能出现；当学生需要你的时候，你一定要出现。或者说要把自己隐藏起来，让学生把你当成一个求助的对象。老师就像一本字典，你的价值，你的作用要通过学生的翻阅去实现。尽管你的知识很多，但那没有什么了不起的。世界已经都发展到不需要储备知识而只要搜索的阶段。这需要一种“俯首甘为孺子牛”的精神。你俯下身子给学生奉献的这种精神会得到学生的真正尊重。比如，在学习语文的时候，像查阅资料的事到了一定年段完全可以交给学生；同样的有些问题可以让学生去提出，并尝试解决去做。而不是表面把权力交给学生，而自己在“垂帘听政”。我想这不仅仅是不尊重反而是一种戏弄。怎样定位老师呢，我想一个真正研究教育的人，就都会思考这样的问题。尊重学生可能就是一个突破口。我上初中的时候，正是一考定终身的时代。我的语文老师却显得很不会符合“潮流”，第一个就是培养学生的写作兴趣。她真正的关注学生的生命本身，那时候我们都喜欢写作，也有许多学生的作文在各种刊物上发表。不知道她是用什么方法让我们喜欢上写作，但却让我们切切实实得感受到了文字的力量。那时候我班有一个叫包国佳的同学，他很受高老师喜欢。但他突然不喜欢读书了，要辍学。我们的高老师只淡淡说了句：“人各有志。”我想这就是生本教育的萌芽吧。高老师的另一个尊重学生的办法是自选作业。她从来不告诉我们要做那些题，让我们去选择，那时候，我们作业写得都很好。三、教师必须重新看待教育。教育是百年大计与科教兴国说出了教育与民族存亡之间的关系。国家对教育的关注程度不可谓不大，人们对教育的付出不可谓不多。但实际的效果却不如人们预想当中的好。我想究其原因，不外乎是说教育表面离人们很近近，其实离人们很远。片面追求分数的教育似乎就成了教育。虽然我们不能否认分数的极其重要性，但在追求分数的同时也失去了孩子本能创造与乐趣。真正的教育应该是全民参与的教育。 生本教育模式下的班级管理茅坪中学
闻义坤生本教育理念的内涵 “生本教育的观念和实践模式研究”，是近年来教育科学的重点研究课题之一。作为一种现代教育理念，其基本思想主要有：(1)人具有发展的无限的可能性，教育应充分发挥人的潜能，而不是压抑人的潜能。(2)人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性，使人在学习中感受到成长的喜悦。(3)人有发展的需要，渴望实现自身的价值，这是一个人成长的最大内在动力。(4)尊重、信任和爱是教育成功的“秘诀”。 这些思想在具体教育实践中主要表现为：认为学生是最重要的教育资源，学生的精神生命是教育教学的优质资源，提出了教育要全面依靠学生等观点，并在真正意义上解决教育的本体和教育实现的主体的问题。这一理念在与我国教育实际密切结合的过程中，已经逐渐形成了自己的个性。其最可贵之处在于它能结合我们当前的实际，提出适合本土的现代教育理念，并不断在实践中加以检验和发展。“生本”与“师本”教育模式的对比 1．角色不同。“师本”教育模式中，教师是教育教学过程的中心人物，学生的活动为完成知识传授服务。而在“生本”教育模式中，学生是教育过程的中心人物，教师则是为学生的主动发展提供引导服务。2．师生关系不同。“师本”教育模式忽视学生的自我、自主、主动的权益和能力，必然强调教师职能与学生本性的对立，导致双方成为控制与被控制的基本关系。而“生本”教育模式强调对学生自我、自主、主动的尊重，对学生精神生命独立性的肯定，强调教师职能和学生本性两者的统一，导致双主在教育过程中形成相互合作的基本关系。 3．教育方法不同。“师本”教育模式中，教育呈现为以教师教授活动为主的过程。“生本”教育模式中，教育呈现为在教师的引导下，以学生主动学习活动为主的过程。 4．评价管理体系不同。“师本”教育模式把短期内维持、就范、整齐、划一的状态视作管理成功的标志，还把这类短期管理和学生长期发展看成是一致的，进而演化为以短期管理效益(如某项评比、升学率)为中心的相关利益原则。而“生本”教育模式以受教育者的主动发展为管理成功的标志，以学生可持续发展为根本，注重长期的管理效益。“师本”教育的管理类似细密的类企业管理，它强调的是严格，而缺少教师及学生的自主空间。 “生本”教育的管理是一种促进学生自主发展的管理，它强调宽松和严格的结合，注重教者和学者的自主空间和活动余地，追求学校成为一个奋发向上的 “学习化的社区大家庭”的理想目标。 5．功效不同。从短期看(例如逐课观察)，“师本”教育能有效地传授人类既有的结论性知识。但从中长期来看，在自身能力与心理素质对人类发展的决定作用日益被发掘出来的今天， “师本”教育模式束缚人的发展的弊端就暴露出来了。与之相反，“生本”教育模式体现了教育的根本意义，可以激发人的学习与发展的能量，具有巨大的功能优势。 “师本”教育模式以其表面上的、短期的高效率，掩盖了它长期和实质上的低效率。而“生本”教育模式恰恰相反，它在短期和表面的观察中可能被认为是效率不太高的，但从长期和实质上来说，则是高效的。生本教育理念在班级管理中的运用 在班级这样一个以人为主体的教育环境中，只能充分发掘学生自我发展意识，使其自觉寻找自我意识并主动参与到教育活动中来，才能实现他们个人素质的提高。从这个意义上来说， “生本”因其人性化管理的优势而会使班级管理工作变得轻松和高效。 1．