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[中心论点]“90后”大学生思想行为特点与高校思想政治教育方法
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“90后”大学生思想行为特点与高校思想政治教育方法作者：史向军 张 琼&& 来源：《重庆理工大学学报(社会科学版)》 2013年第1期
摘要: 基于对“90 后”大学生思想行为特点，提出要坚持以学生为本，积极培育高校各种文化载体，不断完善和创新高校思想政治教育方法，提高思想政治教育方法的实效性，以期对开创高校思想政治教育工作新局面有所裨益。关键词:“90 后”大学生； 思想行为； 思想政治教育
&&& 近几年来，中国高校迎来了“90 后”新一代大学生，他们逐步成为大学校园本科生的主体。“90后”成长于中国经济建设发展最快、成就最大，中国社会结构转型最为激烈，科学技术发展最为迅速，网络发展最为发达，人们思想观念最为解放，文化价值思想也最为多元化的时期。这一时代的青年学生必然烙有鲜明的时代特征。全面剖析“90 后”大学生的思想行为特点，并结合其特点有针对性地开展引导教育工作，就成为高校思想政治教育工作者新的研究课题。
&&& 一、“90 后”大学生思想行为特点分析
&&& “90 后”一般通指 20 世纪 90 年代出生的中国公民。他们出生在社会转型加剧、改革深入、开放扩大和信息飞速发展的重要时期，是大时代造就的综合体。社会背景造就了“90 后”大学生独特的思想观念和行为方式。调查结果显示，与前几届大学生相比，“90 后”的一代新生不仅对生活质量和品位有着更高标准，更逐渐表现出了许多富有时代特征的个性特点。&&& (一) 坚持主流价值体系，但政治信念存在一些迷茫性与模糊性&&& 由于亲身感受到社会主义现代化建设的伟大成就，“90 后”大学生中的绝大多数人思想活跃、朝气蓬勃、爱憎分明、时代感强。调查表明，多数“90 后”大学生能理解和坚持社会主义核心价值体系，对树立社会主义荣辱观表示赞同，并表示要践行于自己实际行动中。可见，随着我国民主法治建设的不断发展，“90 后”大学生的政治参与意识、民主观念、法制观念、维权意识比其他年代的大学生更强。在他们看来，爱国主义并不是一个形式上的口号，也不是必须做出多么惊天动地伟大事迹，而是能为国家、为社会做一些实实在在的事情，这种务实的态度就是“90 后”对爱国主义最好的诠释和解读。爱国主义精神在“90 后“大学生身上并没有减退和消失，反而成为他们为实现中华民族伟大复兴而努力的正能量。但在政治观念上他们还有一定的认知误区，政治信念存在一些迷茫性与模糊性。调查表明，在对科学社会主义的一些重要理论问题及国内外大是大非问题的认识上，少数“90 后”大学生表现出迷茫、模糊，甚至错误的态度。&&& (二) 具有较强的社会责任意识，但功利化、现实化倾向明显&&& 由于受西方自由思潮和市场经济负面效应的影响，“90 后”大学生的理想信念逐渐弱化，入党动机呈现出明显的功利化、现实化的趋势。调查发现，越来越多的大学生把是否有利于自己就业或实现其他利益作为是否选择入党的标准，而对于现阶段所大力提倡和弘扬的“雷锋精神”他们却并不是很感兴趣，部分学生认为“雷锋精神”已经过时。可见，“90 后”大学生对理想信念的追求明显弱化。另一方面，“90 后”大学生在国家和社会发生一系列重大事件面前，又表现出了他们爱国务实的秉性和较强的社会责任意识，如最近报道的“90 后”警校大学生李博亚为救卧轨者受重伤事件，“90 后”合肥女孩周珊花数万元在美登保钓广告，呼吁理性爱国事件等事件，更是让我们感受到了当代大学生高度的社会责任感和对国家与民族前途命运的认同感。教育部 2009 年高校学生思想政治状况滚动调查也表明，高校大学生具有“强烈的爱国热情和高度的社会责任感和爱的奉献精神”［1］。