学习的变革——刘欣副校长作第二周国旗下讲话
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　　3月12日上午，我校在西操场隆重举行第二周升旗仪式，全体师生齐聚运动场，聆听刘欣副校长作题为“学习的变革”的演讲，在演讲中刘欣副校长希望同学们要热爱学习、学会学习、享受学习。第二周升旗仪式迎国旗隆重的升旗仪式行注目礼李艳淑同学主持升旗仪式刘欣副校长作题为“学习的变革”的演讲老师们、同学们，上午好：　　今天，我想和大家谈谈学习。如果你在百度搜索引擎上输入“学习”两个字，你将得到约一亿条搜索结果。毋庸置疑，学习作为关注度极高的热点话题，无论你爱与不爱，它就在那里。　　从古至今，学习被赋予不同的涵义。太远的不说，我在上学的时候对学习的认识就是在老师的讲授下死记硬背、做题、考试。那时评价一个学生的最高标准就是“聪明、学习好”，聪明的言外之意就是智商高。学习好的言外之意就是在班内考试前几名。但是事实证明，后来同学们的发展与当初在班内的排名也不是很吻合。　　随着时代的发展和未来社会对人才的需求，人们对学习的认知从观念上发生了颠覆性的变化，学习的内涵越来越多元和深刻。　　第一，智力是多元而非单一的。智力不仅仅是指通常意义上的计算或抽象思维的能力。哈佛大学霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，他认为过去对智力的定义过于狭窄，人类的智能是多元而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能等组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。这一理论让我们每个人都充满自信，人是不一样的，每个人都有自己擅长的领域，社会需求也是多样的，三百六十行，行行出状元。　　第二，智力是可以发展的。脑科学告诉我们，人的大脑由神经元细胞网络构成，当我们学习新东西时，神经元细胞彼此就会产生关联，用的越多，神经元细胞的关联就越稠密。大脑如同一块肌肉，你越用它，它就会变得越强壮。美国斯坦福大学德维克博士也提出成长型思维模式，即一个信念体系，坚信通过努力、坚持及专心致志地学习，人的智力将得以成长或发展，也就是我们常说的，大脑会越用越灵。　　第三，学习是有方法的。人工智能在快速发展，未来社会需要的一定不是简单机械、死记硬背的学习者，而是需要拥有核心素养、综合能力，能够运用知识解决实际生活问题的人，在这个时代背景下，我们应该怎样学习呢？　　1. 团队学习、主动学习和参与式学习是最佳学习方式。有专家研究证明，以语言学习为例，在初次学习两个星期后：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住学习内容的20%；看图能够记住30%；现场观摩能够记住50%；做中学或实际演练，能够记住70%；教别人或者马上应用，能够记住90%。学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。　　2. 学习的最高境界是理解应用。在美国“国家教育进展评估”中，有一道针对八年级学生的考题：“每辆汽车能装36名士兵，运送1128名士兵需要多少辆汽车？请以书面形式回答。”班内几乎三分之一的学生的答案是“31余12”。能准确说出“31余12”的同学显然没有真正理解，所以不会将知识应用到真实生活中解决实际问题。　　3. 真实探究才能提升核心素养。2017年12月，教育部正式颁布实施普通高中课程标准。新课改的实质是从“鱼”到“渔”，强调从对知识的单纯识记到在运用知识解决实际生活问题的过程中如何获取生活经验，即从重视学习结果到重视学习过程。本学期，我们要彻底改变课堂学习方式，以“任务驱动，情境体验，真实探究”为要求进行学习。同学们要在老师的引领下，在学习任务驱动下，与小伙伴们一起，在真实情境中积极探索用知识解决实际生活问题，在解决问题的过程中发展思维，掌握知识，提高能力。我们在课堂上学习的内容不是几个概念、几道题，而是各个学科的学科观念和思维方式，同学们要像历史学家一样研究人类的历史，像物理学家一样探究物理学科的本质，像外交官一样关注世界风云变幻，像艺术家一样进行艺术创作。同学们要将自己的视野打开，积极主动真学习、真探究，只有在真实的学习体验中才能形成核心素养。　　同学们，每个人都有自己独特的智力优势组合，每个人的智力都可以因为努力和坚持而发展的更好，每个人的学习都可以在正确学习方法的引导下实现质的飞跃，每个人都可以因为强大的学习内驱力而迸发生命光彩！让我们一起热爱学习、学会学习、享受学习吧！　　祝老师们身体健康，工作顺利！祝同学们学会学习，主动成长！论文发表、论文指导
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杜郎口中学教学模式和昌乐二中教学模式对比研究
