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中学教师个人继续教育学习计划
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[精品]2010年山西省高中教师继续教育在线考试《教师探究教学能力的培养与训练》参考答案
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> 《初中生物课堂教学中探究性学习的实践研究》结题报告
《初中生物课堂教学中探究性学习的实践研究》结题报告
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《初中生物课堂教学中探究性
学习的实践研究》结题报告
惠农区尾闸中学& 李占军
一、问题的提出
（一）有效实施初中生物课程改革的需要
1.解决初中生物课程改革中的重点和难点问题，培养学生探究性学习的能力，实现探究性的目标。
探究性学习是《生物课程标准》提出的新要求、新目标，是生物课程改革中的一项崭新的内容，是生物新课程的一大突出特征，所以，探究性学习是初中生物新课程的新重点、新难点、新目标、新方式。目前，我校初中生物新课程实施中存在的突出问题是：为了完成教学任务，还是延续以往实验的操作程序，只是在部分环节上安排少量的讨论，大部分的探究实验都存在“表面化”“走过场”的现象。有以下几方面：1.内容多与教学时间短的矛盾。一节课完成一个探究性实验，“提出问题，作出假设，制定计划”环节往往由教师代替，匆匆而过，学生没有独立深入思考的时间，整堂课教学的重点仍然放在“做实验”。为完成课堂教学计划，教师常把应通过实验得出的结论，直接告诉学生，让学生记忆，使学生滑过了探究实验的机会。同样，“表达和交流”也只能是表面形式化，走过场而已。最后的结果是，学生的能力并没有真正得到提高。教材安排探究性实验的初衷是好的。但是，要在很短时间内完成一个高质量的探究性实验是极不容易做到的。2.大班教学与个性化学习的矛盾。班级授课制的弱点不可避免地成为实施“探究性实验“的阻力。一人指导40多个学生进行探究实验也不到位，只能是批量生产。课堂也出现了一些问题。不少老师反映课堂变的热闹了但失去了应有的秩序；部分学生注意力不集中，思维常游离活动之外；探究目的不明确，探索流于形式。3.教师在备课时已对问题形成了一套固定的思路，同时希望实验过程能沿着这条思路顺利进行，但由于实验中存在的不确定因素，当学生的思路与预设方案相矛盾而产生歧义时，教师或学生的想法不切实际，或因不愿打乱既定的教学计划，或因“面子”问题而予以回避、排斥，这既可能使一些极有探索价值的问题一滑而过，使学生的批判性思维、创造性思维被束缚。这些问题直接影响到探究性学习的实效性。主要原因是没真正把握探究性学习的精髓，在选用教学策略时出现偏差。因此，要提高探究性学习的实效性，就要实施科学、有效的课堂教学策略。学生学习中最困难的事情是交流表达、实验设计、实验结果不能达到预期效果时不知如何是好等等。总的来说，探究性学习在初中生物教学实践中已经有很多的尝试,但也存在一定的局限和误区。该课题的研究旨在改变我校教师陈旧的传统教学模式，改变课堂教学过程和学生的学习方式，增强学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新意识，提高学生自主学习和科学探究的能力，提高教学质量。为此，只要教师学会了指导，学生学会了探究，就会提高学生的科学探究能力，实现科学探究的目标。
2.落实生物课程的基本理念，全面实现生物课程的三维目标。
《生物课程标准》三大理念，其中之一就是倡导“探究性学习”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养。通过改变学生的学习方式，变被动为主动，建立和形成能充分调动和发挥学生主题性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然是教学改革的核心任务。充分发扬学生的自主的学习精神，并通过多种形式的探究活动，培养获取知识的能力，体验探究的过程和方法，主动地搜集和分析各种信息，善于与他人交流和合作，对培养一定的创新精神和实践能力具有重要意义。与新课程所倡导的自主、合作、探究学习的课程理念是相通的，开展探究性实验是达成这一目标的载体和途径。采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。探究性实验的开展是生物新课程的核心和亮点。教师能否有效指导学生进行探究性学习，关系到生物课程理念的落实，关系到学生学习方式的转变，更关系到学生科学素养的提高。
（二）提高全体学生的科学素质、全面推进素质教育的需要
素质教育的核心是培养学生的实践能力和创新精神。此次初中生物课程教改的基本理念之一是改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历探究过程，学习研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新精神。开展探究性实验，是实施素质教育最为有效的载体，同时它还是人本教育最为本质的体现。而探究性学习是培养科学观念与能力的最关键的途径，也是培养创新精神与实践能力最有效的手段。只要科学正确的指导学生学会探究，就会促使学生在探究过程中学会学习，学会思考，学会合作，学会探究，提高学生的科学素质，这正是现代素质教育和生物课程改革的目标。
初中阶段的探究性学习是指引和组织学生积极主动地获取知识、亲历科学的过程和方法、领悟科学的思想观念的各种活动，是在活动中学科学、“做”科学。生物课程中的探究性学习是指依照科学研究的过程来学习生物学科内容,在获取生物知识的同时,体验、理解和应用科学研究方法,获取科学思维,体会科学过程,掌握解决问题能力的一种学习方法。这种学习方式要求学生之间进行合作以达到学习的目的，它可以调动学生学习的积极性，使学生的学习能力、思维方法、创新精神和实践能力得到培养，为终身学习打下基础。
鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物课堂教学中探究性学习的实践研究”这一课题 。
& &二、课题的指导思想、研究的目标
（一）指导思想
以《基础教育课程改革纲要》为指导，以《生物课程标准》为依据，开展课堂探究性的研究，旨在提高教师的思想认识，帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，参与学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法。探索适合我校理化生探究性教学的模式，使教师主动去做实验，学生乐于动手做实验。提高生物实验课堂教学质量，而且能更好地培养学生的动手能力，引导学生积极地去思维，养成探索科学知识的品格。
