毛义军两次实验失败,他想打退堂鼓；你会怎样鼓励他?_百度作业帮
毛义军两次实验失败,他想打退堂鼓；你会怎样鼓励他?
毛义军两次实验失败,他想打退堂鼓；你会怎样鼓励他?
不要灰心嘛,做实验就是这样啊,肯定都要失败的么.你想啊.那些科学家,哪个不是做了成千上万实验才成功的啊.嗯别放弃,加油~
茅义军，不要灰心，俗话说得好；只有坚持才能胜利。别放弃，加油。经典句子 经典的句子 感悟人生的经典句子 经典英语句子 经典搞笑句子 经典英文句子..
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句子部分经典习题
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3秒自动关闭窗口苏教版小学语文四年级下学期第六单元试卷（2）
《苏教版小学语文四年级下学期第六单元试卷（2）》摘要：．用修改符号修改病句。 （1）这棵树上结满了许多又大又红的苹果。 （2）在歌咏比赛中，两个四（2）班的同学获了奖。 （3）老师给我们讲了越王勾践卧薪尝胆。 2．读句子，用带点的词语造句。 （1）森林的树冠就像一...： ◇
　　一、【字词百花洲】（26分）
　　1．看拼音，写汉字。
　　pi&o li&ng shā m& shǔ guāng f&n l&n yāo qǐng
　　（ ） （ ）（ ） （ ） （ ）
　　cā q& tǔ rǎng t& shū chōng shuā biǎo yǎn
　　（ ） （ ） （ ）（ ） （ ）
　　2．比一比，组成词语。
　　幕（ ） 侍（ ） 泻（ ） 躁（ ）
　　慕（ ） 待（ ） 泄（ ） 燥（ ）
　　3．选字填空。
　　（1）绝、决 滔滔不（ ） 犹豫不（ ） 悬崖（ ）壁
　　（2）耐、奈 无可（ ）何 （ ）人寻味 （ ）心 忍（ ）
　　4．按要求写词语。
　　（1）写出四个与&说话&有关的成语。
　　（2）写出四个带&风&的四字词。
　　__ ___ __ ____ _________ _____ ___
　　（3）照样子写词语。
　　源源不断 ___ _ _________ _____ ___
　　白花花 ____ ________ _ _____ __ _
　　干干净净 ____ _________ _____ ___
　　二、【句子大观园】（10分）
　　1．用修改符号修改病句。
　　（1）这棵树上结满了许多又大又红的苹果。
　　（2）在歌咏比赛中，两个四（2）班的同学获了奖。
　　（3）老师给我们讲了越王勾践卧薪尝胆。
　　2．读句子，用带点的词语造句。
　　（1）森林的树冠就像一把把大伞，可以挡住一部分雨水，不让他们直接冲刷地面。树干上的苔藓和树下的枯枝败叶也可以吸收一部分雨水。
　　（2）它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。
　　3．按要求写句子。
　　科学课上，小明四次实验都没有成功，他想打退堂鼓，你应该这样鼓励他：
　　4．把下面排列错乱的句子整理成一段通顺的话。
　　（ ）他想，这是谁丢的，真不讲卫生。
　　（ ）忽然，他看见几个小同学在打扫操场，争做好事。
　　（ ）下课了，李明在操场上玩。他看见地上有一团白色的东西。
&? &? &? &? &? &? &? &? &? &? &? &?
哆啦A梦是一只来自未来世界的猫型机器人，用自己神奇的百宝袋和各种奇妙的道具帮助大雄解决困难。哆啦A梦的故事将人们带进一个奇妙、充满想像力的世界...