竞选班委、人人有份 班级管理的关键和核心是班干部，但班干部的选举不能继续按照“师本” 模式下的老师任命或同学选举再分工，而是应充分信任学生，采用自由竞选方式产生。每个同学都有权竞争职位，先选定自己所竞选的职位，再在指定时间向全体同学作精彩的竞选演说，并回答同学、老师的提问，最后由学生和老师共同投票选出自己心目中的班委。此举目的是培养学生的竞争意识、挑战意识、平等意识和参与意识。但是作为刚从小学升上来的初中学生，大多依赖性强，胆小内向，没有当班干部的经验，缺乏自信心。所以班主任不仅要鼓励他们积能参与，让他们在实现挑战自我、超越自我之前，更要做好一系列的铺垫工作。首先要大造声势，在班会课上由学生自己介绍从网上查到的有关竞选制度的资料，老师侧重引导学生注意失败者坚忍不拨的精神，暗示他们丢掉畏惧心理大胆竞选，即使失败也是正常的。然后在各种不同的场合向他们暗示班干部应具备的品质，并对某些有潜质但没胆量的同学进行点拨；同时利用初一新生军训这一有利时机，提醒同学们仔细观察相互之间的优良品质；最后正式实施竞选。做好了充分的准备工作，竞选活动就可以开展得顺利有效，非常成功。在这样的活动中，学生们初次感受到：其实，自己就是班级的主人，做主人的感觉真好1 2．班级工作，人人有责 选定了班委并不表明班级事务仅仅完全是班委的事情。现在学生绝大多数是独生子女，一方面娇生惯养、自制能力差，但同时又有着强烈的自我发展意识和表现欲望，因此很有必要给每个学生提供参与管理班级的机会，供他们充分展示自己的个性。在班会中，一般先由班委成员依次总结上周班级情况，充分培养学生自我管理能力，接下来一定要安排足够时间，就某议题(如“班级卫生打扫应如何安排”、“纪律方面应如何管理”、“我班英语成绩应如何提高”等)，让全班学生轮流发表自己的看法。他们在这些活动中表现出来积极的态度、主人翁意识、精彩的见解，时常让教师惊叹不已。 3．自主管理，引发兴趣 学生自主管理培养了学生的主人翁意识，集体意识大大增强。在班级管理中人人参与，献计献策，许多办法很有创意。例如，正当老师为班上学生乱扔粉笔头烦恼时，就有学生主动请缨做“粉笔管理员”，负责粉笔的领取、保管、卫生等全部事宜，效果良好。还有如专门负责多媒体教学时教室灯光、窗帘等的“电教协助管理员”等等，也都是学生自己提出的。 4．生本管理，初尝胜果 “生本教育”加强了学生的组织纪律性，培养了学生集体荣誉感，教师此时应该顺势教育他们凡事尽力，做到最好。于是包含各类专业文献、各类资格考试、幼儿教育、小学教育、应用写作文书、中学教育、生活休闲娱乐、高等教育、生本教育的实践教师应该要准备什么92等内容。　
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生本教育理念下对初中物理教学的思考
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生本教育理念下，对初中物理教学的思考
一、认识生本教育的理念。
生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的核心理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。
生本教育主张：教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
生本教育的儿童观：人的起点非零，人拥有其自身发展的全部凭借，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。
生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
生本教育的教学观：教学就是学生在老师组织引导下的自主学习。生本的课堂是区别于考本、本本、师本的，是区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
二、用生本教育理念反思传统课堂教学的弊端，坚定物理教学走向生本。
&&&& 传统的物理课堂教学片面强调教师的教，强调教师如何可以教地更好。这样的课堂以教师为主体而组织课堂，展开教学，它无视学生学习具有自主性和创造性。在“老师如何更好地教”的理念下，教师开展课堂教学活动往往就会以教师的教为中心，学生在课堂上学习知识都是围绕教师设定的教学而转。教师是课本知识的占有者和传授者，课堂上没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，课堂成了教师强行向学生推销知识的地方。这样的教学说白了就是“教师讲什么，学生就听什么；教师问什么，学生就答什么；教师写什么，学生就抄什么；教师教多少，学生就学多少；教师怎么教，学生就怎么学；教师不教，学生就不学。”于是课堂上，学生往往成了“复读机”和“复印机”，学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师的教代替了学生的学。试想，学生的学习还怎么会有主动性、自主性和创造性呢？因此传统物理课堂教学以教师传授物理知识为本位，而学生的情感、态度、智力、能力等其他方面的价值成附属，教师的课堂教学只关注知识的授受，学生成为盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人。这便是传统课堂教学的根本缺陷，也是传统课堂教学的最大弊端。