&&&& (三) 强调自我价值，但集体主义价值观有待加强&&& “90 后”大学生的个性受到市场经济的深刻影响，他们积极主动，乐观进取，更加渴望实现自我价值，自主独立意识凸显。其人生态度总体上是积极的、健康的、向上的，但也有部分学生在道德认知和道德实践上表现出了脱节的趋势，存在利己主义和享乐主义的倾向。有些大学生片面地把市场经济理解为对物质利益的追求，将追求财富、地位和个人美好生活作为实现自我价值的评判标准，认为生活的意义就在于大把地花钱和“享乐”。他们片面强调个人回报。&&&& (四) 富有创新意识，但动手能力不足&&& “90 后”大学生成长在一个主张多元化，追求多样化的社会。在新事物、新观念不断产生的新时代，“90 后”学生不再满足于因循守旧，较之于“80后”大学生，他们更加易于接受新鲜事物。他们好奇心重，学习自主性强，更能突破传统，打破常规，不断产生新想法。创新是现代社会一个重要的特征，也是人类社会文明进步的一个迫切的要求。而“90 后”大学生的这些特性正好契合社会发展进步的要求，如果加强引导，发挥得当，他们必将成为中国特色社会主义事业的主力军和创造者。但他们的动手能力却远远比不上他们源源不断的创意，常常是“想想激动，听听感动，过后一动不动”。&&&& (五) 自信张扬，但抗挫折能力差&&& “90 后”大学生对未来充满激情与信心，他们每个人都有自己独特的想法，与其他年代的大学生相比，他们更加崇尚个性自由，奉行“个性至上”。性格张扬，敢说敢爱，敢作敢当，成为这代人的“标签”。然而，武汉大学发布的中国首份针对90 后大学新生的调研报告显示: 大多数 90 后大学生心理素质偏弱，抗压能力明显不足［2］。在困难和挫折面前，更多的“90 后”大学生表现出来的是手足无措，有些甚至会因此一蹶不振，误入歧途。此外，孤僻、冷漠等心理问题在“90 后”大学生身上也有所体现，大学生自杀、辍学、刑事犯罪等现象日益增多。&&&& (六) 眼界开阔，但自身辨别能力弱&&&&“90 后”大学生生活在信息化迅速发展的网络时代，他们从小就在网络中吸取各种知识和信息，这大大开拓了他们的眼界。通过网络，他们逐渐建立了极具个性化的网络关系网，并展现自己的独特个性和丰富情感。很多“90 后”大学生表示，无法想象离开了网络，他们的学习生活会是什么样子。“90 后”大学生虽对网络的双刃剑作用有一定认识，但其网络自制能力不强，自身辨别真伪的能力也比较欠缺，这使他们在纷繁复杂的网络虚拟世界很容易迷失方向，甚至荒废学业。
&&& 二、坚持以学生为本，不断完善和创新高校思想政治教育方法&&& 方法一般是指人们在长期的实践活动和认识活动中形成、发展的关于人的自身活动的法则，是人对客观规律的科学把握和自觉运用。胡锦涛总书记在党的十八大报告中指出: “加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。”［3］因此，针对“90 后”大学生的思想行为特点，高校思想政治教育方法创新就显得至关重要。&&& (一) 重视课堂教育，强调思想政治教育与其他学科的交叉结合&&&&高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论与思想政治教育的主渠道和主阵地，高校其它课程也都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。因此，一方面，针对“90 后”大学生当中存在的理想信念淡化，价值观非理性化等严重问题，高校教育工作者在教学过程中，既要旗帜鲜明地对大学生进行灌输式的思想政治教育，同时还要积极改进授课形式，多联系大学生的实际，通过采取课堂讨论、专题演讲等教学方式，调动大学生参与教学活动，从而使课堂成为老师与大学生沟通、交流和讨论的重要平台，不断提高思想政治理论课教育教学的针对性和实效性，增强吸引力。