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电话：010-小华做了两次实验什么然成功了_百度作业帮
小华做了两次实验什么然成功了
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提升学生言语表达能力的实践研究
发布于： 9:06:46
&提升学生言语表达能力的实践研究
&&徐州市鼓楼小学专题教研成果汇报
语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象，掌握语言规律，学会正确地、熟练地运用语言这个工具。小学语文课程是基础教育阶段儿童学习母语的主要课程，在课程的实施中，儿童的言语能力是如何形成和发展的，小学语文教学应该如何有效的提高学生的言语表达能力，这是当前语文教学研究中急需解决的热点问题。鼓楼小学始终秉持&聚焦课堂聚焦学生&的教研理念，以提升小学生言语表达能力为教学研究的切入点，以省教研室立项课题《提高小学生言语表达能力》为抓手，不断深化课程认识，改进教研形式，努力探寻提高语文教学效率的有效路径，取得了良好的研究成果。
研究的意义
通过研究，引导教师在教学实践中转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。具体表现在:
1.增进师生在言语表达训练中对程序性知识的重视和教学，构建程序性知识教学的认识体系。
2.增强教师研究学生和教材的课程意识，改进教学行为，使学生掌握信息转换活动的基本程序。
3.打通课内外言语表达的认识壁垒，通过富有情趣的课堂教学活动，不仅使学生学会&怎么表达&，更引领学生树立在社会生活中历练言语表达能力的认识，增强其实践能力。
4.实现教师会教、善教；学生愿说乐写、能说会写的研究目的。
&研究的内容及策略
研究的理念：遵循儿童言语发展的内在规律，探寻语文教学和学生言语能力发展的契合点，发挥语文教学对学生言语学习的教学功能。通过学科教学向学生输入大量的新的语言图式，丰富学生的语言贮存，使学生在语言的习得和运用中获取积极的学习情感，从而实现语文教育的提升其言语表达能力的教学目标。
《心理学大词典》对于&言语能力&的定义是：&个体在与他人交往时运用语言工具顺利进行信息传递的一种心理条件。它包括听、说、读、写四个方面。&本课题针对语文课堂教学中如何通过优化教师教学行为，增强语文学科教学的实践特性，将课题研究的范畴界定在学生口语表达和书面语表达两个层面。
&提升小学生言语表达能力&：在学生原有言语能力水平的基础上，通过课堂教学引导他们学习、掌握言语表达的方法、路径，拓展其认知水平，丰富其言语表达的心理活动系统，发展其言语表达的能力水平。
培养小学生言语表达能力的课题研究基点在于促进学生的语言运用的能力水平。小学生语言的学习过程由获取-储存-输出三个环节构成。理解语言和运用语言是儿童学习语言过程中的两次飞跃。&运用&即表达，是学生学习语言的难点，实践证明，运用表达能力是一个人语文能力的最集中体现，因此，本课题将在教学实践中努力探索提升小学生言语表达能力的方法、路径，提高学生的语文能力。
研究策略：
1.课题组将对影响小学生个体言语表达的因素进行研究，从原认知水平、表达动机、需求等方面探寻研究对象的现有水平，为课题研究的开展提供材料。
2.对课堂教学中言语训练的目的、要求、内容进行研究，构建教材和学生认知实际的结合点，引导学生在言语活动中规范运用语言，激发其乐于表达的情感，树立其运用语文的意识。
3．对教师合理运用和有效开发教材的能力水平进行研究。通过对课堂教学中呈现出来的教学理念、教学效果进行深度剖析，从教师的&教&和学生的&学&两方面探索课堂教学对提高小学生言语表达能力的意义和效能，总结、构建适合学生年段特点，促进学生言语发展的教学体系。
