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中学生在学习中普遍存在的8大问题以及解决办法！
中学生在学习中普遍存在的8大问题以及解决办法！
中学生在学习中普遍存在的8大问题以及解决办法！
中学生学习普遍存在的8大问题
1.不自主，习惯被动应付学习
依靠老师、依靠课本，需老师、家长处处“盯防”，无自主能动性！
的评价标准应该是“科学的”而非“哲学的”，自主学习核动能着眼于对学生能力的训练，用心理学的思维方式对其进行评估和诊断，对弱点进行排序，抓住关键弱点训练学生，帮助家长。
2.不清醒，不懂探索学习真相
时常感觉到茫然和混沌，只能跟着老师的进度走，在学习无主见。
自主学习核动能揭秘学科真相，训练学生分析学科、分析试卷的能力。从而清醒学习。
3.不深思，不愿探究学科本质
“学什么是什么”，不会延伸，不会联想，盲目学习！
自主学习核动能用四层思维方式训练学生对学科本质规律掌握的能力，而思维的深度反过来又是引导学生探究学科的能力保障。
4.不专业，不能担当学习责任
遇到学习挫折即放弃，学习情绪差，抗压能力低！
自主学习核动能从心理学的角度引导学生发现自己、认识自己、提升自信、肯定自己！这种自我认同的过程就是赋予学生角色的过程，角色感会带来责任感，责任感促使其担当起自己的责任，这种担当不光体现在学习上！
5.无目标，不会规划学习过程
缺乏时间管理观念，不会计划学习过程，学习执行能力差。
自主学习核动能在学习教练的带领下进行互动训练，塑造角色感、提升时间掌控能力、提升自我要求目标，消除自我放任。
6.无方法，不善总结学习规律
信息接收、链接、加工、反馈能力的缺陷，不会总结学习规律。
自主学习核动能通过对注意力、计划与执行和学习策略训练以及思维训练，彻底改变注意力不集中、拖沓、盲目、不总结、不归纳、无方法的学习现状。
7.无动力，习惯懒散缺乏积极
习惯性的疲软、知难而退、不善于思考和价值观迷失，学习内驱力不足，不知道为什么学习，觉得什么都无聊没意思。
自主学习核动能以“自我成长理论”为基础，通过角色感的建立、能量感的提升等训练，让学生彻底看清现状、规划未来。从内心伸出发生最根本的变化，从“要我做”到“我要做”。达到真正的自我、自主成长，这才是真正的。
8.无策略，不会应对考试局面
从基础阶段到中级，课程难度增大，需要学生用探究式的方法研究学科
用学科的思维方式表达学科本身的逻辑，不转换思路就造成升学后成绩一落千丈的结果。
自主学习核动能以“预习、课堂、复习和作业”为载体辅助资料和工具，通过一个周期的训练学生养成审题、分析、书写总结、对学科作业和试卷进行问题分析以及弱点评估的习惯和能力，从而形成学科的学习和应试策略。
五步攻坚中学生8习问题
第一步：自我自知――改变从认识自己开始
让孩子从自我学习弱点分析自己的能力弱点、性格弱点、习惯弱点和人格弱点，并通过对自身弱点进行深入剖析，找出问题的症结所在，从而进行针对性的训练。找到问题的根源是制定学习策略的第一步。
第二步：学习清醒――“努力不是最重要的，清醒的努力才是最重要的 ”
让孩子学会分析卷子、分析学科，通过实践分析明白自己再学习上的弱点，让孩子学会先做正确的事，再把事情做正确。不盲目应付、不“盲学哑用”！
第三步：学习功能训练――掌握一套属于自己的学习方法
从时间掌控和学习执行上真正实现自主，通过情绪、注意力、思维、时间控制等课题上对孩子进行深入训练，消除拖延、思维懒惰、被动等学习恶习，提高效率，建立适合自己的基于脑功能的学习策略，成为学习的设计者而不仅仅是学习的执行者。
第四步：学科应试策略训练――100%改善学习习惯，绝对提高应试水平
对当前学科学习水平评估，分析各个学科的学习以及应试的关键突破点，抓住各个学科内在学习规律，用学科的思维分析学科的应试特点。彻底解决“想学不善学，爱学不会学、会学不会考，学好考不好”等问题。
第五步、制胜大课堂――突围应试法宝
针对性学习方法的制定，通过预习―课堂―信息接收―复习和作业系统的点对点策略制定，彻底改变“随随便便预习”、“马马虎虎听课”和“急急忙忙复习”、“战战兢兢考试”的局面，轻松成为优秀生、尖子生！
