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鄂教版七年级语文上册全册备课.doc 10页
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鄂教版七年级语文上册全册备课
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鄂教版七年级语文上册全册备课
1、一起长大的玩具
【教学构想】
玩具是孩子们喜欢的东西，许多人成年之后对玩具仍然情有独钟久久不能忘怀，那么玩具已不是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。《一起长大的玩具》就是这样一篇有着丰富内涵的文章。
解读此文，理解作者为什么对儿时的玩具具有着如此情绪的原因是关键。
1．童真、童趣
天真、无邪、单纯、热情、好奇、无忧无虑、快乐是人的一生最留恋的情感。在孩子们的眼里，过节是快乐的，玩耍是快乐的，有玩具是快乐的，而能够亲手做一样自己颇为自得的玩具更是乐在其中。猪蹄儿灯的乐趣在于制作。首先是制作的材料来之不易。只有过节才杀猪，杀猪才会有猪蹄儿壳和猪油，盼望、兴致勃勃、觊觎、死乞白赖获取的过程和心理表现出了孩子们的童真、童趣。其次是制作。要棉捻、找高粱秆，裹、劈、夹紧则表现出孩子们的专注、熟练和兴奋。最后是结果。提着自己亲手做的比别人都照得远的灯，那种不加掩饰的成就感，那种自得和骄傲确实感染人。抽陀螺的乐趣在于抽打中的征服性和进攻性。“你必须一下一下地去抽打，稍一怠慢，它就会停转歪倒”“常常是扬鞭猛抽一下，让自己的陀螺以极快转速去撞击别人的陀螺”，孩子的好胜性格，那种快感和满足在陀螺滴溜滴溜转中尽情地表现了出来。再看兔儿爷。兔儿爷给孩子们的是亲切、温顺、可爱，尤其是兔儿爷身上的童话色彩。“温顺的性格”触发了孩子们的温情，而其童话色彩则引发了孩子们的浪漫遐想，能够“刮打刮打嘴的”兔儿爷则以它的生动激发了孩子们的喜爱。猪蹄儿灯、陀螺、兔儿爷这类玩具所以能够留下深刻的记忆，与它所引发的童真、童趣的情感体验有着密切的关系。
2．思考、感悟
玩具总是伴随着游戏留在记忆里，这其中不仅仅是情感的体验，同时也有一种深深的感悟。你看，“最值得骄傲的事，我们的灯是自己做的”，自己动手创造的东西最有价值，不是在制作和结果中感悟到了么？“一说抽汉奸，我们的鞭子抽得更响，更有力，把那些投敌卖国者视作陀螺，一鞭一鞭抽得它在冰上团团转，很是解气。”强烈的民族感情不是在孩子们的心中油然而生么？兔儿爷的温情让孩子们知道了温情最美，兔儿爷的童话色彩不是让孩子们感受到了我们民族文化的源远流长和丰富多彩么？由此可见，有感悟才会有深深的记忆。
3．丰厚的文化背景
对作者凝聚在玩具上的情感有了一定的体会之后，不妨将视线透过玩具投向更广阔的时间和空间，你会有一种新的感悟。中国民族大年三十传统灯会，中秋节拜月的习俗，从小小的玩具上折射出了丰富的民族文化，反映出了中国人的智慧和才华。文章的语言朴实、生动，从生活中提炼出的具有孩子特点的语言感情色彩浓郁，为学生学习语言提供了很好的范例。生活在这个时代的中学生，他们所面对的是一个五彩斑斓的世界。各种新的观念，新的事物让他们目不暇接、眼花缭乱。多读一点像《一起长大的玩具》这样的文章，让他们感受一下我们的历史，我们的文化，感受一下别人童年的经历，想一想自己的经历，就能够多一点热情，多一点冷静。
【教学设计】
[教学目的]
1．引导学生重视基础的训练。
2．培养学生良好的阅读习惯，学习圈点批注的方法。
3．将阅读与自我评价相结合，使阅读成为学生思想、情感的一种需要。
4．通过与作者的对话，展开丰富的想象，体会文章语言的深意，进而理解文章丰富的思想内涵。
[教学重点]
理解文章丰富的思想内涵。