（二）研究目标
&1．通过本课题的研究，探索探究性学习方式的构建，倡导探究式教学，使学生逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
&&& 2．构建探究性学习的多种途径，丰富探究性学习的学习模式，改变长期以来学生的学习方法观念，通过探究性学习模式的研究，探索更科学的方法，来引导学生进行探究性学习。
3．倡导学生在探究中学习、体验探究过程，在思考和交流中获取新知识。培养学生创新能力和实践能力。
4．提高主持人和课题组成员的理论水平与科研能力。
三、课题研究的方法：
本课题遵循探究性原则和理论联系实际的原则，采用边研究边实践边改革的方式开展活动，综合采用：文献法—— 行动研究法——实验法——观察法——调查法——课堂观察法等研究方法。
1．调查法：针对我校理化生教师在探究性教学中存在的问题，疑惑，以及学生喜闻乐见的教学形式进行问卷，走访调查，来定论研究。
2．课堂观察：课堂是研究教与学最合适的场所，通过对课堂中的相关要素的研究，从一线课堂实践中收集、整理和分析原始材料，发展、升华为有效的生物探究性实验教学模式。
3．文献研究：针对国内外探究性教学实施，以及相关教育理论做出分析、借鉴，不断调整落实，形成发展。
4．实验法：选择相同年级、参与班级进行前后跟踪教学实践，比较差异。
5．行动研究法：边实验边研究，在具体的教学实践行动中，对课题不断探究，总结、完善。
四、课题研究过程和成果
本课题研究计划用三时间完成，即2009年3月至2011年8月，分三个阶段实施。
( 一 ) 实 验 准 备阶 段 ： 2 0 0 9年 3 月 —— 2 0 0 9& 年 8月 。
&&& 主 要 任 务 ：
& 1.查阅和收集相关资料。
2.撰写开题报告，设计课题实施方案。
3.组建课题组，培训课题组教师。首先培训《纲要》、《课标》和生物新教材；其次培训课题研究内容、方法、过程等。
4.召开理化生教师座谈会，摸清教师指导学生探究性学习方面存在的问题。
《初中生物课堂教学中探究性学习的实践研究》
前期教师测查表（一）& （2008年9月）
《前期教师测查表》的调查内容是：其测查设计的主要目的是看在开展课题以前，参研教师在学生观，教育观，评价观，质量观、人才观，知识观等方面是如何的理念和教学方式方法等，如题5测查教师的教育观等理念，题6则测查教师的质量观等，总的题目设计展示如下：
1、实施新课程后，你猜测估计备课所化时间与以前相比&&&&&&&& （&&& ）
& A．花更长的时间&& B、和以往差不多&&&&& C、花更少的时间
2、在实践中，学生的探究活动可能体现在&& &（&&& ）
& A．通过网络探究&& B、实验探究&&&&&&&&& C、课堂40分钟
3、通过本次实验研究，学生最大的进步可能是 （&&& ）
&&A．喜欢上课了& B、考试成绩提高了& C、学习能力提高了D、无变化
4、一些学校，硬件难以跟上，学生无法上网采集资料，你将怎么办（&&& ）
& A．分发资料&&& B、张贴资料&& C、互帮互助&& D 发动学生收集资料
5、通过本次实验研究,你最大的变化会可能是(&&&& ) &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
& A.思想观念认识&&& B.教学方式&&& C.和以前差不多
6.课堂教学的绝对量化评价对于教师成长和发展的影响可能怎样？ (&&&& )
&& A.积极&&&&&&&&&& B.一般&&&&&&& C.消极
7.你将如何反馈学生评价你的课堂教学的 (&&& )
&&A.座谈&&&& B.打分&& C.民意测验&&& D.课后作业
8.你认为合理运用现代教育技术是否应该被列入新课程评价体系 (&&&& )&&
& A.应该&&&& B.不应该&&&&& C.无所谓
9.对学生的成长记录袋做法你认为是 （&&&& ）
& A.学生自己做&& B.任课教师做&&& C.班主任做&&& D 师生共同完成
10.在课堂教学中,你现在对学生主体作用的发挥 （&&&& ）
& &A.很重视&&&&& B.比较重视&&&& C.不太重视
11.通过本次实验,大部分学生在探究活动中将可能(&&&&& )
A.知道理论上的探究程序 B.能通过小组完成难度小的探究活动 C.无变化
12.目前反映较多的是新教材跨度大,学生学习难度大.你对此(&&&& ) &&&&&&&&
& A.有同样认识&&& B.不是这样&&& C.没有感觉到
13.对教材中提到的科学知识或结论与你的观点有冲突时，你的做法（&&&& ）
& A．以教材为主& B、以你为主&&& C、仔细探究再定&&&& D.没发现过
14.你认为理科加强科学方法训练的策略主要是什么？请笔答。
15.你认为理科开展研究性学习的教学应注意哪些问题？请笔答。
教师问卷调查结果统计与分析（一）
一、调查理化生组6位教师，结果统计如下：
题号 各选项的百分比统计
14题、你认为理科加强科学方法训练的策略主要是什么？请笔答。
教师的看法有：
（1）体现学科特点，精选学生终身学习必备的基础知识和技能；（2）强调探究的过程；（3）改变学习方式，注重学习思维的培养；（4）课内探究和课外实践结合；（5）通过实验现象的分析，上升为理性认识；（6）加强针对题型的训练；
15.你认为理科开展研究性学习的教学应注意哪些问题？请笔答。
教师的看法有：
（1）要注意安排好课内外活动的结合；（2）要重视探究活动过程的培养、总结报告的撰写和交流：（3）注意探究性学习的评价（4）要结合具体教学内容、学生的特点和教师自身的教学修养，采用多种多样的教学策略和方法；（5）实验设计要多样化；（6）要注意方式方法的引导，关注学生的主体地位。
探究性教学教师调查问卷（二）
调查对象：全体理化生教师
尊敬的老师：您好！
探究性教学已经实施了一段时间，为了解我校探究性教学实施的实际状况，查找问题，总结经验，让探究性教学在我校有序高效地开展，结合您的教学实际，请选择符合您真实情况的选项进行填写。谢谢合作！
1．您熟悉探究性教学的实施过程吗？（&& ）
A、不熟悉&&&&&&&&&& B、熟悉&&&&&&&&&& C、略知一二
2．在实施探究性教学时，您对探究教学的态度（&& ）
A、喜欢&&&&&&&&&&& B、不喜欢&&&&&&&&& C、领导安排的，没办法
3．您感觉探究性教学实施起来好操作吗？（&& ）
A、比较困难&&&& B、比较容易