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小学生在学习中经常遇到的四大问题
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&&& 不想学？不会学？学不会？&&解决学生问题，治标还是治本？
　　很多家长都很苦恼，到底是给孩子谋求一个更好的未来而去疯狂报班考证，还是给孩子一个快乐的童年健康成长。其实这两点并不相互矛盾，作为家长和老师最重要的是为孩子培养一个良好的品格与习惯，便可水到渠成。
　　从教多年，经常有家长跟我抱怨说&娃儿太粗心&、&有畏难情绪&、&也刷了很多题，为什么总是考不好&、&第一次做错，第二次还错，有时还错的一样&、&上课听懂了，回家不会做题&&&张老师一向认为&没有教不好的学生，只有不会教的老师&，那么咱们的孩子到底存在的真实问题是什么呢？是娃儿们不想学？还是不会学？还是学不会？这些问题又该如何解决呢？今天张老师就和大家一同来探讨分析一下各种问题：
　　【问题1】基础不牢型
　　&孩子一向聪明，课堂听讲认真，每天晚上也能按时做功课，但成绩却时好时坏，怎么办？&
　　为什么基础不牢？
　　1、学生没有好的学习习惯，虽然认真听课，按时写作业，但是对基本概念和性质没有很好的理解和把握。
　　2、没多做基础题，没多总结规律和方法。
　　3、在综合题上面极力投入太多，时间分配不合理。
　　【对策】
　　1、要重视基本概念和性质的理解。
　　小朋友学习在不同阶段会有不同的要求，所以我们要在娃儿们能够理解的范畴内尽可能的反复强调最基本概念和性质之所以如此的原因，力求小朋友能够用自己的语言表述出基本含义。
　　2、做到预习和复习，及时巩固。
　　预习了才能发现问题，在老师讲时才会有针对性地去听，而复习，就是加深印象，为日后用得到的时候做准备，所以，只要你想要在用的时候想得起来，能够总结出来，那就需要预习和复习这两项必须要做的事了。预习还可以可以培养学生的自学能力，预习过之后才知道哪些是难点，复习可以巩固学生对知识的记忆，复习完之后才记得哪些是重点。
　　3、多做基础题目，多总结好方法和技巧。
　　即使学会了一个知识点，如果无法熟练的使用也是很难在考场上拿到分的。小朋友们刚开始学习使用筷子的时候也是无法夹得起花生米的，经过不停的反复的使用才能够熟练的使用，每次拿起筷子想的不是该如何掌握它和使用它，而是去搛哪道菜，这就是应用。
　　【问题2】一做就错型
　　&孩子一向很聪明，但就是有点自我感觉良好，老师在课堂上讲的知识一听就懂，下笔做题就错，成绩一直不见提高，怎么办？&
　　为什么一做就错？
　　1、学生没有预习、复习的习惯，被动学习，对学过的知识掌握不扎实。
　　2、学生没有熟练掌握解题的方法，致使知识掌握不系统，不能举一反三。
　　3、不重视巩固性练习和平时的作业，使得基础不牢固，越来越差。
　　【对策】
　　1、端正学习态度，认真对待作业和训练。
　　2、强调预习和复习，温故知新。
　　每次课堂学习内容必须提前做好预习工作，最好能够有计划有规律的整理出学习任务表，按照老师要求将每次需要学习内容提前预习，并在课后先将之前的错题进行整理，然后进行2-3次复习，完成归纳整理工作，最后才是完成作业的任务。
　　3、重视解题方法，提高正确率。
　　不同题目会有很多不同解法，但是最基础知识点是固定的，首先记熟基本内容，然后在平时练习过程中努力去思考更多的解题方式，能够把老师讲解的内容与自己思考的方法归纳整理，对于好的方法即使不好接受，也要多练习几遍，每次强迫自己去接受使用，用多了自然就记住了，并且能够熟能生巧。很多小朋友经常遗忘就是因为不熟练。
　　【问题3】苦学无效型
　　&孩子一向很认真，课堂笔记很工整，每天晚上作业写到很晚，成绩一直不见提高，怎么办？&
　　为什么苦学无效？
　　1、学生没有好的习惯，预习、复习的习惯，没有理解解知识。
　　2、思考太少，做题流于表面。
　　3、效率低下，基础不牢固，方法失当。
　　【对策】