另一方面，高校要重视思想政治教育与教育学、心理学，以及人文科学等学科在方法上的交叉整合，确保思想政治教育和心理健康教育进行有机结合。针对“90 后”大学生的心理特点，充分运用丰富的心理学知识，引进心理测试等有效方法，创新符合大学生心理需要的思想政治工作方式和心理教育形式，培养学生积极进取的健康思想意识，帮助他们摆脱心理障碍，增强抗挫折能力，使思想政治教育起到事半功倍的效果。&&& (二) 开发课外资源，加强实践性教育&&& 要提高“90 后”大学生思想政治教育工作的针对性，满足“90 后”大学生的需求，就必须积极开发课外资源，加强实践性教育，不断增强他们的综合能力。&&& 首先，校园文化是思想政治教育的有效载体，具有导向和激励功能。高校要充分挖掘校园文化建设对推进高等教育改革发展、提高“90 后”大学生思想道德素养方面的重要作用。可以说，校园文化作为课堂教学的必要延续和补充，它无时无刻不向大学生渗透着价值观念，规范着大学生的思想和行为。建设和谐校园文化，一方面需要加强校园环境的美化和管理，为大学生营造健康、舒适、和谐的学习环境；另一方面，高校要充分发挥社团和党团在校园文化建设中的重要作用。高校应根据学生兴趣设立各类学生社团，定期开展各种社会志愿活动，使社团活动趋于日常化、制度化和规范化，让大学生在实践中不断增进对社会的认知，增强服务社会的意识和能力。同时，积极开展大学生党建工作，坚持以大学生党建为核心，构建大学生学习型组织，发挥大学生党员的榜样作用，指导他们自主开展实践活动，发挥党团组织自我管理、自我教育、自我服务功能，帮助“90 后”大学生树立科学的世界观、人生观和价值观。大学生的思想道德素质有一个养成的过程，“学习雷锋”等各种形式的活动，就是这种养成教育过程中不可或缺的实践活动。&&& 其次，社会是思想政治教育的一个很好的场所。重视发挥社会资源在大学生思想政治教育中的积极作用，有效运用以爱国主义、服务人民、勇于创新和艰苦奋斗为基本内容的红色资源教育大学生，是高校思想政治教育工作的又一个重要途径。要通过开展红色旅游等实践活动，让“90 后”大学生更直观地理解和树立社会主义理想信念，达到思想政治教育“润物细无声”的效果。&&& (三) 利用校园网络平台，加强大学生媒介素养教育&&& 在人类进入信息时代的今天，信息资源日益成为社会发展的最重要的生产要素。网络、电视、广播等多种媒体正成为各种文化传播的重要载体。胡锦涛总书记在全国宣传思想工作会议上发表重要讲话时强调: 要充分运用先进技术手段丰富文化的生产方式和表现形式，极大丰富文化品种、样式、载体、风格［4］。对于“90 后”而言，网络必将成为对其思想政治教育的重要堡垒。显而易见，网络时代的到来对高校思想政治教育工作既带来了机遇，也带来了挑战。一方面，高校要充分利用网络的正面作用，大力弘扬主旋律，坚持用马克思主义的思想文化占领高校网络文化阵地。另一方面，在良莠不齐、纷繁复杂的网络信息中，“90后”大学生的辨别能力并不乐观。因此，高校必须加强“90 后”大学生的媒介素养教育。媒介素养教育是指导大学生正确理解和建设性地享用大众传播资源的教育。通过这种教育可以培养学生具有健康的媒介批评能力，使其能够利用媒介资源完善自我，参与社会发展［5］。可见，将媒介素养教育融入高校思想政治教育之中，是教育内容与时俱进，提高针对性的内在要求，也是完善高校思想政治教育方法的必要补充。
&&&& 三、结束语&&& “90 后”大学生由于所处成长环境的不同，呈现出一些新的思想行为特点。这就要求高校思想政治教育者要落实以学生为本的理念，尊重学生的个性特点，在方法上不断地探索和创新，真正有效地提高高校思想政治教育工作的针对性和实效性，将“90 后”大学生培养成适应时代要求的中国特色社会主义事业的建设者和接班人。