　　【摘 要】山东省杜郎口中学和昌乐二中是的课堂教学改革取得了巨大的成功，走在教改的最前列。虽然杜郎口中学“三三六”教学模式和昌乐二中“271”教学模式各有特点，但是他们在师生的定位上是完全一致的，学生的主体地位得到了真正的尊重与落实。 中国论文网 http://www.xzbu.com/8/view-6694267.htm　　【关键词】教学模式；课堂改革；自主学习 　　引言 　　2001年，国家教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，经过一些省市试验区的探索和研究，逐渐形成了许多适应新课程改革需要的具有鲜明特色的教学模式，并且在实践中取得了良好的教学效果。比如杜郎口中学自主创新的“三三六”教学模式，昌乐二中的“271”教学模式等就是成功的典范。 　　一、两种教学模式简介 　　（一）杜郎口中学“三三六”教学模式 　　山东省聊城市杜郎口中学秉承“以人为本、关注生命”的教育宗旨，以“快乐学习、幸福成长”为办学理念，以“人人参与、个个展示、尝试成功、享受快乐、激活思维、释放潜能、自主学习”为特色的课堂模式，实践并逐步形成了独具特色的“三三六”自主学习模式，取得了显著的成效被山东省教科所称为农村教学改革的先进典型。 　　“三三六”就是课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习的三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 　　1、自主学习的三特点 　　立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个小组、甚至每个人的身上，充分发挥每个学习小组的集体智慧，从而产生不同层次、不同角度的思考与交流，真正调动每个学生的主体性和积极性；大容量就是在以教材为基础上，进一步拓展、演绎、提升，并通过多种课堂活动形式来展现教学内容，提倡和指导全体学生参与体验；所谓快节奏就是在单位时间内，紧紧环绕教学目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动等方式达到预期效果。 　　2、自主学习的三大模块 　　预习模块的主要任务是让学生在明确学习目标的前提上，生成本课的重点和难点，学生通过自主学习与组内交流合作等方式来完成学习任务；展示环节不仅是展现、交流预习成果，还是进一步提升学习内容。主要是进行“展现提升”与“穿插巩固”的工作。展示的主角是学生，学生提出问题，讨论、阐述自己的观念和见解，这是一个生生、师生、组生、组组互动的过程；反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结，对预设的学习目标进行回归性检测。 　　3、课堂展示六环节 　　预习交流、明确目标的环节，学生通过自主交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，就是教师通过口述将学习任务平均分配到各个小组，一般每组只完成一项；展现提升，各小组根据本组讨论的情况，对本组的学习任务进行讲解、展示等；穿插巩固，各小组结合各组展示的情况，对本组没有展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，即教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。 　　（二）昌乐二中“271”教学模式 　　山东省昌乐二中近年来坚持“德育为首，科研领先，全面发展，全员育人”的办学指导思想，以“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为办学宗旨，在课程建设、课堂改革、学生德育等各个方面进行了大胆探索，教育教学水平有了大幅提高，受到社会各界一致赞誉。 　　昌乐二中从培养学生的综合素质的高度出发，总结出了以课堂教学为核心，以“针对性、目标性、高性能”为特点，以“促进教师工作转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，让课堂活起来、学生动起来，教学效果好起来，师生负担减下来”为目的，包括“预习、互动、测评”三大模块的“课堂教学271法则”，形成了昌乐二中教学的最大特色。教师变教为启、变教为导；学生变学为思、变学为悟；教室变成了学室、讲堂变成了学堂……教与学的过程成了一个师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。 　　“271”的涵义有三：一是把课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不超过20%，学生自主学习要占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。二是把学生的组成按照2：7：1划分，即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。