　　1、抓住重点，提高学习效率。
　　学习不可千篇一律，明确每一阶段的学习重点和难点，先把基础掌握透彻，然后抓住重难点进行针对性突破。
　　2、明确学习思路，多做题多总结。
　　最基本题型与知识点的连接方式也熟悉，难题往往都是最基础的知识点结合在一起的，如果能够把难题拆解开，拆解成各种基本小知识点，解题会简单很多。每次做完题目不要着急继续往后，能够多总结，善于归纳整理，找出解法相同或者相似的题目进行对比复习
　　3、重视学习习惯，勤做多练。
　　好的学习习惯不是一时半会儿就能养成的，同样，不好的习惯也不是一天两天的放纵造就的。能够重视这个问题，并且让小朋友自己意识到好习惯的重要性是非常关键的，所以各位家长一定要注意引导方式。
　　【问题4】眼高手低型
　　&孩子很聪明，但是只限于上课听讲，平时做题很少，每次考完试后有很多分数是不应该丢分的，怎么办？&
　　为什么眼高手低？
　　1、写作业不专心，觉得会做的就一跳而过。
　　2、学习习惯不太好，自我感觉聪明。
　　3、老觉得会，忽视了做题，基础不扎实。
　　【对策】
　　1、合理安排写作业时间，达到短而精。
　　2、培养良好的学习习惯。
　　3、基础知识不扎实，整体梳理，查缺补漏。
眼高手低型学生的成因、表现及其对策
　　一、眼高手低型学生的定义
　　定义：眼高手低就是眼光很高、动手能力很差，与自己的实际水平相脱节，表现出来就是好高骛远。
　　释义①：最初眼高手低指做人眼界要开阔，目标要远大，做事情则要低下手来，脚踏实地，踏踏实实的做工作。
　　释义②：现在多解释为，要求的标准很高（甚至不切实际），但实际上自己也做不到。出处清&陈确《与吴仲木书》：&譬操觚家一味研穷休理，不轻下笔，终是眼高手低，鲜能入彀。&与之相对的一个词叫志大才疏，就是期望值过高，以至于不切实际，大事做不了，小事不愿做，也就是好高骛远
　　我们认为学生的眼高手低是指学生对自己的学习能力和水平超出了自己的预期，不愿意在学习中付出勤奋和努力，结果成绩不理想的一种学习状态。实际上就是指主观上对自己估计过高而客观上能力不够的一种表现。很多学生在学习中存在着这样的现象，听老师的讲解一听就会，看书本的解答一看就懂，然而一动手测试或者操作就会出现错误，所以就形成了一看就懂、一听就会、一做就错的怪圈。这类学生一般来说&自我感觉良好&，轻视基本概念、基础知识、基本技能和基本方法的训练与学习，经常是知道怎么做就算了，而不去亲自实践、亲自演算，对于难题很感兴趣，以显示自己的水平，平时训练较少，在考试时或作业中不是演算出错就是中途卡壳，不能做到规范解题，对于简单题失分较多，这类型学生就叫做眼高手低型学生。
　　二、眼高手低型学生表现
　　总体上说这类学生往往是比较聪明的学生，学习成绩也不错，但总不能取得更进一步的成绩。眼高手低型学生在学习中表现得比较普遍、很典型也很隐蔽，主要表现为以下几个方面：
　　1、心理特征
　　这类学生一般来说心智发展较好，聪明机智，情商智商较高，自尊心自信心强，具有极强的竞争意识，目标远大、渴望进步，但同时也表现出自傲、自负、自我感觉良好等一些心理，常常又伴随着敏感、脆弱，怕失败的现象。在学习中表现出好高骛远、粗心大意、缺乏细心、耐心以及虚心，导致学生对于知识的记忆只是浮于表面，没有经过大脑的深层次加工、改造，不能形成自己的知识体系。
　　2、思维特征
　　这类学生一般来说思维敏捷、反应快，接受新事物能力和程度较强，但是对于自己盲目自信，在学习上容易自我满足，对于知识理解较浅，认为老师讲的比较简单自己都能懂，认为学习是一件非常容易的事，但是自己真正做题时就不会。这些学生在学习中表现出三心二意、缺乏意志、不能坚持、思想跑偏、注意力不集中，容易遗漏重要信息等不良习惯。
　　3、行为特征
　　这类学生一般懒于动手，勤于动嘴，能说出但是写不出，在课堂上听课三心二意，认为自己很聪明，该记忆的不记、该练习的不练、该练会的没有练会，对于知识是模棱两可，在课后写作业时不能认真思考，认为会做得就一跳而过，懒得去做，眼睛看着会做就不做了。在平时不注意积累基础知识，做题较少，专做难题，在考试时往往成绩很不理想，有很多分数是不应该失的。