[教学难点]
引导学生体会良好阅读方法对理解文章内容所起的作用。
[教学安排]
讲，讲讲自己喜爱的玩具并作出喜爱的原因。
说，说说三篇文章所记叙的内容及作者喜欢玩具的原因？
想，想想作者为什么到了成年还不能忘记儿时的这一段经历？使作者魂牵梦绕的到底是什么？
评，评评不同时代的玩具，评评不同时代的孩子。
[教学步骤]
1．导入新课
教师提问：如果你这时走入大商场，你最喜欢去的地方是哪？你在上幼儿园的时候，你最喜欢的礼物是什么？你能描述一下现在玩具的特点么？
2．学生回答。
学情估计：①能说出自己喜欢的玩具。②超出了玩具的范围，扩大成自己喜欢的东西，如唱碟等。③能说出自己喜欢的玩具，但不能传达出自己的情感。④能够对玩具进行描述，体现出现在玩具的特点并能表达出自己的观点。
教师应对的办法：①要求说出为什么喜欢的原因，告诉学生表达应有理有据。②明确玩具的概念：专供儿童玩的东西。如唱碟、游戏软件就不是玩具。③提示学生：你是如何对待玩具的？玩具使你的心情如何？帮助学生传达出对玩具的感情。④提示学生：你的玩具有什么特点？你能描述出玩具的可爱么？你对玩具的样式、功能、特点、种类有怎样的看法？以帮助学生清楚的表达。
3．朗读课文，落实基础。
自由朗读（要求
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泰戈尔的 最后的买卖 表达了什么思想感情
我有更好的答案
　　1、泰戈尔《最后的买卖》表达了作者更追求精神自由，自由地生活。用“自由的人”“任性”“小孩”代表了自由。人的身心被禁锢之时，作者最渴望的也只有是自由。　　2、原文　　最后的买卖　　早晨，我在石铺的路上走时，我叫道：&谁来雇用我呀。&　　皇帝坐着马车，手里拿着剑走来。　　他拉着我的手，说道：&我要用权力来雇用你。&　　但是他的权力算不了什么，他坐着马车走了。　　正午炎热的时候，家家户户的门都闭着。　　我沿着屈曲的小巷走去。　　一个老人带这一袋金钱走出来。　　他斟酌了一下，说道：&我要佣金钱来雇用你。&　　他一个一个数着他的钱，但我却转身离去了。　　黄昏了。花园的篱上满开着花。　　美人走出来，说道：&我要用微笑来雇用你。&　　她的微笑黯淡了，化成泪容了，她孤寂地回身走进黑暗里去。　　太阳照耀在沙地上，海波任性地浪花四溅。　　一个小孩坐在那里玩贝壳。　　他抬起头来，好像认识我似地，说道：&我雇你不用什么东西。&　　在这个小孩的游戏中做成的买卖，使我从此以后成了一个自由的人。　　3、作者简介　　拉宾德拉纳特·泰戈尔（1861年—1941年），印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者。　　日，拉宾德拉纳特·泰戈尔出生于印度加尔各答一个富有的贵族家庭。1913年，他以《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗教和哲学的见解，泰戈尔的诗在印度享有史诗的地位，代表作《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《眼中沙》、《四个人》、《家庭与世界》、《园丁集》、《新月集》、《最后的诗篇》、《戈拉》、《文明的危机》等。
