dongdaorong的日志
6招告诉你，怎样管得好班级，又不压抑学生个性？
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校园里有几个女生穿着时尚流行的服装，用着款式新颖的手机。
两三个十五六岁的少年梳着前卫怪异的发型，成为校园里的一道风景。
当老师制止他们时，他们说，这是个性，是他们的权利。
老师无奈，只得和家长联系寻求配合与帮助。
学生在成长的过程中，尤其到了青春期的几个关键节点，往往会发展出一些独特的“个性”，个性是不同个体生命力的象征。
作为老师的我们，应该如何看待孩子身上的个性，别让学生的发展被“个性”所伤，也不让学生的个性被老师压抑呢？
我们来看看上海市平和双语学校校长万玮是怎么对待个性学生的教育的吧。
教师困惑：应该给孩子的个性怎样的成长空间？
我一直担任初中班主任工作，每接到一个新的班级，我都会发现学生们的个性十分分明：有的善于表现自己，有的习惯于沉默，有的敢于坚持自己的观点，有的老老实实愿意服从别人的管理……一段时间之后，在学校、班级各项规章制度的约束下，学生的共性明显增强，而个性逐渐减弱，也就是出现了我们常说的那种现象：孩子们听话了，有规矩了。只是，学生的个性被压抑是不利于他们的健康发展的。
那么，作为一名教师，一名班主任，我该怎样在引导学生遵守相关规则的同时，最大限度地促进他们的个性发展呢？
山东省潍坊文华国际学校　钟玉老师
面对学生的这种表现，很多老师都会很恼火。很多人认为这是学生的一种个性膨胀，是需要抑制和打击的。然而，如果因此便重新拾起高压管理的武器，那就不仅是故步自封了，更是一种倒退。
从心理学的角度来看，个性是一种相对稳定的心理状态。它是一种精神特征，而并非哗众取宠的肤浅表演。青春期的孩子由于自我意识的觉醒，很容易将破坏规则理解为个性，事实上，每个人都经历过荒唐无知的少年岁月，都会为曾经犯下的愚蠢错误而后悔。教育者不必为学生的一时表现而感到困扰，应当理性冷静地关注隐藏在其后的心理倾向。
再过十年或者二十年，当他们为人父母后，他们也一定会和当年教他们的老师们有着差不多相同的价值判断。
如何不让学生的个性发展被“误伤”？
从钟玉老师的问题中我可以看出她的两个忧虑：首先，如何更好地管理班级，使其处于可控状态；其次，在此前提下如何不让学生的个性发展被“误伤”。对此，我有六条建议。
第一，守住底线。
对学生的约束和限制不要太多，守住底线即可。要告诉学生哪些事情不能做，做了一定会受到惩罚。制度与规则存在的价值不在于约束，而在于保障每个人都有发展自己个性的自由。如果一个人的个性发展妨碍了他人，那么必须制止这样的行为。以此来审视各类校规、班规，必将使这些规章制度大大简化。也许，设定八条、十条底线即可。底线一旦设定，必须捍卫到底。
第二，评价多元。
有一句话叫作“多一把尺子，多一批好学生”。此言甚是。如果永远都是以成绩来评价学生，那么学生的个性永远得不到张扬。我认识的一位班主任在班级里评奖，奖项设置个性十足，有最受女（男）生欢迎的男（女）生奖、最有爱心奖、超级学霸奖、最佳才艺奖、最有活力奖……在家长会上，班主任公布评选结果并且让学生的家长给孩子颁奖，这是多好的个性激励啊！
第三，创设舞台。
在成长的过程中学生永远是主角，教师的任务就是搭台让学生唱戏。这样的台就是活动，各种不同的活动。上周我们学校举行运动会，有一个12岁的六年级男生名动“江湖”。原来，运动会上有一个项目叫作“一分钟定点三分投篮”，类似于职业篮球联赛全明星赛的三分球大赛。本校的纪录是7个。一帮平时经常打球的高中男生相继登场，成绩最好的同学投中6个。这时，一个大家平时从来没看到他打球的六年级男生出场了，小家伙儿不显山不露水，一出手竟然投中12个！惊得那帮大男孩儿目瞪口呆。当学校里有足够多的活动，每个孩子都能找到适合自己的舞台时，学生的个性何愁得不到发展？