参考文献:［1］ 教育部．2009 年高校学生思想政治状况调查: 大学生主流思想转折性变［N］．中国教育报，．［2］ 武汉大学． 全国首份“90 后”大学新生调查报告公布［N］.中国青年报，．［3］ 胡锦涛． 坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗―――胡锦涛在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告［M］．北京: 人民出版社，2012．［4］ 胡锦涛． 扎实做好宣传思想工作 提高国家文化软实力［EB/OL］.［］. http: / /news．xinhuanet．com / politics /2008 － 01 /22 / content_7476705． htm．［5］ 汪E． 新媒体对“90 后”大学生思想政治教育的新挑战［J］．思想教育研究，2010(1)
本文为全国高校优秀中青年思想政治理论课教师择优资助计划(12JDSZK046)&； 陕西省社会科学界重大理论与现实问题研究项目() 成果之一。
作者简介: 史向军(1966-) ，女，西安理工大学思政部教授，博士生导师，大学生人文素质教育研究中心研究员。
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3秒自动关闭窗口90后大学生交际语言特点分析--《语文学刊》2014年07期
90后大学生交际语言特点分析
【摘要】：随着时代的高速发展,在快餐文化的影响下,90后大学生的交际语言呈现出许多新的特点。主要表现在简洁性、群体性、新颖性以及不规范性四个方面。这些特点的形成是大学生追求生动新奇、简洁快速、模拟从众心理的表现。我们应该客观、全面地看待90后大学生的这些交际特点,积极营造规范使用汉语的大环境,引导大学生适度使用网络语言,加强和谐校园文化建设,从而促进语言学的进步和发展。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：H136【正文快照】：
90后大学生是指1990年到1999年年底出生的进入大学的学生。2008年入学的大一新90后大学生中,大部分出生于1990年,这也意味着大学已经迎来首批“90后”学生。调查发现,90后大学生总体上目标明确、意识客观,个性张扬、乐于表现和追逐潮流,他们的日常交际用语中坚持经济原则,简洁
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90后大学生网络使用的特点与取向（上）
&&基于天津市十所高校的问卷调查
南开大学课题组
对天津市10所院校大学生网络使用情况问卷调查显示：网络使用呈现刚性需求、&触网&低龄化、网络社交成主角、电子商务成新宠等特征。网络参与是了解和参与社会的重要途径，并已成为大学生的&第二课堂&和&第一实习基地&。同时，存在着网络新闻&快餐式&浏览、网络教育资源无法满足需求、校园网使用率参差不齐、社会实践与求职实习受到冷遇等问题。
课题组建议：追踪研究大学生网络使用的特点及取向，把握网域视情下他们的志趣偏好、价值取向、成长轨迹及学习参与方式和行为特点。将网络教育纳入大学教育的建设工程，引导和鼓励学生参与校园网络建设并通过网络提升学生的全面素质。
随着大学生对网络多样化、层次化需求的增加，网络的使用对学生学习与生活产生了深刻的影响。为了对大学生网络使用情况作出科学判断，南开大学百项工程调查组从2012年6月起，分别在南开大学、天津大学、天津理工大学、天津财经大学、天津师范大学、天津医科大学、天津农学院、天津城建学院、南开大学滨海学院、天津外国语大学滨海外事学院等十所高校的1500名在校本科生进行了问卷调查，收回有效问卷1292份。涵盖大学各个年级，一至四年级比例分别为16%、30%、42%和12%，其中男女生比例分别为42.4%和57.6%。调查内容包括网龄结构、上网费用、上网时间、上网内容及参与网络交流与评论等。为了把握大学生网络使用情况的新特点，笔者将调查结果与2001年到2012年的全国及其它地区同内容调查结果进行了比较，并对44名学生和辅导员进行了专项访谈。