C、有时比较难，有时比较容易，得看学生的态度
4．您认为学校重视探究教学吗？（&& ）
A、重视&&&&&&&&& B、要求上重视，行为不重视&&& C、不重视
5．您设计一堂探究性教案查阅过资料吗？（&& ）
A、经常&&&&&&&&&&&& B、偶尔&&&&&&&&&&&&&&&& &&C、没有
6．备课时您把探究过程的每一个环节都详细的备好吗？（&& ）
&A、每一个环节都认真备好&&&& B、制备重要的环节&&
C、根据学生的实际需求备课
7．您对一堂实验探究课是怎样准备的? （&& ）
A、自己设计&&&&& B、与其他教师商讨设计&&& C、师生共同设计
8．在实际教学中，您的探究性教学课堂设计情况（&& ）
A、每节课都有&&&&&& &B、部分&&&&&&&&&&&& &C、几乎没有
9．您是如何在探究教学中把握指导程度？（&& ）
A、全程指导&&&& &&B、针对学生疑问处指导&&& &C、很少指导
10．有人觉得实施探究教学后导致“课时不够”，您有同样问题吗? （&& ）
A、课时严重不足&&&&&&& B、有点偏紧&&&&&&&&& C、没影响
11.在探究性教学中您注重学生的合作与交流吗？（&& ）
A、注重，经常引导&&& B、合作与交流使课堂很乱不提倡
C、非常注重，学生的参与度不高
12.您是如何评价学生的探究性学习？（&& ）
A、口头评价& B、口头评价与书面评价相结合& C、让学生自己评价
13、您对探究性教学“课堂活跃了，纪律却难以控制”如何看? （&& ）
A、存在而且很突出B、存在但可调节C、几乎不存在
14你在实施探究性教学时注重哪方面评价？（&& ）
A、注重探究结果的评价 B、注重探究过程的评价C、过程与结果都重视
15．你认为学生喜欢上你的探究课吗？（&& ）
&A、非常喜欢&&&&&&&&& B、有点喜欢&&&&&&&&&&& C、不喜欢
16.您认为您的探究性教学效果好吗？（&& ）
A、很好 B、一般或不理想 C、很差
17．您能有效组织好探究性教学吗？（&& ）
A、能，但要花很多工夫&&&&&&&&&&&&& B、很困难，得看学生情况
C、不能课堂时刻在变，难以控制
18．你认为目前影响探究教学有效性的因素主要是什么？
教师问卷调查结果统计与分析（二）
一、分析：
教师问卷主要从教师对探究性教学的认识、教学的准备、教学的实施、教学的评价、教学的有效性等五个方面来设计的，其中包括17个选择题，1个结合教学实际来阐述的简答题，主要是对探究性教学有效性的补充。
（1）教师对探究教学的认识
如问题1．您熟悉探究性教学的实施过程吗？熟悉占 100％，这说明广大教师在新课程该改革过程中，通过自学或参加各种培训时，特别关注探究性教学，认识的程度比较高。新课程强调，探究性学习是一种重要的教学方法和学习方法，其使学生具有终生学习的潜能，对学生的终生发展所起的作用是无法估量的。但教师的重视并不等于学校的重视，如问题4．您认为学校重视探究教学吗？重视占66.6％ ，要求上重视，行为不重视占33.3％，可见，在新课程的改革过程中，对于探究性教学其理论认识和现实实际存在着一定的差距，这就要求我们教师在教学实际中要克服这种认识的差距，组织实施好探究性教学。再如问题2．在实施探究性教学时，您对探究教学的态度，喜欢占100％，问题3．您感觉探究性教学实施起来好操作吗？比较困难 16.6％， 比较容易50％ ，有时比较难，有时比较容易，得看学生的态度33.3％。由这些问题的调查反应，探究性教学在实施中的遇到的难度还是比较大的，要克服这些困难，仅在停留在认识上还不够，还要求教师在教学实际中，克服自身存在的问题，克服学生方面的问题，也就是说要克服教育的软环境和硬环境方面的各个问题。
（2）教师的教学准备
问卷中的问题5—7是调查教师关于探究性教学的准备，主要是教学方案的编制过程，课程资源的开发与利用等。统计结果显示： 在备课过程中，教师经常查阅资料占10.5％，偶尔查阅资料占79％，没有查阅资料的占10.5％。教师备详案的有31.6％，教师备探究的重要过程的有36.8％，备学生在探究过中实际需求的占31.6％。备课过程中师生资源互用的占68.4％，自己独立备课的仅有31.6％.从统计结果可以发现：教师对教学行为的主体是学生以及课程的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的认识上是比较一致的，在教案的设计中都能关注。但在教学的实际操作中，如何对学生进行指导，认识不一，如根究学生的需求设计仅有36.1 ％。显然实施好探究性教学，每一位教师统一认识，统一思想，达到资源共享。
（3）探究性教学的实施情况
其包含的内容主要是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。主要有管理行为与教学行为。教学行为又分为主要教学行为和辅助教学行为。主要教学行为直接指向教学目标和教学内容。辅助教学行为包括学生学习动机的培养与激发、有效的课堂交流，课堂强化技术与教学评价。从统计结果可以发现，问题8、在实际教学中，您的探究性教学课堂设计情况，每节课都有占 16.6％ ，部分占 83.3％。问题9．您是如何在探究教学中把握指导程度？全程指导占16.6％ 针对学生疑问处指导占 83.3％。问题10．有人觉得实施探究教学后导致“课时不够”，您有同样问题吗? 课时严重不足占73.7％ ，有点偏紧占16.8％、没影响占 1.5％。问题11.在探究性教学中您注重学生的合作与交流吗？注重，经常引导占 31.5％，合作与交流使课堂很乱不提倡占21.1％，非常注重，学生的参与度不高占47.4％。从调查中，广大教师能注重课堂的探究，注重对学生的探究指导，注重学生的合作交流，但由于教师能力的不同，教学条件的限制，学生探究水平的制约，导致探究教学还没有达到理想的境界，这还需要广大教师积极探索，努力创造条件，争取让探究性教学有序高效地进行。
&18．你认为目前影响探究教学有效性的因素是什么？
教师的看法有：
（1）时间紧，生物课时有限，而许多探究性学习不是1、2节课就可以完成的，在课时安排上有难度。（2）仪器及各种设备不全不到位，有些探究根本无法进行。（3）老师的能力、素质有限，探究性学习对老师和学生的要求比较高，老师对教材的认识的深度和广度还不够。（4）学生的素质差，不爱动脑，无论你如何启发，如何诱导，他们都主动、不参与。（5）工作量较大，从设计教案到完成教学一个老师要上很多个班，老教师觉得费时费力，有时会力不从心。（6）中考责任重大，中考成绩与探究性学习不成正比。（7）学生没有经过课改打下基础，其听课习惯还是在原始的授课方式上。（8）探究性教学不能连续，初中实施小学不一定实施，造成探究性教学实施起来比较困难。（9）精心设计好的探究性教学，实施起来效果不理想，挫伤积极性。（10）引导学生要有技巧，方法要多样。