现代教师应该如何改变传统教学的弊端，成就学生轻松的、自主的、富有激情并且有效的学习呢？陶行知先生说得好：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”教学生学是什么意思呢？美国著名教育学教授里欧?巴士卡里雅对此有过一个生动的比喻：“一个理想的教师就该肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生筑造他们自己的桥梁。”教的使命和价值就在于造就学，成全学，从而达到不需要教的境界，整个教学过程也就是一个“从教向学”的转化过程。为此，作为现代教师要努力构建以学生学为中心、以学生学为基础的课堂教学体系。这和生本教育理念真是不谋而合呀。
生本教育的课堂从根本上改变了过去“我讲你听”的课堂教学模式，把“为教师好教而设计的教学”改变为“为学生好学而设计的教学”。充分发挥学生的学习主体作用，在教师的组织下进行自主学习，真正成为学习的主人。生本教育通过高度尊重学生，全面依靠学生，关注生命，关注状态，而唤起学生的自我意识，实现学生自我发展，不断地创造自我。因此生本课堂可以使学生收获丰富和充实的人生。因此物理课堂实施生本教育，能更好地落实新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
三、实施物理生本课堂，教师必需改变传统的备课形式。
传统的物理备课，我们往往把课本的教学内容划分为不同的单元，再把单元知识分解为一节节课进行。然后制订教学计划，为每节课编写教案。一个学期的课堂教学基本就按教学计划和教案进行，这样一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。这样的课堂教学实际就是一种以教案为本位的教学。
著名教育学家叶澜教授对以教案为本位的传统课堂教学有一段极其深刻又生动的描述：“上课是执行教案的过程。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直到得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。于是，我们就见到这样的景象：课堂成了演出‘教案剧’的舞台，教师是‘主角’，学习好的学生是主要的‘配角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’，很多情况下只是‘观众’与‘听众’” 。所以以教案为本位的课堂教学实际上也就是以教师为本位的课堂教学。教案反映的是教师的教学过程（设计），而不是学生的学习过程（创造）。以教案开展的物理课堂，是按教案预定的程序进行的，因此它可以说是一种封闭性的教学，而封闭性使“课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥”。这正是传统物理课堂教学沉闷的原因。封闭的课堂必然导致教学活动的僵化，只有开放性的课堂，才能为物理课堂带来无限的生机。物理生本课堂是动态的课堂，所以生本教育理念下的物理课堂反对以教案为本位。当然，这并不意味着可以不写教案，甚至不备课，而是强调工作重心要转移，备课不仅要备教材，更重要是备“学生”。要从以“教师如何教”为设计中心转向以“学生如何更好学”为设计中心。因此今后，我们所有的备课和教学活动设计都应该围绕“学生如何自主更好的学”而展开。
四、整合初中物理课程，解决学生学习困境。
生本教育提倡让学生快乐地、自主地学习。那么怎么样才能使学生具有持久学习动力和学习愉快感呢？这个问题一直深深地困扰着我，认真研读《生本教育实践专辑》我顿时醒悟。原来解决学生持久学习动力和学习愉快感的问题可以归结为解决学生“怎么学”与学生“学什么”的问题。也就是说，教师要解决好学生学习内容的问题。对于学生学习内容的问题，郭教授在《教育走向生本》中说“人固然可以一点一滴地学知识，但一点一滴的知识是缺少整体生命的。犹如打成碎片的维纳斯不美，而整体的维纳斯才美一样，知识只有成为整体状态的时候，它才会出现其生命力。从整体入手获得意义，是学生的思维发展规律，我们的课程与教材应当尊重这种规律。”这就要求我们教师要整合初中物理教材内容，让学生从知识整体入手，把握知识的意义，使学生更好学，更爱学。如果学习的内容能引起学生的学习兴趣，激发起学生学习的内在动力，那么就不愁学生学不会，学不好了。《生本理念下的高中物理课堂教学实践》一文中，为我们如何整合教材作了描述。文章说“进行教材整合、章节重构时，要从整体入手，把意义还给学生，鼓动单元整体学习。在章节或单元学习开始，就让学生通过几个小活动或动手实验感知全章核心的主题和意义，赋予后续的局部知识以整体意义上的生命。编制体现根本、简单、开放的前置任务取代繁琐的学案。”通过整合教材，突出核心问题，让学生对核心问题有所领悟，后续的局部知识学习也有了整体意义，如此，在积极的、内在的力量驱动下，学生的自主学习就有了可能。而胡首双校长在《学生解放了，课堂的困境就解决了》一文中，对于课程如何进行有效的整合作了精彩的示范，也值得我们细心研读和认真思考、领会。