　　4、学习习惯特征
　　这类学生一般来说没有正确的学习习惯，不能够做到预习&学习&复习，或者对于知识记不全、记不准、记不牢，会出现虚浮毛躁。有的学生只记不练只用眼看，能看懂、能听懂就行了，这是属于&聪明有余，踏实不足&；有的学生只练不思考，注重量而忽视质，虽然做了大量的练习但是没有认真思考，不总结其中规律性的东西，或者练习比较单一，缺乏变化，不具有典型性、针对性，效果也是不佳。
　　三、眼高手低型学生形成的原因及学生存在的问题
　　眼高手低型学生形成的原因比较复杂，不同学生眼高手低形成的原因不同，但是总的来说可以概括为以下几个方面：
　　1、家庭方面
　　这类学生一般来说父母事业发展较好，家庭稳定、收入较高，且文化程度较高，但是对于孩子生活上过分关怀，甚至会溺爱孩子，对于孩子的事情包办过多。对于教育规律、教育过程、教育技能懂得较少，对孩子在学习上的要求既是高的又是低的，只关注孩子学习成绩，&唯分数论英雄&甚至会急功近利。
　　2、社会方面
　　当今社会浮躁、虚夸的风气已经对于青少年学生影响较大，学生学习的动力和动机不足，被拜金主义、享乐主义、功利主义、极端个人主义思潮侵袭，学生静不下心来学习，把更多的精力放在攀比权、钱等物质方面，对于学习抱有一种无所谓的态度。
　　3、学校教育和辅导机构
　　学校教育仍然受到传统应试教育模式的影响，过分看重分数，忽视学生学习习惯、技能的培养。班级教育对学生的个体关注较少，缺少关注学生性格、心理、兴趣、智力等方面的差异，重结果轻过程就题论题，不能深入挖掘知识，不能做到举一反三。
　　具体从教的方面来分析有以下这些：学生&眼高手低&的原因主要反应在教师的备、教、辅、改几个环节。
　　（1）是讲课方式、教学方法。教师讲课时采取&灌&的方式，往往是教师主动地讲，学生被动地听，教师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的&听懂&只是教师具体的解法，而不是抽象的方法，学生没有主动地参与教学活动，当然谈不上运用知识解题了。
　　（2）是教师的素质、教学水平、责任心。教师不能够客观地对待每一个学生，只是喜欢带自己喜欢的学生。虽说有教无类，可是我们总是把学生人为的划分开，对有表现不好的学生不够重视、没有耐心。
　　（3）是不注重培养学生学习的兴趣，没有教会学生学习的方法和技巧。
　　4、学生自身因素
　　学生自身因素是眼高手低型学生形成的主要因素，主要可以从以下几个方面来说：
　　(1)学习态度不认真导致的眼高手低。这类学生写作业不专心，听课不专心，对于基础知识不屑一顾，觉得会做的就一跳而过，考试时只做大题，对于小题满不在乎，其实既浪费了时间又得不了高分。学生在平时上课时不带齐相关的学习用具包括书本，放松了对于自己个方面的要求，总是自我感觉很好，对于知识模棱两可，理解不到位。
　　(2)学习动机和兴趣不足引起的眼高手低。这类学生普遍存在着求知欲不足、思维怠惰、吃苦精神不够、意志力薄弱等问题，在学习中是走马观花、得过且过、浅尝辄止、粗枝大叶、大而化之、注意力不集中，东一榔头西一棒槌，这是由动力不足引起的眼高手低。
　　(3)学习习惯不良引起的眼高手低。这类学生一般在学习中不能做到&预习&学习&复习&，对于学习的各个关键环节不能衔接好，很多学生没有预习的习惯，即使预习也是&有眼无心&许多学生在听课时抓不住重点、难点和关键信息。也不能在做和练的实践中深入思考，课后作业也不认真做，粗心马虎，认为会做的就懒得做，做题步骤能少则少，越简单越好，导致不该错的总是错。
　　(4)学习方法不得当导致的眼高手低。有些学生虽然做了大量的练习但是不总结、不思考，对于解题思路和步骤思考过少，对于结果很看重，忽视了懂和会，会和对，对和全对之间的关系，往往事半功倍，不能真正形成自己的知识体系和知识结构。
　　(5)身心发展特点，这种学生一般来说聪明机灵、自我感觉很好，认为自己长着绝顶聪明的脑袋，能说会道，情商高，但对于自己盲目自信，不能正确认识自身的优缺点，认为学习是一件很简单很容易的事情，但是每次考试成绩都不理想。学生的眼高手低除了受到心理因素的影响外还受到生理因素的制约，比如学生的认知能力较浅，属于机械记忆，不会理解记忆。