第四，营造宽松的氛围。
在压抑的环境中学生的个性自然得不到释放，只有在宽松平等的氛围中学生才能展示真实的自我。我在课堂教学中就坚持一个原则：学生能够解答的问题尽量让学生来讲解，无论对错都肯定其表现。过了一段时间以后，学生在我的课上就表现得非常放松，即便到了初三学生在课堂讨论中依然十分积极踊跃，许多人都愿意发表自己的见解，还涌现出几个“讲题高手”。在大家讨论的过程中，学生甚至还相互开一些玩笑，课堂气氛十分活跃，但只要不过分，我一般都一笑置之。有人曾经总结过营造宽松和谐的班级氛围的“四词诀”—宽容、尊重、沟通、欣赏。只要遵循这四条原则，学生的个性发展一定会找到温暖舒适的土壤。
第五，答案开放。
传统应试教育的一大弊端就是答案标准化。标准答案对学生的个性发展有害，对民族的创新精神培养更有害。在日常的教育教学中，教师应摒弃答案唯一的念头，肯定学生不同角度的思维，并且在教学中有意识地设计一些开放性的问题让学生回答、思考、探究。
有一次，我听一位生物老师的公开课，课后她主动来与我交流。这节课上得不太好，她来征求我的意见。我问她，你信奉达尔文的进化论吗？她说，信的。我说，西方有很多人不信，你知道吗？他们宁愿相信上帝的存在。她点点头说，知道。我接着问，你知道为什么吗？为什么那么多受过高等教育的人会怀疑自然选择的学说？她很茫然。我接着问，你了解中医吗？她点点头，说她父母就从事与中医有关的工作。我接着问，你相信中医的理论吗？她点点头。我问，你知道在西方许多国家中医是被禁止的吗？她点点头，说在西方许多国家中医被认为是伪科学。我说，你现在看到了，人类对自然界有那么多的困惑，有些问题学术界都在争论，你怎么能把灌输知识作为你的教学目标呢？你应该激发起学生对这个世界的好奇心，即便他的结论是错的，只要他能自圆其说，也是值得鼓励的。希望下次能听到你上出这样的课。她很振奋，说下次一定要讲一节这样的课。
第六，展示自我。
说来说去，如果教师自己是一个个性不鲜明的人，怎么能指望他带出有个性的学生？因此，教师的真性情其实是学生最好的个性催化剂。看看那些受到学生热捧的教师，如纪连海、袁腾飞等，哪一个不是个性十足？这样的教师才会永远鲜活地留存在学生的记忆中。
我们思考教育的本质就会发现，教育的目的并非管理，并非让学生循规蹈矩，鸦雀无声，老老实实不犯错误，尽管这是许多老师喜欢并希望看到的结果。教育的目的是让每一个人完成自我实现。更准确地说，是让每一个人的个性得到充分的释放与发展。如果我们认同个体的自我实现重于一切，我们就应当重新审视我们制定的规则并且作出合理的修正。
文章选自万玮《教师的五重境界》，有删改
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怎样管好课堂纪律
一、管好纪律差的学生
&&&&&& 一个班级，总有纪律差的学生，先从纪律最差的同学抓起，以点带面，可以促进全班纪律好转。学生不守纪律的原因很多。比如学习目的不明确，基础薄弱，对学习不感兴趣；不理解纪律要求，上课听不懂或吃不饱，师生关系不好，自制力差等，都可能产生一时或长期的不守纪律。这些原因在学生身上也许几种并存，但必有一种在起主导作用。为了解决问题，必须找到主要原因，对症下药。
对待这些学生，不能嫌弃、疏远，而要尊重、亲近，用爱心与真情感化他们。