　　泰戈尔写过：　　“人们从诗人的字句里，选取自己心爱的意义；但是诗句的最终意义是指向着你”　　（出自《吉檀迦利·75》，其中“你”应该是指神，毕竟这是出自颂神诗集）　　所以关于泰戈尔的《最后的买卖》表达了什么思想感情 ，只有泰戈尔才能告诉您真正的答案。　　下面，我想来说说我的看法：　　诗中先后提到了：　　国王用权力来雇佣“我”——“我”认为权力对“我”不算什么，所以“我”走开了。　　老翁用金钱来雇佣“我”——老翁一个个地数着金币，但“我”觉得无意义，所以又走开了。　　姑娘用微笑来雇佣“我”——而因为她微笑暗淡失色，便自觉羞愧，回身独自走进黑暗。　　小孩不用什么来雇佣“我”——买卖便在游戏中做成，“我”成了自由人。　　由上看出了“我”的价值观——不要权力、不要金币、不要黯然失色的微笑、只要自由，写出了“我”对自由的渴望，但此诗毕竟是《新月集》的最后一首，而《新月集》的主旨是赞美孩童的，所以我认为“我”并不是本诗的“主人公”，反而这个最后出场的小孩才是本诗的真正“主人公”，这样来理解，则本诗写出了孩童天真无邪、顽皮活泼、无忧无虑、拥有自由、不被平凡琐事而羁绊的特点。而在诗的结尾，通过“我”与小孩达成协议，说明了孩童的“不用什么”反而超越了权力、金钱、黯然失色的微笑，其中诗人对孩童天性的赞美之情，可能就是全诗所要表达的主旨吧。　　以上是我全部的答案，希望对您有所帮助。
本回答被提问者和网友采纳
在文章中，无论是权力、金钱、美人都不能打动作者的心，然而在沙滩上没人管的小孩拥有的最鲜明的无形的东西，却是我最渴望的。回头细思，“自由的人”“任性”“小孩”代表了自由。因为在人的身心被禁锢之时，他最渴望的也只有是自由了。文章表现了孩子对自由的渴望：这里，作者更追求精神自由，自由地生活！
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课文《金色花》和泰戈尔的《商人》所运用的表现手法和所表达的思想感情有何异同？
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泰戈尔的想象实在新奇而美妙。 这首诗诗人想像 我变成了一朵金色花 来表达纯真的母子之爱。
采纳率：62%
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泰戈尔《母亲》
诗中写母亲的记忆 ，写了那三个片段？？
我有更好的答案
母亲 我不记得我的母亲， 只在我游戏中间 有时似乎有一段歌调在我玩具上回旋， 是她在晃动我的摇篮时所哼的那些歌调。 我不记得我的母亲， 但是当初秋的早晨 合欢花香在空气中浮动， 庙里晨祷的馨香向我吹来像母亲一样的气息。 我不记得我的母亲， 只当我从卧室的窗里外望悠远的蓝天， 我觉得我母亲凝注在我脸上的眼光 布满了整个天空。
采纳率：66%
回忆起了母亲为我唱歌，母亲爱去庙里，母亲关心我
1母亲在晃动我的摇篮时所哼的歌 2母亲在庙里为我祈祷 3 我远望母亲时母亲对我凝望绝对正确.............................................
母亲的歌调、气息和眼光给你这首诗的教学设看看吧: 1. 自由诵读，根据自己的理解，标出诗歌的节奏和重音。 朗读设计参考： 练习朗读，感知泰戈尔《母亲》的内容和感情我/不记得/我的母亲， 只在/我游戏/中间 有时/似乎/有一段歌调/在我玩具上回旋， 是她/在晃动我的摇篮时/所哼的那些歌调。 我/不记得/我的母亲， 但是/当初秋的早晨 合欢花香/在空气中/浮动， 庙里晨祷的/馨香/向我吹来/像母亲一样的气息。 我/不记得/我的母亲， 只当/我从卧室的窗里/外望悠远的蓝天， 我觉得/我母亲/凝注在我脸上的眼光， 布满了/整个/天空。 2. 进一步学习圈点批注的方法，合作探讨： ⑴这首诗的立意和结构有什么特色？ （设计这个问题是为了尽快找出并把握住这首诗的主要特色，感受诗歌写作的构思立意艺术。） [说明：a. 这首诗将眷恋母亲的感情融于重重的意象之中，委婉地道出离别后深切的思念。口口声声说“不记得我的母亲”，而耳畔总是回响着母亲催眠的歌调，眼前总是浮现母亲深情的眼光，早晨起来就感受到母亲的气息……对母亲的难忘和思念就在一点一滴中展现出来。b.“我不记得我的母亲”，以相同的格式，反复吟咏，歌唱同一主题，既留下更广阔的想象空间，又加强了抒情的力量。] 