　　四、一对一教学中眼高手低型学生的解决对策
　　1、家庭教育：生活的习惯就是学习的习惯！学生的学习习惯关键在于养成。
　　（1）是要教给孩子虚心学习的观点，明白&学如逆水行舟不进则退的道理&。家长们应引导孩子养成按时复习所学知识的习惯，学生在课堂上学习还不够还需要通过一定量的课后作业题，对所学知识有一个及时的回顾与提高。家长要督促学生完成学校老师布置的作业，并且有规定的时间和规定的质量
　　（2）是要用结果证明自己的学习，要清楚考试的正确意图，考试是学生对知识的再现能力的要求。
　　（3）是注重生活习惯的养成，从孩子的生活细节做起，让每件事情都能有始有终的完成。家长在平时要注意孩子的养成教育，注重生活、学习细节，对于孩子不断的进行引导、耐心的与孩子进行沟通交流。
　　（4）是注重自己个人的表现，俗话说&言传不如身教&我们每位家长应该首先从自身做起，在生活中拿出自己的态度，让孩子知道做事要认真、仔细，为人要谦虚谨慎，督促孩子要学会学习，做事情一定要按照规律：记忆规律，学习的规律，考试规律。有些家长往往错误地认为，只要是题目理解了，出点小错没关系。这样做的结果，往往助长了学生粗心大意之习气。其实在学习中，一点小错，往往是致命的
　　2、辅导机构教育：
　　（1）备课不备学生，对学生的基础与能力估计过高。学生在学习过程中出现&眼高手低&的原因，首先是在教师的备课上。调查显示，有的教师在备课过程中没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象，按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。也有的教师常常埋怨学生：&这么简单的题都做不出来&！殊不知，教师与学生的认识水平与接受能力往往存在很大反差，就学生而言，接受新知识需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的能力，况且，有时教师对教材的难点不清楚，习题讲得不透彻，也会导致简单问题变为学生的难点。
　　（2）教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。课堂是教学的主阵地，是实现教师的教和学生的学的主要途径。讲是教师传授知识的主要方式；而听，则是学生获取知识的主要渠道。教师清晰透沏且带有启发性的讲解是学生掌握所学知识的先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾。如果教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反馈信息，教师与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂便是囫囵吞枣．一旦自己动手就不知从何处着手。要讲练结合，同时发挥学生的主动性，让学生主动演示，学生能主动讲解试题是我们追求的目标。
　　（3）忽视教学中的陷阱，造就学生&眼高手低&课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有&高招&使学生按教师设计的正确方法去解决．这样就掩盖了错误的暴露以及纠错过程。波里亚说得好：&教师在课上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千百倍的重要，思想应该在学生脑海中产生出来，而教师仅仅应起一个助产婆的作用。&仅就习题教学而言，如果不能很好地发挥例题的榜样及培养功能，教师只注意娴熟地解题，不重视充分暴露教者的思维过程，学生悟不出解题思路及技巧，产生不出求解欲望，掌握所学知识就是一句空话。因此，老师要重视技巧和方法，而不是单纯的练题。
　　3、学生改进