5.通过对学生问卷 、座谈、课堂观察等，了解学生进行探究性学习中存在的问题和困难，撰写调查报告。调查现行生物课堂探究性教学及学生学习情况，进行情况分析；查阅生物教育尤其是探究性学习方面的最新研究资料；研究现代教育理论及课程改革的动态，明确课题研究的指导思想、目的意义，形成实验方案。
《前期学生测查表》（2009年9月）
姓名&& &&&&&&&&班级
1、在你学习生物的过程中你对老师上课讲的内容产生过疑问吗？（&& &）
A、总是&&&&&& B、经常&&&&&&& C、偶尔&&&&&&& D、从不&&
2、当你在学习中产生疑问时，所采取的措施是（&& &&）
A、与同学或老师一起探讨　　B、自己查询相关资料进行研究
C、问家长&&&&&&&&&&&&&&& &&D、放弃&&&&&&&&&&
3、你到实验室做实验时（&&& &）
A、与其它同学一起做&&&&& B、边请教老师或其它同学边做&&&
C、自己独立完成&&& &&&&&&D、看其它同学做，自己不动手&&&&
4、你希望老师在生物学科学习中的作用（&& &&）
A、合作伙伴&&& 　　 B、知识的传授者&
&&& C、以上两者都是 　 D、可有可无
5、你认为学习兴趣和刻苦认真哪一个对学好生物更重要（　　）
A、学习兴趣&&& B、刻苦认真&&& C、其他&&&& D、不知道
6、你认为在过去生物课程的学习过程中什么样的教师是你最喜欢的（&& &）
A、讲课幽默，上课轻松& B、能和学生沟通，思想没有代沟
C、工作认真&&&&&&&&&&&&&& &&&&&D、其他&
7、你认为自己学习生物学科的潜能如何（&& &）
A、很大&&&&& B、一般&&&&&& C、无&&&&&&& D、不清楚
8、在仔细地观察生物的同时，你是否将它与自己原有的知识联系思考，发现不同学科之间的某种联系（&&& &）
A、是&&&&&&&& B、有时是&&&&&& C、不是&&&&& D、不清楚
9、学习成功的原因，你认为主要是（ &&&&）
A、有适合自己的学习方法&&&&&&& B、用较多的时间
C、受到教师的重视和鼓励&&&&&& D、其他
10、你认为今后对生物的学习哪些方面是学习者最应当重视（&& &&）
A、培养兴趣&&& B、& 解题技巧&&&& C、实验&&&& D、概念
《前期学生测查表》分析报告书
学生调查测查表共设计10道题，发放问卷102份，收回问卷100份
问题1.4% 学生对老师上课讲的内容产生过疑问，3％经常产生过疑问，91％偶尔产生过疑问，说明学生敢于向老师挑战，向教材挑战，2％从不对老师上课讲的内容产生过疑问 ，完全相信老师，相信教材。问题2. 95%采取的措施是与同学或老师一起探讨，进行合作学习，5％采取的措施是自己查询相关资料进行研究，说明学生有自学能力。问题3.80％与其它同学一起做 ，很多探究活动不是一个人能完成的，需要同学分组或合作才能完成20％边请教老师或其它同学边做。问题4. 20％希望老师在生物学科学习中的作用是合作伙伴，25％希望老师是知识的传授者 ，55％希望老师既是合作伙伴，又是知识的传授者，这也是当前新课程所倡导的理念，教师要改变角色，做学生的引领者、合作者。问题5.60％学生学习兴趣很重要 ，有兴趣才能学好任何一门课程，40％认为刻苦认真才能学好功课。问题6.35％喜欢的教师讲课幽默，上课轻松，65％喜欢的教师能和学生沟通，思想没有代沟。问题7.45％认为自己学习生物学科的潜能很大，55%认为自己学习生物学科的潜能一般，不相信自己，没有充分挖掘自身潜能。问题8.35％在仔细地观察生物的同时，将它与自己原有的知识联系思考，发现不同学科之间的某种联系65％ 在仔细地观察生物的同时，将它与自己原有的知识联系思考，发现不同学科有时是有某种联系。问题9. 75％有适合自己的学习方法，20％用较多的时间，5％受到教师的重视和鼓励。可见，教师在传授知识的同时，教给学生学习方法更重要。教师要关注弱势群体，发现闪光点，尊重和关爱每一位学生是教师的职责。问题10.72.5％重视培养兴趣 ，对学好学科很重要，7％学生认为解题技巧对学习重要，15％的学生认为实验对学习重要，尤其是理、化、生学科更应该加强实验教学。5.5%学生认为今后对生物的学习应当重视概念的学习。
从以上可以看出，新课程对教师的要求越来越高，教师要具备高尚的师德，系统的专业知识和驾驭教材的能力，尤其是实验技能，创造条件开足开齐实验，培养学生的学习兴趣，强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，倡导发展性评价，突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；教师只有用新的理念指导自己的教学实践，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，大胆地让学生自己动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，乐于自主，才能不断提高课堂教学效率和质量。我校领导重视实验教学，使得我校中考质量稳中有升，这也是近几年我校中考生物考的好的原因。
6.落实人员及具体分工
工&作&职&责
掌握动态，制定方案，拿出措施，监控落实
落实课程计划，负责每学期探究实验课的安排，通过课题组组织落实探究实验活动，包括探究实验计划、探究实验完成前后的动态过程的协调等。
探究实验课
初中生物组探究实验课的落实。
初中物理组探究实验课的落实。
初中化学组探究实验课的落实。
负责以学科组为单位的知识讲座的选题、落实
各学科组负责开展“探究实验”的汇总工作，并找出存在的问题，包括实验的选择、实施，实验方法的指导，实验过程的监控。负责课题的结题。
7.加强理论和实践指导。利用集体备课加强对教材的研究和实验的指导，认真学习先进的教育理论和教改经验，提高科研水平。
8.分专题开展课题实验探究课，做好实验课例总结，为进一步完善实验研究准备材料。
9.建立责任制和监督机制: 在实验过程中聘请学校教务处王跃兵主任监督指导，为课题的开展提供时间和人员的保证以及理论上的指导；邀请区生物教研员刘志军及有关教育科研专家给予指导并督促课题研究的进程，保证课题研究的顺利进行。
小组成员虽然工作各有侧重点，但分工不分家，每一位教师都积极地出谋划策，引进别人或外校的经验。工作中互相合作，讲求课堂效率，追求课堂实效。
（ 二） 实 践 研 究 阶 段 ： 2 0 0 9 年 9月 ——& 2 0 1 1年 2月