4. 从交际活动的策略运用、言语表达的图式建立、教学行为的指导效能等方面进行研究，探寻程序性知识教学的基本途径，从学生自我表达需求的开发等方面进行探索，规范学生的表达习惯，拓宽学生言语表达的视野，增强学生在言语活动中转化信息的意识，提升其信息转化的能力。
研究重点：
口语交际教学领域：(1).口语交际教学如何发挥教师的引导作用；(2).口语交际教学中情境策略的合理运用。努力创设具体的交际情景，在听说双方的互动过程中进行训练。
习作教学领域：1.习作教学如何激发学生的写作兴趣，培育积极的写作情感；2.在习作教学中，教师如何体现其教育的性能，积极发挥教学指导作用；3.&自主习作、自由表达&教学目标如何达成；4.通过教学，引导学生密切习作和阅读的联系。
阅读教学领域：1．利用文本资源，促进学生对规范的语言表达的学习与吸纳。2. 改进教师教学行为,提高阅读教学的教学效能。
研究思路：
一.研究学生在言语活动中影响其表达能力的因素。
1.调查、了解学生现有的语言学习水平以及其言语活动的基本特点，探寻学生语言发展的心理基本特征。 在研究学生认知水平的基础上， 对学生在言语活动中表现出的表达的目的性、叙述的条理性、语言的丰富性、内容的情感性等几个方面进行认真分析从而明晰提升学生言语表达的基点。
2.立足课堂教学，在对教学教师教学行为的剖析中，深入探究教师教学行为和提升学生言语表达能力的联系，力求以高效的教学促进学生的言语表达。3.通过对教学内容的优化和组合，搭建教学的切入点，使学生生活经验和教学内容进行合理的匹配从而为学生的言语表达奠定基础。
4.通过构建开放而富有活力的语文课程，增强学生的情感体验，丰富学生的生活经验，使他们在语文实践中学习语文，运用语文。
二、研究课堂教学中教师对学生言语表达能力提高的影响。
&1．对教材中的口语交际和习作教学内容进行深入研读，准确把握其教学价值，精心思考教学流程，合理设置训练要点，优化教学指导，发挥教学对学生能力提升的引导功能。
2．联系学生实际，创造性的使用教材。针对学生实际和教材特点，拓宽课堂学习的活动空间，使教师的教和学生的学在实践活动中得以很好的体现。
研究过程与方法：
1．文献法：搜集与研究言语活动相关文献，了解所研究问题的理论背景和研究现状。
2．教育观察法：根据研究目的，对学生的言语活动进行考察、分析，获取研究的信息，增强研究的效力。
3．行动研究法：通过对课堂教学现象的细致剖析，探究在教学目标的导引下，如何通过优化教师的教学行为来促进学生言语表达能力的提升。边研究，边行动，切实解决教学中的热点问题。
4．经验总结法：对课堂教学中的现象进行分析，揭示教师有效的指导和提高小学生言语表达的内在联系和规律，总结先进的经验进行推广，使区域性的教学效率得以提升。
经过三年的研究，预期目标基本实现。下面分别从阅读教学、口语交际教学、习作教学三个方面汇报。
构建了&以读为本 &&情、法相生&的阅读教学模式。
在阅读教学的实践中建构了基本的教学模式，规范了教学的基本程序，在模式的运用中注重创新与发展，构建富有个性的课堂教学生活。我们以阅读课堂教学案例为研究蓝本，总结、提炼出阅读教学的基本模式，在全区范围内进行推广。
心理学告诉我们，任何认识过程必须有良好的情感的参与，否则不会受到理想的效果。阅读教学，说到底是一个认识过程，要想取得令人满意的效果，必须得有良好的情感的参与。语文课，自始自终，都要有情，教学过程要充满趣味性。
情与趣本来是伴随着整个教学过程的，但为了叙述的方便，我们还是分开来谈。
先谈第一个方面：教学过程。