　　（1）进行学习习惯的养成教育，老师要尊重认知规律、记忆与遗忘规律、学习规律，让学生养成预习&学习&复习的良好学习习惯，能够重视课前课后、作业练习、平时考试各个阶段的学习，培养学生集中注意力及动笔动脑的习惯，让学生明白学习需要踏踏实实，来不得半点虚假，要正确估计自己的水平。我们经常对学生们说，养成好的学习品质，拥有好的学习方法比学习知识本身重要得多，它是学好知识的前提。学习知识对于学生们的要求是非常严格的，思维既要有广度又要有深度，在做题时还要加倍小心，有些题往往是一字之差，谬之千里。习惯的养成不是一朝一夕之功。要养成好的学习习惯，需要学生对这个问题有个正确的认识，学生做题出错了，我们应把它做为一个好的教育的契机，引导学生找出错误原因并不断积累，是知识方面的，要牢记；是习惯方面的，要改正。相信久而久之，好的习惯必能养成。很多学生掌握了其中的某些环节，就认为没问题了，而恰恰是某些重要的环节没有去认真考虑，只知其然，不知其所以然。这势必造成解题时脱节，而有时正是这小小蚁穴，毁了千里之堤。
　　（2）进行学习技能的传授，帮助学生学会记忆，理清并整理归纳知识，有针对性的进行训练，找出规律性，使学生掌握良好的学习方法。有针对性的练习是解决这一问题的最佳方法。练习题切忌千篇一律，因为这样会造成学生死记硬背，方法单一。教育是一个复杂的系统工程，需要家庭、社会、学校及个人各方面的努力，以形成合力全面推进学生成绩的提高。
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在我们在日常的学习中，会遇到许多难题。怎样解决这些难题，结合自己的实际，我总结了一些我认为比较好的方法。第一，遇到难题时，首先要自己独立思考。如果直接去问别人，就是不动脑子的懒汉。再说，你自己不动脑子就去问别人，别人再讲你也听不懂，因为要讲的知识太多，别人就会不耐烦。第二，要先向书本请教。也就是遇到不会做的问题时，先看书，看看书上是怎么讲的，有哪些概念和定义没弄懂。也可能这么一看，自己自然就会做出来了。第三，虚心向别人请教。当经过思考、看书，实在不会的问题，只有请教别人了。在学校，可以向老师、同学请教；在家里可以向家长请教，家长不会的，也可以打电话请教别的同学的家长。第四，要有打破沙锅问到底的精神。一定要把所提的问题搞懂，不要似懂非懂就点头称是，也不要好面子没听懂就说听懂了。对于请教别人的问题，自己还应认真思考，反复理解，充分的消化吸收，这样才能巩固知识，真正把它变成自己的知识。今年寒假，我在做一份数学卷子时遇到了一道难题。题目是：把1993个棱长为1厘米的正方体，拼成一个长方体，它的表面积最小是多少？看到这个题目，我感到非常难。首先，我不知道“棱长”指的是什么？没有例题，没有答案，这可怎么做呀？这时，爸爸、妈妈又不在家。我便打电话问一个同学，同学也不知道。我就问同学的爸爸，因为我知道他对数学问题很有研究。同学的爸爸告诉我：“棱长”就是正方体表面的一个边长，四个边长相同的正方形上下左右的围起来就是一个正方体；1993是一个质数，只能被1和它本身整除，由它组成的长方体表面积最大也是最小。听了叔叔的讲解，我虽然听懂了“棱长”和“质数”的概念，但是“由它组成的长方体表面积最大也是最小”这句话，我怎么也理解不了。没办法，还是等爸爸、妈妈回来再说吧！爸爸、妈妈回来了，我把这事告诉了他们。爸爸思考了一会儿，说：“叔叔说的是对的。”爸爸让我找些小积木来，他要做个实验。于是，我和妈妈打开玩具柜，把我小时候玩的塑料小积木全都找了出来。我们三人一齐动手，把它们连接成像题目所说的长方体。这时，我十分直观地看出了长方体的表面积。它就等于长方体四面的四个底长1993厘米、高1厘米的长方形的面积加上长方体两头的两个边长为1厘米的正方形面积。答案是7974平方厘米。这时爸爸说：“咱们再变一种摆法，把积木摆成两层。”妈妈说，“这只能有一种摆法，因为1993是个质数，是无法摆成两层的。”我和爸爸试验了好多次，确实无法摆成两层。爸爸说，这就是叔叔说的“它组成的长方体表面积最大也是最小”的原因。啊！我终于明白了，这小小的积木居然还能说明这么深奥的问题呀！二00五年三月五日
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