1、上网成刚性需求，初次&触网&呈低龄化趋势
随着高校互联网向学生宿舍覆盖，大学生上网地点逐渐从网吧转移至校内宿舍，学生上网时间大幅提高。调查显示，90后大学生每天平均上网4.28小时，明显高于全国网民每天平均上网水平（约2.7小时）和80后学生平均上网水平（约3小时）。学生每天上网时段集中在中午12点（午休）及晚上19-23点。网络已成为学生课余生活中的重要组成部分，上网成为刚性需求。通过网络可方便快捷地查寻到有关专业学习研究、论文写作以及求职实习方面的信息。同时，随着校园信息化建设的发展，课程、习题、作业及专业讨论越来越多需要通过网络来开展和实现。
在校大学生网龄平均为2-7年，即在上大学前有一定的上网经验。初次&触网&时间主要集中在年间（初中甚至小学阶段），并呈现初次&触网&时间的低龄化趋势。随着网络向中小学网民群体的渗透及上网经历的增加和上网经验的丰富，网络已成为大学生学习生活和社会交往不可或缺的组成部分，其对学生的成长产生重要影响。&
图1：被调查大学生的网龄结构
2、网络社交成主角，网络娱乐退居&二线&
调查显示，48.10%的学生花费在网络社交上的时间最多，29.28%的学生花费在网络娱乐中的时间最多。网络社交的参与率明显高于网络娱乐。这与年国内同内容调查结果相近。
网络交往受热捧的原因有三。首先，互联网的发展使得新型交流媒介---社区型网站大量涌现，大学生作为一个容易接受新生事物的群体自然地成为这一新兴交流方式的主要使用者。第二，社交圈子的形成与扩大客观上增加了网络社交的使用量。当圈子中的同学都使用新兴交流媒体的情况下，受同龄人影响，学生也采用与群体一致的社交方式。第三，网络社交平台以&信息发布&的方式实现交流，社交平台不仅是交友的工具，也是日常生活信息的主要来源地。目前网络社交已成为了老师、辅导员与学生、学生之间交流的主要方式。在该平台上，大学生发布各种生活信息、学习信息、校内外活动信息等，而老师和辅导员则侧重发布思想教育、求职实习、考研出国等信息。
随着年级的升高，在网络社交和娱乐上花费的时间略有减少，这与高年级学生专业课程增加、忙于考证出国或考研实习的现象相符。与中小学网民以网络娱乐（特别是网络游戏）为主的现象相比，大学生社交生活的丰富使其对网络娱乐的使用减少，对网络社交的依赖增加。与上大学前相比，大学生认为网络娱乐浪费时间，甚至认为其对自己未来发展没有作用，因而逐渐减少对网络娱乐的使用。
图2：大学生上网花费时间最多的项目
3、网络新闻&快餐式&浏览，政、财、科类不受青睐
尽管大学生普遍使用网络了解新闻，但花费在新闻阅读上的时间较少，表现为兴趣高、持续性差的&快餐式浏览&特征。兴趣高是指大学生乐于追逐国内热点，特别是具有煽动性甚至是负面新闻。持续性差是指大学生对时事了解和分析不透彻，新闻阅读浅层化。形成这一特征的原因，一方面是网络新闻的爆炸式涌现使缺乏社会阅历的学生接应不暇，另一方面是追求新奇事物的心理使其对网络新闻的浏览和接收盲目跟风，缺乏分析和甄别。阅读新闻的方式主要以&被动式&浏览为主，如腾讯、暴风影音等软件的新闻弹窗。
在网络新闻中，90后大学生对政治、财经、科技类信息关注较少。大部分学生认为政治与自己日常生活关系不大，不需要过多了解。另外，政治新闻本身的关联性和复杂性使大学生难以充分理解新闻的实质，客观上削弱了他们的关注度。财经和科技类信息对专业知识的要求较高，关注度普遍较低。
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