我们认为，语文课可以千变万化，尽管每课的教学方法、教学技巧各不相同，但万变不离其宗。这个&宗&就是&以读为本&。怎样贯彻好&读&呢？第一步：学生自读、自悟大意。一般要求：读准生字，读通课文，想想课文写的什么。具体要求：这个环节，一般有三项基本要求，一是把生字读正确，把课文读连贯；二是边读边思考自己或老师提出的问题；三是划出不理解的词语。第二步：精读指导、反馈点拨，悟其义，悟其理，悟其情，悟其法。在这一环节中，教师要融检查、指点、示范、理解和写字、朗读等训练于一体。我们认为，造成学生阅读障碍的，主要是生字和不理解的词，还有个别句子。障碍一旦扫清，读懂课文内容并不困难。因此，在教学过程中，教师要重视字词语的教学，要加强训练。训练策略有：或者联系上下文，或者表演，或者诵读，或者描述词语所表达的意境，或者通过声情并茂的朗读，或者用简笔画&&从而使学生心领神会词语的意思。反馈阶段的基本要求是把课文读得正确，流畅，在老师引导下，点拨下，悟义，悟情，悟法。最终使学生能读出感情。好的片段还要熟读成诵，达到内化语言的目的。第三步，迁移应用。一是读的迁移，由课内向课外迁移；二是写的迁移，注意读写结合，阅读课重视小练笔。，例如，教《再见了，亲人》，让学生以小金花、大嫂、大娘的身份，各写几句和志愿军到别的话，然后演练&话别&，使语文教学戏剧化；教《我的伯父鲁迅先生》，要求学生把描写车夫的&一张饱经风霜的脸上现出出了难以忍受的痛苦&一句中的&饱经风霜&一词&具体化&，即根据当时情况，想象一下，这个车夫的脸会是一张怎样的脸，然后写一段话&&
同时教学中要注意&激情、激趣&。教师要关注学生的需要，发现学生的闪光点，并及时予以鼓励、表扬。要注意导入的设计，激起学生的学习兴趣。其次，词语教学要有趣味性。迁移练习的设计也要独到新颖，具有趣味性。情，是一种体验。学生的这种体验单听老师讲是不容易产生的，它是从老师的具体关爱、行动中体验的；趣也不是凭空有的，而是通过老师精心设计的一个个教学环节，激发出来的，是由于多次获得成功，获得老师的鼓励形成并固定下来的。
总而言之，我们要以学生为本，以学习祖国语言为主要目的，以情趣为前提，以读书活动为主要手段进行阅读教学。
&以读为本&& 情、法相生&的阅读教学模式的构建，不仅带动了学校教学水平的整体提高，也大大促进了教师的专业成长。在各级阅读教学比赛中，我校教师获得了优秀的成绩。王晓虹执教的《鞋匠的儿子》获教育部优秀课例二等奖，张茜执教的《青海高原一株柳》获江苏省阅读大赛一等奖。许平平，孙媛媛多位教师在市、区级教学比赛中荣获一等奖。学校多次承担市、区阅读教学观摩活动。
明晰了&发掘情境价值&注重交际实践&的口语交际教学策略
口语交际教学承担着&培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养&的教学任务。从语文课程标准对口语交际教学提出的 &具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神。&的总目标中，我们可以感受到丰富学生的言语素养，培养学生的交际能力是口语交际教学的核心所在。口语交际教学要注意以下几点：
一、摈弃理性说教，注重交际实践
教学中，一些教师习惯于罗列出若干交际要求，让学生按着要求练习表达，课上得很理性。教师富有理性的&表达要求&抑制了学生个体的交际需求，设置的框框限制了学生的言语实践。学生从&我想向别人介绍&到 &按老师的要求介绍&，角色意识发生了变化。交际目的的变化削弱了学生言语交际的情感，使课堂上的交际活动没能真实地展开。
&交际活动惟有真实地展开，教学的意义才能真正体现。教学中，教师应通过创设具体的交际情境，唤起学生的表达欲望，并引导学生在互动交往的过程发现问题，解决问题。口语交际重在&交际&。学生只有置身于交际的情境中，担当起具体的交际角色，讲什么话，怎样讲话得体，才能有所自主辨析，交际行为才能有所完善。口语交际教学中，教师要为学生搭建交际的平台，在这个平台上让他们敞开心扉，自由表达。其间，教师应以学定教，因势利导，这样的教学才能焕发出活力。
二、发掘&情境&的教学价值，注重交际方法的引导
教材为教师铺设了一条口语训练之路。教师不仅要根据教学要求和学生实际精心设置交际情境，更应在教学实践中注意发掘&情境&的教学价值，引导学生在交际情境中探寻、辨析有效的交际方法。例如，苏教国标本教材为《学会鼓励》的教学设置了三个情境：
１、校运动会400米比赛开始了,成绩一直很好的宗家伟起跑晚了，落在了最后。