用家访的形式，与家长紧密联系，共同配合才能转化这些学生。
&&&&&& 二、明确课堂常规要求。
&&&&& 要结合本班情况制定班级学习制度、纪律要求等。有了目标，学生自我约束有方向，自我管理有章可循。比如把课堂常规要求分几个环节。课前要把学习用品放在指定的位置，预备铃响后要迅速进入教室，安静坐好；上课专心听讲，要说话先举手，课堂上的一切行为都要符合常规要求。表扬是课堂管理的常用策略，对学生细微的进步都要加以表扬。既要口头表扬，又要设计纪律评比的大表格，让学生在课堂里得到的红花或红星，及时贴上去，评选遵纪之星、礼貌之星、学习之星、使学生学有榜样，赶有劲头。
&&&&& 三、正确运用注意规律。
&&&&& 在教学中当课堂秩序出现问题时，故意停止讲课比责备学生要好,这样做可以把学生的注意吸引到教师的讲授方面。责备学生，反而会使其他学生的注意转移到违反纪律的人身上，分散学生的注意。在开始讲课时，要说明学习它的重要性与必要性。学生对学习目的认识越清楚，他们就越能努力。以有意注意来对待他们必须学习的任务。教师在教学过程中要正确运用注意规律，既要估计客观条件，从有效地组织教学内容和改进教学方法着手，使学生对教学本身发生浓厚兴趣；同时又要考虑到人的主观因素，严格要求学生，教育学生以顽强的意志去克服困难，这样教学质量才有保证。
&&&&&& 我有一份美国心理学家达阿尼·P·舒尔兹提供的教学案例，记叙了只有一年教龄的新教师如何运用心理学规律成功转变问题学生，写得生动具体，想给你参考，可以寄给你，也可以发在我的博客里，由记者决定吧，好吗？
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&&&& 课堂教育的心理问题
&&&&&& 玛丽·科斯格罗夫在她当教师的第一年里，是喜欢这个职业的。她所教的这个二年级班，大部分是一些活泼可爱、精力充沛的孩手，这些孩子似乎对她反应挺好。当她讲一些有趣的事情时，孩子们会发出欢笑，并热心地参加她所组织的游戏，看来他们正在学习她所讲授的课程。
&&&&&& 但是，问题发生了，她的一些课不如其他老师成功。并不是所有的孩子对她的课都感到高兴和满意。少数孩子表现出孤僻与闷闷不乐，或是敌意与破坏，无论其他孩子如何努力，或她如何尽心，有一两个孩子似乎什么也不想学了。在接受某些老教师的劝告之前，这些问题一直使她感到困惑。老教师的建议，促使她拿出了在大学时心理学课程的教科书与课堂笔记。她回想起一位心理学教授曾经说过，心理学研究的结果对那些将要从事教育职业的人们是很有价值的。当她重温了这些书和笔记后，她认识到这说法的正确性，并决定把心理学的原理应用到她的学生身上去。&&&&
&&&&& 她首先从鲍比开始做起，这是一个在班级中最有破坏性的孩子。无论其他的孩子在做什么，鲍比总是做一些引起别人注意他的不同事情：在科斯格罗夫小姐讲话时，大叫大嚷，撕毁别的孩子正在画的图画，以及在课间休息时把球扔出围墙。在过去，她曾大声责骂过鲍比，并用各种方式处罚他，但这些做法均未奏效。
&&&&&&在复习了所学过的心理学知识之后，她发现对鲍比的惩罚也正是鲍比希望她的反应方式。他的破坏行为意味着说：“嗨，注意我。”当科斯格罗夫小姐停下来斥责他时，也正是做到了这一点，她使他的行为得到了报偿或强化。她重新学习了心理学有关心理学强化以及怎样消除过去强化过的非期望行为的知识。答案非常简单，通过消退抑制过程，使期望行为得不到强化，这种行为便很快消退。