本阶段主要的工作是按照课题实施方案进行研究。在确立课题研究的基础上，根据我校的特点,我们重点研究了初中理化生如何开展探究性实验策略。所以在第二阶段,我们利用三个学期时间开展实施理化生探究性实验活动。
2009年9月——2009年12月
利用好教材上安排的探究性活动，进行探究性实验与研究
（1） 举办理化生教师探究性学习方法指导培训班。
（2） 参与课题的实验教师进行探究性实验与研究。如观看优秀课例、优秀探究性活动《种子的萌发》等。
（3）围绕《初中生物课堂教学中探究性学习的实践研究》教师制定学期的小专题计划，集体备课方案。
（4）观摩了课题组孙建宁老师的《饮食和营养》探究课；《观察溶液浓度的大小对植物吸水的影响》实验课。李占军老师的《探究蚯蚓适应土壤生活的特征》的探究课。李云老师的《弹力弹簧测力计》探究课。还观摩了刘斌老师的《探究凸透镜成像规律》探究课，牛新文教师的《二氧化碳的性质》实验课６节。课后进行评课。总结成功与不足的方面。
（5）课题组教师听了10节常态课，进行四次集体备课活动。分析查找在探究性教学中存在的困惑，总结自己成功的做法在组内交流。
2010年3月——2011年2月
不同年级对探究活动的要求不同，循序渐进地进行探究
探究活动的设计要有一定的梯度。教材中，探究活动是按照学生能力发展的水平和需要进行整体设计的，科学方法和探究技能的训练循序渐进。由于探究的内容不同，各个探究对学生进行科学方法训练和探究技能训练的侧重点不一样。探究习惯科学素养的形成各年级要求不一样。
七年级上册：重视提出问题能力的培养。要求学生知道探究实验包括6个环节，能够根据观察提出问题或根据已有的知识背景进行提问。鼓励学生多发现问题、多提出问题、多思考问题，提供给他们一些相关的资料，让他们通过阅读，相互讨论，从资料中找到核心问题，意识到提出问题是探究的基础，并对提出问题进行假设，明白解决问题常常需要作出假设。学会控制实验变量和设置对照实验，意识到探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。这样学生通过自身的努力获得结论，感悟在问题解决过程中的探究性学习，让学生在探究性学习感觉到成功的喜悦。&&&
七年级下册：七下探究活动的设计给予学生更大的自主性，重视假设和猜想的环节训练，不少“探究”都是引导学生自己提出问题，作出假设，热情鼓励学生大胆质疑，提倡大胆猜测、假设，能容忍学生所犯的错误，充分发挥学生的积极性和主动性。这样才有助于维持学生持久积极的探究热情。并且自主制定计划，对学生设计实验、通过测量获取数据、设计表格记录数据和整理数据的要求也逐步提高。
八年级上册：在探究活动的引导上，重在探究方案的设计，对于难度较大的探究活动，给出了较详细的提示，或者通过模拟讨论情景等方式进行引导。在动手能力和实验设计能力上要求较高，在技能训练方面，也有意安排了设计实验、评价实验方案的训练项目，而设计和评价的要求都是属于较高层次的。同时，教材还特别重视培养学生的实践能力。
八年级下册：对探究活动的设计给予学生更大的自主性，对学生思维能力和动手能力的要求也较高。还要设计对照或对比实验，设置重复组等实施计划的过程中还需要综合运用七年级所学知识，坚持认真观察，对观察到现象需要自己设计表格进行记录，并得出合理的结论。
我们重点做了以下工作：一是让学生明白探究性实验的目的、意义和方法，用一节课的时间向学生作说明，强调每次实验要认真对待，独立完成。二是每次的实验时间都作了精心安排，由以往师生各占一半转向二、八开，提倡教师精讲，把实验时间还给学生，让学生有更多时间独立思考，独立操作探究，体现出主体作用。三是对原实验内容作了修改，为了体现出探究性，对教材中的实验内容作了认真分析，在探究性实验教学中，都回避实验结论，便于学生在实验中更多的发挥想象，发现新的问题。这样使学生在预习中能开拓思维，带着一连串的为什么进行每次实验，让每位学生在实验中连续地探究。探究性实验要求学生对每次实验结论中所出现的不同结果，实验失败的原因引起重视，进一步去分析，探求思路，找到正确答案。这样才能使学生在每次实验中有所收获，实验能力得到提高。
利用现有的各种条件，根据实际情况，充分开展多空间、多形式的探究活动：学生集体的课堂探究学习的方式为主，充分开展课堂的集体活动并且以小组合作探究式学习为主要形式，各组之间互相交流，取长补短，共同进步。
（１）课题组重点观摩了李占军老师的《观察长骨的结构》和《观察哺乳动物的心脏》实验课，探究《膝跳反射》探究课。利用计算机课件《虚拟血型鉴定》实验。孙建宁老师的《探究唾液对淀粉的消化作用》和《探究环境污染对生物的影响》探究课。李云老师《测物质的密度》实验课，《光的折射》和《压强》探究课９节和常规课１６节。
（２）案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教研组每月二次的“三课”活动，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
（３）举行一次中期研究成果报告会。
（４）撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。
2011年3月——2011年6月
挖掘教材实质内容，进行探究性学习的实践研究
在课题研究中，课题组成员进行的行动研究主要有：一是学习研讨各学科《课程标准》中的探究性学习内容；二是查阅与整理探究性学习的教学案例；三是教学中体现探究性学习的精神实质和方法指导；四是撰写探究性学习的教学案例；五是撰写研究论文。
教师在探究中要履行以下职责：选择或创设足以供学生探究的问题；在学生探究过程中只是活动的“促进者”、“引导者”和“组织者”；应根据学生的认知水平，接受能力等确定或选择探究的内容；尽量提供学生解决问题所需要的资料，协助学生理解探究的目的；指导学生设计探究方案，完成探究过程。
（１）课题组观摩了李占军《探究鱼类适应水中生活的特征》探究课和《调查食品添加剂的类型和作用》，孙建宁老师的《探究家鸽适应空中飞行的特征》和孙建宁老师的《观察家兔的形态特征》实验课。
（２）定期举办课题研讨会和总结会，反思教学行为，进一步论证课题实施方案的实效性、可行性、价值性。对探究性学习的指导进行理性思考与经验总结，撰写研究成果。
（３）实践、反思、修正、总结科学探究的指导策略和方法，整理相关课题研究材料。
（ 三） 总 结 评 价 阶 段 ： 2 0 1 1年3月 － － 2 0 1 1年 8 月
全面总结研究工作，整理材料，撰写论文与经验报告，做好结题汇报工作。通过课题研究，我们取得了较为显著的实验效果。现从学生层面、教师层面、教学层面三个方面进行总结：
1.学生层面：
(1)增强了学生对探究性学习的兴趣