3. 背诵这首诗。 （积累语言，语感和写作素材。） 研读与赏析 ⑴运用圈点批注的方法： a. 作者在《纸船》这首诗中要表达什么思想感情？ （在朗读的基础上，整体感知并概括这首诗歌的内容。） [提示：围绕游子对母亲深切的思念回答即可，要求不必过高，不必扯远（漂泊无依的孤独）或拔高主题（如思念祖国的赤子之心）。] b. 作者是怎样把这种感情表达出来的？ [要点：不灰心地把每一张纸叠成纸船抛入海中，希望纸船带着自己的思念，“载着她的爱和悲哀”，“流到我要它到的地方去”，进入母亲的梦境。] c. 哪些词语或句子最精妙，最能表达作者的感情？在原文中勾画出来，并且写上简短的批注。 （写圈点批注是本单元训练的一个重点，应当循序渐进） [提示：如“从不肯”、“总是”、“每天”等词语中包含着执著的思念；“梦中看见”、“含着泪叠的”等包含着赤诚和深情。] d. 这首诗最能打动你的是什么？ [说明：大胆说出自己的见解和感受，言之成理即可。] ⑵想象交流：结合这首诗的创作背景，尝试用一句话与作者交流。 [说明：同样鼓励学生大胆思考和想象，内容合情合理即可。] 学法指导 一. 以读导学，在朗读中了解诗歌的凝练性、音乐性等特点。在朗读中把握诗歌的停顿、节拍、韵律和声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折等。对于初一的学生来说，在朗读中想象诗歌的形象和意境，在朗读中品味诗歌的语言，在朗读中探究诗歌意象的内涵，在朗读中体会诗人丰富的情感，从而获得审美的愉悦。朗读的方法可以灵活安排：自由朗读，朗读竞赛等，有条件的话可以设计配乐朗读，在画面背景下朗读。 二. 学习与自主解读相结合。这两首诗歌从内容、主题、语言、风格等方面都有相似性，学习新诗只要贯穿朗读和品味赏析这根主线，想象诗人所处的情境，应该可以唤起我们相同的情感体验，从而达到情感上的沟通。 三. 注重个性体验。诗歌本身的凝练性和跳跃性给我们留下了较为广阔的思维空间，完全可以而且也必须结合自身的生活体验进行创造性的填补。因此，读诗也是一个再创造的过程，应当在了解作者的创作背景的基础上，仔细揣摩品味诗歌的意象并大胆想象，合理推测，按照课本上的要求批注自己的理解与感受。 四. 延伸学习，从课内走向课外。冰心和泰戈尔的作品都很适合我们阅读，两人的生活经历和文化背景虽然有很大的差异，但创作风格、内容和语言特点有没有相似之处？冰心的《纸船》与泰戈尔的《母亲》有什么区别与联系？冰心和泰戈尔的作品为何能得到普遍的关注和欣赏？ 体验反思 对比阅读： 1. 默读泰戈尔《纸船》，谈谈你对这首诗的理解。 （训练在初步感知的基础上，概括诗歌的主要内容。） [说明：泰戈尔《纸船》充满童真童趣和新奇的遐想，表现了儿童天真的渴望和憧憬。] 2. 比较这两首诗的异同，说说你更喜欢哪一首？为什么？ [提示：可以从语言、结构、内容、创作风格等角度比较。] 3. 你认为冰心的《纸船》与泰戈尔的《纸船》有联系吗？ [说明：①允许有争议，正确对待创作中的借鉴和启发；②结合中国民俗中放河灯的习俗及国外漂流瓶的故事讲解托物抒情。] 4. 背诵《纸船》。 拓展延伸 ⑴冰心和泰戈尔诗歌各自的特色。 （比较并概括不同诗人的创作风格和艺术特色。） [说明：结合这两首诗和收集的资料，说出自己的感受。如：两人都充满天真和童心，语言都具有含蓄、深情、温馨的特点。冰心女性的诗歌柔婉、细腻，具有浪漫、新奇的想象；泰戈尔优裕的家庭和平静、温和的性情使他的诗歌具有宁静、恬然、优美的情调，生动而又新奇有味。] ⑵通过这两首现代诗歌的学习，你对现代诗歌的语言特征有哪些认识？ ⑶记忆中，母亲留给你最深的印象是什么？试着用诗歌的方式表达出来
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