&&&& 在第二天上午的课堂上，科斯格罗夫小姐完全不理会鲍比的不守秩序的行为，无论他怎么不守纪律，她仍然继续讲课。当然，由于得不到注意，鲍比变得更为吵闹了，这使得科斯格罗夫小姐难以忍受不去责骂他，但是，她知道，一旦她这么做了，对鲍比的攻击性行为又是一次强化。其他的学生看到科斯格罗夫小姐不理采鲍比，也开始学习她的做法，几天以后，没有一个人去注意鲍比了。&&&&&&
&&&& 既糊涂又愤怒的鲍比不知该怎么办。“他嘲嚷着；“嗨，看着我”，但没有一个人去理采他。
&&&& 虽然科斯格罗夫小姐故意不理采他的破坏性行为，但她对他的建设性行为表示了细心地关注。无论什么时候，只要鲍比做了某些类似于班级所期望的事情，她就给予强化。当他象班级的其他孩子那样，认真画一张房子的图画时，即使他画的不象房子，她也对他的努力给予表扬。她说：“非常有趣！鲍比，这是一个良好的开端。&&&
&&&& 在两个星期之内，鲍比的行为有了明显地改变。他知道，只有当他的行为以建设性的和合乎要求的方式进行时科斯格罗夫小姐才注意到他。在过去两个月内，责骂与惩罚都不能完成的行为矫正，在两星期之内就实现了。此外，这次运用心理学技术和原理的成功，加强了科斯格罗夫小姐对心理学的信心。她对这个班级作了认真考虑，寻找还能应用心理学的地方。
&&&& 有一个叫查佛的孩子，他是少数民族。虽然查佛从未有什么行为问题，但他对班级所做一切事情均是无精打采，毫无兴趣。他注意力不集中，从不自愿回答问题，当被提问时，也从来不知道回答。他似乎并不细心。科斯格罗夫小姐相信查佛象其他学生一样活泼，她确认他需要更多的表扬与鼓励。在一天课后的谈话中，她发现查佛在家里很少受到注意。一个月内查佛成了班级活动的积极参加者，并且比许多其他的学生学得快。&
&&&& 安妮在班里安静地坐着，并且竭力去讨人喜欢。每科斯格罗夫小姐提问时，她总是第一个举起手，第一个请老师看她的作业。她不断寻求赞许，常问道。
&&& “我做得对吗?”倘若遇到认为她的作业不是班上最好的评语时，她会哭泣起来。每当同学们组成游戏小组时，安妮总是坐在科斯格罗夫小姐旁边，紧紧握着她的手，不让她与别的孩子玩游戏。在操场上，安妮坐在远离其他学生的地方，用悲哀的目光看着同学们。
&&&& 科斯格罗夫小姐觉得安妮的行为暗示着某些情绪问题，
&&&& 她从心理学课程中知道不少有关这方面的知识，她也知道自己没有受过涉及这种情境的训练。她了解到如果她企图提供指导或治疗，可能会弊多利少。她请学校心理学家对安妮的行为观察了几天，并且与她谈了话。这个心理学家赞同安妮需要咨询的意见，并为科斯格罗夫小姐能看出问题而向她表示祝贺。如果安妮再不去治疗，她的情绪问题可能会更糟糕。经过两个月的治疗之后，安妮的行为表现出了明显的改变。&
&&&& 我们生命中的一部份时间是消耗在学校之中的。在学校里，智力上、社交方面与情绪方面的发展如何，影响着我们的生活与经历。学校是我们与父母之外的世界第一次相互作用的地方，也是我们社会化过程的一个重要部分。通过社会化我们成为成熟的、。有能力的、可靠的成人。
&&& 关心教育的心理学家们的研究影响着我们每一个人。它决定了我们被教育的内容与过程，以及如何评价我们学习效率、我们怎样才能与别人一起学得更好。心理学在课堂教育中的应用包括有孩子们的情绪与行为发展
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10个好方法教你如何管教孩子
　　孩子犯错误的时候，经常有父母采取极端的管教方式对待孩子，打骂孩子或置之不理，这样对孩子来说都是会造成很消极的影响。中国早教网的育儿专家提出了10个管教孩子的10个方法，当您被孩子气的火冒三丈的时候，不妨用这些方法来取代打骂的教养方式。