２、张为民买了一套航模材料，回家拆开包装盒发现有几个零件损坏了，他想去退还却没有勇气。
３、科学课上，茅义军两次做实验都没有成功，他想打退堂鼓。
三个情境均取之于学生的生活实际，令他们感到熟悉、亲切。教学中，教师如何发掘情境的教学价值，使学生在言语交际中探寻方法，提高认识呢？请看下面的教学片段：
情境一：校运动会400米比赛开始了,成绩一直很好的宗家伟起跑晚了，落在了最后。
师：如果此时你就在跑道旁，就在看台上，看到宗家伟落到最后，你会说些什么，做些什么？
生：我会大声喊:&宗家伟加油！宗家伟加油！&
生：我一边喊&加油！&，一边使劲地鼓掌。
生：我会摇动手中的小旗，高喊&宗家伟！宗家伟！&
师：就一句话，不想多说些？
生：宗家伟正在跑步，说多了他不可能听见。
生：这是比赛，不可能多说。只要让宗家伟能感受到我们在为他加油、鼓劲就行。
师：是啊，这个时候，鼓励就只需要一句话，需要一个动作。（板书：一句话、动作）
情境二：张为民买了一套航模材料，回家拆开包装盒发现有几个零件损坏了，他想去退还却没有勇气。
师：遇到这样的情况时，想想你该怎样鼓励张为民？
（师饰张为民自言自语：刚买的航模材料竟是损坏的，真倒霉，得去换一个。可是&&我不敢去呀!人家要是不给我换呢？如果说是我自己弄坏的呢？不会说我在骗人吧？这可怎么办呢？（师抓耳挠腮，做犹豫状，学生上前鼓励。）
生：张为民，你不要害怕，要对自己有信心。
张：我也想对自己有信心，可心里没底，还是害怕。
师：看来这样的鼓励作用不大。想想说些什么才能帮助张为民鼓起勇气去退还航模材料？
（学生思考后交流。）
师：听了刚才两人的交谈，大家有什么话想说？
生：张军不光给张为民鼓劲，还给他出主意：他让张为民去找经理，还告诉他见了经理应怎么说。张军出的主意对张为民很有用，所以张为民说话也有底气了。
生：李洋说的好，他说他以前也遇到过这样的事情，人家就给他换了。李洋的话能帮助张为民打消害怕的心理。
生：王强不仅在语言上鼓励他，还提出&他愿意陪张为民一起去退还。&这是在行动上给张为民以帮助。
师：看来鼓励张为民时，一句话，一个动作是解决不了问
题的。除了要有&别紧张&、&别害怕&等话语，还要有具体的内容：可以传授方法、可以现身说教、也可以用行动来帮助对方。（板书：几句话、事例、行动）
情境三：、科学课上，茅义军两次做实验都没有成功，他想打退堂鼓。
师：在这种情况下，你又会说些什么？
（自由练习后分角色情境演练。针对学生语言空乏的情况教师出示下列名言：
不要只因一次失败，就放弃你原来决心想达到的目的。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&英国剧作家 莎士比亚
&　　人必须相信自己，这是成功的秘诀。
&&美国演员卓别林
努力不一定成功，但放弃一定失败。
世上无难事，只怕有心人。
有志者，事竟成。）
师：鼓励茅义军时，我们可以例举一些由失败走向成功的事例激励他，也可以选用名言警句开导他。同位之间再分角色练练。
（学生再交际时内容丰富，交际双方充满着情感。）
&交际情境&的创设不仅要有利于激活学生参与交际的热情与需求，还应有助于学生在特定情境里，通过典型话题的言语交际实践，从中探寻到有效的方法，进而提升学生口语交际的能力水平。上述教学片段中，三个情境蕴涵着不同的交际方法，教师准确地发掘了&情境&内在的教学价值，引导学生体悟在不同的情境中&鼓励&的方式、方法，从而学会鼓励。
三、打破教材壁垒，拓宽学习视野