在探究性学习过程中，核心的要素是“问题”。而问题的来源的途径可以分为四种：一是学习者自己提出问题；二是学习者从所提供的问题中选择；三是从教师、学习材料或其他途径间接得出问题；四是问题直接来自教师、学习材料或其他途径。
探究性学习是有别于真正的科学探究的，它要求学生在这个学习过程中，模仿科学家的探究过程和方法来进行学习，在学习知识的同时体验、理解和感悟科学研究方法，掌握科研能力，培养科学思想和意识，为进一步探索科学信息做好准备。许多同学在活动中始终有一种兴奋感、满足感，大多数学生学习的积极性和主动性被充分的调动起来，学生的学习兴趣被进一步激发。实施探究性学习后，学生的学习兴趣较以前有了明显提高，求知欲增强。他们的课堂参与意识更强了，学生课堂学习的效率较以前有明显提高。我们感到许多学生学习生物的劲头更足了，喜爱生物学科的人数更多了，问问题的人多了，学生的分析和观察能力提高了，课下有时还可以看到有些学生在为某一生物问题激烈争论的场景，这在以前是不多见的。学生间的交流多了，相互合作多了，关系更融洽了，更自信更富于挑战了，生物课堂成了学生展示自我张扬个性的舞台，学生真正成了课堂的主人，学习的主人。通过两年多的课题课堂实践研究，我们还欣喜地看到学生的自主学习意识得到了很大的提高，已经逐渐培养起学习探究的习惯以及对待实验的科学态度，培养了学生的科学素养。课题实施以来，各班教学成绩稳步提高，在各学年初中物理竞赛中，获奖的同学越来越多了，为学校赢得了荣誉。学期末考试，理化生学科加大了探究题的设计，生物成绩明显高于历史、地理学科。
（2）转变了学生的学习方式，促进了学生的主动发展
在最初的探究性实验学习中，我们发现学生一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱。而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径。
而在今天探究性实验的课堂上，学生不仅能够独立地进行猜测、设计实验方案，能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，能够交流、分析、得出问题的答案。他们会时而凝视实验现象、时而低头记录；时而专心聆听、时而激烈争论；时而独立探究、时而合作交流。过去实验课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷劲不见了。课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力。学生在收集资料、学会思考以及创新精神和实践能力都得到了提高，更学会与人交往、增强团队精神。学习方式的转变促进了学生的主动发展，学生们参加的各类比赛取得可喜成绩。近三年市中考中均有学生获得满分。而这些在几年前，对于我们这样的乡村学校几乎是不可能实现的。这些成绩的取得，发生在学生们身上的悄然改变，让我们相信，我们的课题研究取得的成效是显然的。（3）促进了学生的可持续发展，提高了学生的生物科学素养
新课程改革的基本理念是“以人为本，关注人的发展，促进人的发展”，使教育真正走进学生的内在精神世界，在学生的心灵与人生中留下有意义的痕迹。学生是学习的主体，是教育科研的参与者、合作者、活动的承载者、成果的展示者，教育科研一旦游离于学生的学习、生活、实践，游离于学生的健康成长，也就游离了研究的归宿。学生在研究活动中能否真正获得实际利益，是衡量教育科研活动价值大小的根本标准。
本课题的研究过程中，我们关注了学生在课堂教学中的变化。通过听课我们可喜地发现，课堂上学生参与学习的积极性和主动性增强了，学生学习兴趣浓厚、情绪激昂，敢想、敢说、敢做、敢质疑、敢批评、敢申辩，个性得到了释放。我们也让学生直接参与课题的研究实践，以便让他们直接领悟到开展研究所需的严谨态度、合作精神，掌握调查分析、收集资料、处理运用信息、撰写报告论文的实际方法，从而激发学习生物学的兴趣。学生的科研意识、社会意识、研究意识、环境意识大大增强。
2.教师层面；
（1）促进了我组教师对探究性学习理论的理解
&&& 一般的探究性学习有三种模式：引导探究学习、合作探究学习、自主探究学习。在中学的探究性教学中往往是使用引导式探究学习这种模式。教师在学生的探究性学习中就是充当一个引导者的角色。而在初中，由于学生的探究能力比较弱，所以教师的引导作用有时可能成为课堂的主导作用，那就失去了学生“探究”的意义了。 通过探究性学习教学实践，我组老师更加认同倡导探究性学习理念，积极参与探究性学习理论的学习与研究。明确了探究性学习属于发现学习，是一种重要的学习方法，既具有相当明显的优点，也有其局限性。具体表现为：优点：（1）能使学生的内在学习动机得到充分激发，增强学生学习的兴趣、自主性、积极性。（2）能使学生的探究精神和独立解决问题的能力得到一定程度的培养和提高。（3）能使学生的智力潜力得到开发。探究性学习需要学生自主的发现和解决问题，分析结果，得出结论。从而锻炼了学生的思辨能力，使学生的思维能力得以拓展和创新，因此，最利于智慧的激发。同时，能使学生的心智从外部支配转向内部支配，有利于学生记忆的保持。局限性：（1）它的适用范围是有限的，它要受到学习科目、学习内容、学生自身心智和教师的教学技巧与心理品质的制约。（2）学生在学习过程中需要花费较多的时间，使学生掌握知识的总量减少。而且有些探究对层次不同的学生不一定有意义。（3）探究性学习的实践没有现成方案，要求教师要真正掌握学科探究性学习的科学理论、科学思想、科学方法、基本技能并要编写探究性学习多个预设的教学设计方案，显然对教师要求过高。
（2）改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长
过去到“活动与探究”教学单元时。教师曾经茫然过：这样的课该怎样上？探究性实验该怎样教？在一步步的摸索和尝试中，实验课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“演示实验”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”……师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展。
&教师从不知怎样从事探究性实验的教学，到逐渐熟悉探究性实验的一般过程和教学方法。特别在课题研究的过程中，我们通过一节节的课题研究课，总结出了一些有效的探究实验指导策略：教师示范策略，边讲边实验策略，小组合作、师生合作实验的策略，变演示实验为探究性实验的策略，动画模拟演示实验的策略等。这些教学策略，帮助教师在实际教学中灵活运用，课堂上同学们的表现，课后的评课活动中教研员、听课教师的充分肯定，更让我们相信这些教学策略在探究性实验指导过程中的有效性。综合运用这些策略，我们取得了良好的教学效果。同时，教科研水平也得到相应的提高。