五、从《生本教育实践专辑》中总结出初中物理的生本课堂的基本模式。
通过认真研读《生本教育实践专辑》，我觉得物理的生本课堂教学模式应该由“前置作业导学、课堂分组自学与讨论、学生展示学习成果、教师点拔与总结”四个环节组成。
1、前置作业导学。从最简单的生活现象、问题入手，使学生明确学习目标，有方向性地进行探究和学习物理知识。因此前置作业导学是开展好生本物理课的前提，它要求教师依据课程标准、教材、教学进度和学生的实际情况，围绕三维教学目标，提炼出课题的根本和核心问题，进行科学、合理、巧妙的设计，使前置作业的问题指向课题的实质，指导学生通过前置作业明确自己需要学习并解决的问题和需要合作展示的问题，从而引导学生进行有效的课前自学，为生本课堂的顺利开展打下良好的基础。
2、课堂分小组合作讨论。学生在完成前置作业的前提下，进行自主学习与合作探究，小组成员相互答疑。在这个环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。在组内合作交流的过程中，讨论要在教师的指导下进行，不能漫无边际，教师要在不断的巡查中指导学生讨论的方法、控制课堂秩序、解决部分疑难。
3、小组展示学习成果。小组展示，师生质疑和点评，共同修改完善。各学习小组整理小组的学习和讨论结果后，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，其他学习小组可以进行质疑、点评和修改完善。在这环节中，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。&&&
4、教师点拔与总结。总结规律，生成方法，拓展应用。教师在“学生展示学习成果”后跟上点评、补充，对关键的问题，进行启发、讲解和拓展操练。在该环节中，总结规律是前提，需要教师引导学生科学、准确地发现学习学科知识的规律；生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法；拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。
六、让学生在实践中学习，在物理课堂上尽可能把学习的过程还给学生。
长期以来，我们很多初中物理教师，往往会在课堂上不自觉地采用“重结论、轻过程”的教学形式，以为物理课只要教会学生结论就可以了，以为这就是一种“高效”的物理课堂教学形式。但正是由于教师剥夺了学生自主而有创造性的学习过程和自身思考总结形成结论的过程，使学生学习物理知识变成了复制教师的课堂板书和背诵单调刻板的实验结论和物理条文，这实际就造成了很多学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样学生的就成了记忆性学习，学习效果自然就不高了。于是学生觉得物理难学，很难学会，也是不足为奇了。
学习的过程其实就是一个自身思考的过程。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程是一个从感性认识到理性认识的过程，它要经历一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这样一个学习过程可以充分暴露学生学习过程中遇到的各种疑问、困难，也可以为学生提供一个充分展示自己聪明才智、学习成果的机会。如果学生没有了这样一个学习过程，就没有了真正的思考，只凭听讲和记忆是不可能掌握到知识的真正内涵。如果教师没有为学生提供这样的学习过程，教师实际就慢慢扼杀了学生的智慧和遏制学生个性的发展。著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“所谓真正地拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过。”我国著名诗人陆游在总结读书的体会也说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”可见，我们应该在课堂上把学习的过程还给学生，创造条件让学生在课堂上提问、探究、实验、讨论和练习，让学生在实践中充实学习过程，让学生拥有自己独特的思维过程，引导学生经历从感性认识到理性认识的过程，只有这样，学生才能真正理解和掌握知识，并把教材上的智慧转化为自己的真正的知识。其实初中的物理是由大量的实验和生活实例组成的，为学生学习物理提供了丰富的学习素材和探究活动，也为学生提供了一个丰富多彩的学习过程。只要教师引导和教学方式、方法得当，学生学习初中物理的过程可以是一个轻松、愉快的过程，也可以在活学活用中学好物理。我要坚持以 “生本教育”理念进行指导，改变落后的教育理念和教学方式，开展课堂教学时遵循认知规律，评价学生时尊重生命发展，全面依靠学生，唤起学生的自我意识，实现学生自我发展，体现学生的生命价值，并且调动起学生的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，在物理生本课堂上，让学生收获丰富和充实的人生。
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