口语交际能力由口语表达能力和口语领会能力构成，其内核是口语语感。虽然，教材中设置的口语教学内容来源于学生的生活世界，是我们进行口语交际教学的很好凭借。但是，我们也必须清醒地认识到：学生口语交际能力的养成有赖于其丰富的语文素养，丰盈的生活体验和丰厚的知识积累。因此，教师应以教材中设置的训练内容为基点，多渠道，多形式的引导学生开展语文实践活动，培育学生&生活处处皆语文，生活处处要交际&的意识，在生活中拓宽学生的学习视野，丰厚其语文素养。为此，教师要引导学生做好三个积累：一是生活的积累。要引导学生家事、国事、天下事，事事关心，在生活中发掘口语交际的素材；二是知识的积累。学生口语素养的提高有赖于其书面语素养的发展。通过语文学习获取的语词的积累、句式的模仿、表达方式的借鉴等都直接影响着学生口语交际的能力水平。因此，语文教学要大力倡导积累、迁移、运用，促进学生基本知识和技能的形成。三是课外阅读的积累。&腹有诗书气自华&。教师应大力引导学生多读书，读好书，好读书。一个酷爱阅读的人精神世界必定是丰富的，语感也必定是敏锐的。
简而言之，口语交际教学要让学生真正&交际&起来，学生在交际实践中历练着、探寻着、辨析着、感受着、积累着，只有这样，他们的口语交际能力才能真正有所发展。
教材是教学的主要凭借，为了帮助教师用好教材，开展好口语交际教学，王晓虹同志参加了苏教版配套教材《口语交际和习作》的编写。其撰写的《口语交际教学策略谈》发表在《教师论坛》。王晓虹老师执教的《学会做客》被评为省级优质课。
形成了&唤醒&提升&发展&的习作教学主张
&一、在&生活的场景&里唤醒学生的自我意识
唤醒学生的自我意识就必须坚持习作教学要儿童化、生活化、情趣化。小学生的心理和需求是教师教的活动的依据、准则。这要求教师必须潜心研究学生，了解学生，要善于对学生的个性特点进行挖掘，从而提炼出其共性的特征。这样营造出的&生活的场景&才真正具有&小学生的特质&，才能被学生真正地接受。置身于这种场景里的学生才能在&自己的生活&中，生发出真实的、独特的感受。用&生活的钥匙&来开启学生写作的心门，&写&才能真正成为学生自己的事。
二、在习作方法的指引中提升学生的表达能力
用&生活的钥匙&来开启学生写作的心门，让&写&成为他们自己的事，这只是解决了学生的&写&的意愿和&写&的内容。要培育并发展小学生对&写&的积极情感，还有赖于教师对&写&的方法的引导。为此，王尚文教授提出&方法对习作的指引要内在于学生的需要，正好能把握他在写作中的&重要关口&。& 在日常教学实践中，很多老师发出过这样的疑问&关于写作的方法，我讲得是口干舌燥，可学生还是不会写作文，鲜活的教学生活告诉我们，习作教学方法必须内在于学生的生长过程。这要求教师要具有高超的洞察力，要能准确预见学生在习作过程中会出现的问题，并能根据学生的认知实际确立解决问题的方法和路径。此外，学生对习作方法习得的过程是他们个体经验和认识不断累积提升的过程，教师要注意在习作生活的场景里下激发他们探寻方法的欲望，引导他们在语言实践中发现方法、运用方法。这种方法习得的过程既要&入乎其中&，还得&出乎其外&。
三、在交流鉴赏中发展学生的习作情感
习作教学要特别重视对学生的习作进行即时点评。发现学生的闪光点，予以热情地肯定，准确地捕捉到学生存在的问题，及时纠正。不仅要彰显习作品评的教育性，更要发展学生对习作的积极情感。学生作文的首要条件是要有感受，要有思考，要有话想说，因此，教学内容的确立既要来自于学生的生活实际，又要高于学生个体的生活经验。教学手段的运用要遵循学生的认知特点，丰富多彩，富有情趣。使教学过程成为学生生活经验和言语表达需要的共震过程，学生提升认识和丰富情感的融合过程，语文学习和人格铸造的发展过程。
&唤醒 提升 发展&的教学主张在实践中得到了很好的落实，有效的促进了学生的言语表达。在全国小学生作文大赛中，我校400余名学生取得了良好的成绩。在各级报刊杂志上，学生的优秀习作得到发表。
&教育艺术的基础在于教师能够在多大程度上理解和感觉到学生的内心世界。&（苏霍姆林斯基）为此，学校始终坚持教学研究聚焦课堂，聚焦学生，在教学实践中发现、捕捉研究问题，切实提高研究的效能。围绕该课题的研究，教师的研究热情得到激发，研究水平日益提高。近两年来，教师在省、市级教学刊物上发表论文20余篇，参与各级课题研究40人次。
聚焦课堂，聚焦学生，校本教研焕发勃勃生机，收获累累硕果。
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