（3）提高了教师组织探究性教学的实践能力
探究实验的探究特点要求教师要改变以往的教学策略，构建新型的教学模式。打破“明确目的—实验操作—验证结论”的模式，采用“问题——假设——实验探究——得出结论”的新模式，以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验，实现结果和过程的并重，更好地培养学生的科学素养。本课题的研究与新课程倡导的理念相一致，紧扣“提高生物科学素养”“倡导探究性学习”的理念，体现教师教学方式、学生学习方式的转变。因此，课题研究的过程也成为了参与课题的教研员和教师深入学习和实践新课程的过程。经过研究我们看到，教师对新课程的理解，尤其是对探究性学习的研究和实践探索有了质的提高，有效促进了教学观念和教学行为的转变。
教育研究是在真实的教育情境中进行的，教师参与其中有真诚的投入，有不断的成长，有深刻的反省与思考，有深层次的认识和体会，在研究过程中可能生成了教育智慧和教育机智。这是教师最有价值的收获。通过课题研究可以启发教者学习教育理论的自觉性，领悟到教育的真谛，并将外在的教育思想和教育观念内化为自己的教育信念，最终形成自己对教育独特的认识和理解。2010年课题组成员在惠农区教师实验技能比赛中获初中组一等奖二人，二等奖3人，三等奖2人。
（4）促进了教师的专业化发展，提高了教师行动研究的能力
教师专业化已经成为世界教育领域中的一个热点话题。在本课题的研究中，很多教师以专业化的水准提升自己的职业素质，立足于学生的兴趣爱好，立足于本土的课程资源，立足于自身的专业特长，设计了丰富的探究活动。本专集收集了数篇教师自己设计的、有价值的、科学可行的探究设计方案和有实效的探究活动指导，例如，《探究鱼类适应水中生活的特征》《探究家鸽适应空中飞行的特征》《探究唾液对淀粉的消化作用》等，将理论研究和具体的教学设计相结合，推动了探究性学习的实施进程，显示了教师较高的专业化水平。以学生感兴趣的、身边的、有价值的信息为研究线索如《调查食品添加剂的类型和作用》，通过设计多种探究活动如讨论交流、社区调查，让学生走出课堂，走向社会，走进自然，充分发挥了社会“大课堂”的作用，探究性学习本身没有固定的刻板的模式，教师应在深刻领会探究性学习的实质的基础上，结合教学实践，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，引导和帮助学生自觉、主动、自信的进行创造性、探索性的学习活动。2011年，刘玲的教学设计《分子和原子》参加宁夏教研网网上评选，获自治区二等奖，教学课件获自治区一等奖。2012年，在第三届全国“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动中，李占军设计的教案《昆虫》荣获二等奖。2012年李占军撰写的论文《树立新的教学观，把学习的主动权还给学生》《生物课的导入技巧》分别发表在《考试周刊》第2、3期。李占军老师的论文《情境创设在生物教学中的运用》发表在石嘴山教育探索第3期。此外，课题组教师还有多篇论文在区县级活动中交流。课题研究活动的开展，还提高了课题组教师备课的质量，课题组教师积极撰写教学设计、教学反思、教学案例，促进了校本教研地开展。而且极大的激发了教师的合作意识，培养了团队精神。
3.教学层面：
（1）培养了学生进行探究性学习的基本技能。
通过本课题的研究实践，能培养学生进行探究学习的一般能力，使学生获得了对生物学的兴趣，在体验实践探究学习的一般过程中，学会探究的各种技能。探究性学习还有助于全面提高学生的科学素养和科学素质，为学生可持续性发展和健全人格的形成奠定基础，尤其有利于学生知识与能力相结合，理论与实践相结合，培养学生解决实际问题的能力。（2）教师成功地探索出在理化生实验教学中培养实验探究能力的途径与方法。
让学生“看”培养学生用实验来研究理化生的意识，不断提高学生的观察能力，让学生在有新发现中产生创新的萌芽。让学生“想”使学生的创新思维在实验教学中激活，培养学生猜想和设计实验方案的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。让学生“做”使学生在实验中锻炼，提高综合素质，养成理论联系实际的科学作风，培养学生的创新思维和动手能力。教师在理化生实验教学中努力做到教育理念新，教学严谨细致，倍加呵护学生的好奇心，教学的每一个过程将培养学生的实验探究能力所制定的目标落实到实处，教学方法科学灵活，激活学生的思维，激发学生的学习热情。
（3）学生喜欢上理化生课，对理化生学科及社会生活实际与理化生有关的问题有了较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发问，善于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯，理化生教学质量有了一定的提高。2012年，惠农区组织九年级教学质量检测，八所学校中，我校的化学成绩名列第二。从2008年开始，我校中考大综合学生一直都在选考生物，取得了可喜的成绩。2009年，我校中考生物成绩获石嘴山市第一名。2010年，惠农区期末统测，我校八年级物理成绩获第一名。2011年，我校中考生物成绩又获石嘴山市第一名。2012年，中考生物成绩获惠农区第一名。（4）学生遇到理化生有关的问题喜欢动手做实验，乐于科学探究，在实验探究中注意力能高度集中，有敏锐的观察力，能从多角度观察、发现事物的特点，在观察中思考，增强了创造欲望，不怕困难有获得成功的自信心。动手能力普遍提高，创造热情增加。2012年，理化生中考实验考试中，生物实验的平均分14.7分。2013年，理化生中考实验考试中，生物实验的平均分14.9分，理化生实验的平均分14.8分。
（5）通过本课题的研究，抛砖引玉，还可带动理化的一线教师结合自己的教学实践开展课堂教学研究活动，尤其是带动两位特岗教师刘玲、刘斌参与到课题研究，补充我校理化教师队伍，改变我校过去理化教师队伍青黄不接的局面。尤其是刘玲教师连续三年都从事毕业班的教学工作。使广大的一线教师在实际工作中探索课堂教学规律，优化课堂教学结构，改进教法，创新课堂，全面提高课堂教学效率，促进校本教研和“科研兴课”活动的开展。教师教科研意识不断增强，人人参与教科研，积极参加课题研究，积极上公开课、研究课，个个撰写论文，教师的教科研水平和能力不断提高。
通过课题的研究，教学更加重视课堂实验教学的开展，关注自己的教学行为，纠正以教师为中心的教学模式，给学生足够自主学习和思考的机会，放手让学生实验和思考，发挥学生学习的主动性，从而提高了课堂教学的质量，获得学生的认可，也取得了较好成绩。