　　1、多多了解孩子
　　在忙于生计的同时，家长一定要抽出时间来多了解孩子，与孩子、保姆、孩子的老师多多沟通，尽量对孩子在幼儿园和家庭中的表现有一个全面把握。多一分了解，就少一分误解。这样一旦孩子真有不听话的时候，也能比较明白应该如何去引导孩子。
　　2、吸收教育知识
　　社会在变化，孩子的成长环境也在变化，那么教养方式自然也要不断进步。身为家长，就要责无旁贷地主动吸收教育新知。在传统的亲子教育方式中，多半是父母用权威来教育孩子，而打骂处罚更是权威教育的重要方法。吸收新知可以帮助家长跳出自己的成长经验，及时调整自己的教育观念。
　　3、耐心倾听孩子
　　如果是气急攻心的家长，在面对不听管教的孩子时，通常最直接的反应就是破口大骂。此时，程桂英老师建议家长先冷静下来，尝试着多一分耐心，问问孩子这么做的原因是什么。当家长的心思已经放在了解孩子的想法，并想办法帮孩子解决问题时，也许就会发现孩子的行为其实是情有可原的，并且也已经释放掉了很多负面的情绪。
　　4、真正放下身段
　　有些家长总喜欢在孩子面前保持威严，习惯用以上对下的态度来对待孩子。对此程桂英老师特别建议，希望家长真正放下身段，从内心尊重孩子，不要再用命令的口气跟孩子说话，将孩子当做成人一样给予尊重。不要总是对孩子说“不”，而是要给孩子选择题，让孩子自己做决定。如果孩子的年龄足够大，表达能力没有问题，也可以让孩子自己提出解决方案或替代办法。
　　5、跟孩子讲道理
　　除了平时的告诫之外，家长也要在实际的情境中教导孩子一定的道理。让孩子有同理心，让他从其他人的角度去体会一下，真正明白自己的行为会如何影响他人。至于解说道理的方式，则可依孩子的年龄来选择讲解的深度，特别小的孩子可以用讲故事的方式来进行。
　　6、让孩子去体验
　　如果孩子老是听不进大人的话，那么在保证安全和没有恶劣后果的前提下，家长也可以让孩子自己会“自食恶果”的滋味。通过自身的切实体验，孩子将能深刻领悟到家长的教导有多么正确和重要。
　　7、同孩子做协商
　　不要总是要求孩子按照大人的心意去生活，那么不只是孩子痛苦，就连大人也很痛苦。孩子也是人，当然有他自己想做的事，因此，同孩子做协商，各退一步也许是很好的方法。比如当孩子想要跳沙发，而家长却有事情要思考的时候，就可以请孩子去卧室的床上跳，或者请他等一会再跳，或者等家长把事情处理完，再带孩子去公园尽情地跳。
　　8、盛怒时不管教孩子
　　在极度愤怒的状况下，家长肯定无法以理性的方式来管教孩子。所以，当家长无论如何也平静不下来的时候，程桂英老师建议家长暂时离开现场，或是转移自己的注意力去做别的事，如打电话给朋友聊天、听音乐等。等自己平静下来以后，再和孩子好好谈谈。
　　9、修正对孩子的期望
　　有时家长真的太过于求好心切了，常常拿自己都做不到的标准(或许是家长自以为能够做到，但实际上从来没有做到过！)来要求孩子。要知道，孩子年龄还小，有好动、固执、健忘等表现都很正常。家长如果真的要对孩子有所要求，也一定要考虑孩子的成长状况，不要总是拿放大镜去看待孩子的表现。
　　10、真诚对待孩子
　　有些家长在与孩子做沟通的时候，总是喜欢用指责或命令式的语气，这常常让孩子难以接受。据程桂英老师介绍，亲子之间的沟通应该是真诚而没有距离的，家长可以很诚实地将自己的担心或情绪解释给孩子听，让孩子了解他的行为会让你难过，或是会让你担心、惧怕。只要语气是平和的、态度是真诚的，你就会发现，其实孩子是很乐意体贴爸爸妈妈的！
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