（6）通过本课题的研究，进一步促进我校初中理科实验教学的开展，强化学生实验技能，提高实验开展的效率；通过学生在实验中的有效参与，学生学习理科的兴趣，培养学生进行科学探究的习惯。同时，为我校理化生教研组提供一个学习平台，进一步提高理化生教研组教学教研能力及学科教学质量。
五、探究性生物实验教学的实施体会
教师本身要学会思考，围绕“问题”来引导学生去发现问题，提出问题和解决问题。在这个过程中，促使教师本身进一步学习，提高自己的专业技术能力。教师要转变观念，对课堂的预设要尽可能的多，对于学生提出的看法应该进行多元性的评价，让学生的自主性得到发挥。同时，对于非探究实验内容的知识点的讲述时，教师也可以引入一种探究批判性的思维到课堂上，让学生平时就能在思维上得到训练。必要时，教师可对教材涉及到的探究实验内容作灵活处理，使到内容更贴近学生的生活，激发他们的探究欲望。
（1）影响探究性实验的主要因素
探究性生物实验开展的阻力是探究课题的难度与探究时的过于开放,使探究过程难以控制,学生存在不少的失误,耗时也多,因此选择探究课题要从学生的实际出发,不必追求高难的课题,我们认为,探究的目的是使学生从中获得科学的方法,求得认识上的提高和训练.所以应充分考虑学生的情况,选择合适的课题。&
（２）教师的要求& &在实验探究中,教师的作用体现为确立教学的目标服务,创设问题情境,引导学生对探究活动的兴趣。对学生的自主活动给予必要的支持和帮助,以合作和伙伴的身份参与学生的探究、交流、讨论等活动。这使得习惯于传统角色的教师面临新的挑战，教师需要适应探究性生物实验对他们提出的要求。探究是一种精心设计的教学活动，教师应该把握“适时、必要、谨慎、有效”的指导原则，让学生动手又动脑，在“开放、自主、生动”的气氛里进行探究。
（３）转变教学的观念& 教师要善于走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色和与学生的关系，尊重学生的想法，与学生平等合作，营造宽松、自由的活动氛围，引导他们对生物问题产生兴趣，并围绕这些问题去观察、思考，这是取得良好学习效果的重要保证。
（４）拓宽探究空间，着眼于做，突出实验教学的实践性。
所谓探究性学习的实践性就是强调探究性学习应以学生自主活动为主，让学生亲身经历探究过程，体验感受探究过程，在实践中创新。教师应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性活动方案的设计和实施。&&&&&&
我国基础教育新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，探究性教学的一个基本特征就是通过动手操作或实验的方式，自己主动的去发现或得出有关的结论。生物是一门以观察和实验为基础的学科，是实施探究教学的良好载体。应该放手让学生动手动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。众所周知，生物学涉及到的实验材料较多的是动植物材料，我们在探究实验教学中，充分利用农村生物资源丰富的优势，从实验前的材料准备有计划的让学生到大自然中亲自采集实验材料，既有利于学生了解大自然的奥秘，而且这其中的许多体验是他们理解科学的本质和价值的基础。如做蚯蚓运动实验、鼠妇的实验，课外分小组收集材料，让学生自己采集蚯蚓、鼠妇等实验材料，通过课外小组的采集活动，学生了解了蚯蚓、鼠妇的生活习性；从而也培养了学生实践能力和合作能力。利用家庭、社会的各种资源开展探究活动，弥补课堂探究过程的不足，而且可以获得更多人的帮助，使探究活动更具有科学性、群众性。
（5）构建了我校理科实验教学的新模式
探索实验教学的新模式，就是在教师的指导下，让学生运用已学过的知识和技能，把自己当作新知识的探究者和发现者，通过实验亲自发现问题，探索问题和解决问题。这就要求教师在教学时，根据教学目的，要求和学生的认知规律，设计探索方案，积极引导学生按一定的思路，通过观察实验、阅读、讨论、练习、课外实践等多种活动探究生物知识，发展各种能力，从而完成教学任务。
（6）加强指导&& 初中学生的探究不同于科学家的探究，学生的探究是在教师的指导下进行。这里必然存在着学生探究与教师指导的关系问题。教师既不能包办代替学生的探究，又不能放任自由，听其自然。教师应精心设计教学程序，指导学生沿着教学程序一步一步得去发现问题，最终解决问题。达到探究问题与获得能力的双重丰收。
六、开展探究性实践中存在的问题：
1、开展探究性实验教学存在一定的难度
A学生素质不一，致使探究性教学的起始点不同，教师不容易把握。
在长期的教师讲学生听的学习氛围中，教师一下子让学生进行自主探究，学生会变得无所适从，而且课堂难以控制与管理。
B在看起来容易控制的探究性教学课堂中，学生的思维容易受到束缚，思维单一。 教材设置的部分探究实验内容，并不能引起学生的兴趣。
2．学生时间紧，任务多。而探究性实验由于其开放性、灵活性的特点，开展时花费的时间多。虽然考虑了适当增加家庭小实验等课外探究实验，但学生们还是感觉到想做探究却苦于时间紧的无奈。
3. 探究学习往往需要一定的空间，需要充足的材料，需要对所探究的问题具备一定的经验和认识等。没有这些条件的支持，要组织学生开展探究是比较困难的。即使激起了探究活动，也难于展开和深入。由于受教材、季节、仪器及各种设备不全不到位，有些探究根本无法进行。
4、探究学习更适合于小班授课和开展小组讨论，目前我们的班级教学规模难以使每个学生都参与探究学习的全部过程。
5、精心设计好的探究性教学，实施起来效果不理想，挫伤积极性。
经过三年的探索实践，积累了一些经验，取得的一定的成效，对于我们的新课标下的教学工作起了很大的促进作用，充分利用了我们自身的资源优势。作为课题研究虽然结束了，但是我们对于探究性学习的研究才刚刚是一个起点，今后仍然要继续深入的开展关于探究性学习的理论和实践的研究，更希望能得到各位专家同行的指导，使我们的探究性学习内容方式更加丰富，更具有实践和推广价值。
1．黄建书·引导学生开展探究性学习的基本策略·中学生物教学，2002
2．丘才训《教学模式的研究》
3．简.皮亚杰《基于建构主义学习理论的教学设计模式》.2007年5月&&
4．探究性学习应注意及需解决的问题(22)教育部基础教育司组织编写。
5．探究性学习实施中的实际难题(23)冯新瑞
6．勒玉华主编.& 探究学习的学习与辅导.& 北京：中国人事出版社，2002.
7．陈行虎.& 如何科学地进行生物实验设计.& 中学生物教学，2002年第9期.
编辑：朱锦云
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