三是把学习内容按照2：7：1划分，即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并经老师的强调、点拨，反复训练才能学会的。“271”高效课堂有五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。 　　二、两种教学模式的对比 　　（一）杜郎口中学教学模式的课堂特点 　　1、预习（或自学）是最重要的环节 　　预习就是正课，自学就是正课。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”建构起初步的知识结构，发现并提出需要教师指导、分析、提升的问题，并且能解决绝大部分问题；教师通过与多组同学的交流，清楚学生存在的疑惑和需提升的“点”， 尽量做到充分了解学生，从而为“真正落实该讲不该讲的问题”打下基础、找到途径。教学重在“学”，“教”应服从“学”。“能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课改所倡导的理念。 　　2、“秧田”式的座次排列，被代之以六个面对面的长方形组合座次小组 　　杜郎口中学的教室都是四桌8人一组的方阵式排位，平行分组，均衡搭配，从而避免孤兵作战，散兵游俑，“独立思考”（开小差）。这不仅仅是一种学习形式的变革，还是“对话”课堂的回归。面对面的形式更有利于沟通、互动、交往，充分发挥了学生的积极性和主动性。老师就在学生中间，老师也是学生，学生也是老师。 　　3、课堂是“超市式” 　　杜郎口中学的课堂教学就是学生的课堂，讲台上有学生，黑板前是学生；讲台是学生的，地板也都是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。教室墙壁三面黑板，学生板演过程及结果便于观察，教师环视便可一目了然。 　　（二）昌乐二中“271”教学模式的特点 　　1、让“学习小组”成为“动车组” 　　昌乐二中的每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，组员之间既是合作者，又是竞争对手。“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。 　　2、两案并举 　　昌乐二中强调“两案并举”，两案即导学案和训练案。导学案要实施“分层要求”，即分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。课前，教师要针对不同层次的学生编制导学案，并要在上课前，从小组里选拔出学力中等的学生“代表”进行培训，课中对“代表”进行“学情调查”和“达标验收”。课后教师要依照训练案对“代表”进行“计时”训练，要求在规定时间内完成“规定动作”。 　　（三）两种教学模式的不同点 　　1、预习活动安排不同 　　在杜郎口中学有这样一条规定：没有预习的课不准上，同样，没有预习好的课也不能上，预习要至少占到课堂的百分之七十。他们认为预习就是正课，在预习课上，教师要引导、指导学生自学，培养学生独立思考和解决问题的能力。杜郎口中学的预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为展示课做准备。预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。预习课是杜郎口教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。 　　昌乐二中采用导学案和训练案的“两案并举”，既注重发挥学生的“主体”，也注重发挥教师的“主导”，教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。昌乐二中对预习的要求：根据内容的难易，教师可灵活采用课外预习、课堂前半部分预习或者整节课预习等方法要求学生预习；一般课前10分钟用来组织预习，预习时以小组为单位，组织组内预习交流，师生互动、学生自主、小组探究，要求集中归纳出疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。 　　2、信息反馈的方式不同 　　杜郎口中学新授课的反馈，一般当作下一节预习前的一个环节，教师抽取上一节课展示不理想或重、难点题目，反馈偏科生及待转化生的掌握情况，也可选取与其相类似的题目，考查学生的迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高，是促优补差的一种好方法。各小组长上黑板上对自己组的板演同学分板块进行指导，随时发现问题，解决问题，并在学生反馈完后，点评自己组员的板演情况，教师对于出错多的共性问题进行点评、强调，并根据学生的实际情况或进一步训练、强化一节课，或进入下一节课的预习。 　　昌乐二中课堂模式的成果测评可以是在学习小组成员间的相互测评，可以是教师事先设计问卷，也可以是学生在自主协作学习过程中发现问题并向老师提出，由老师就各组共性的问题，结合自己的教学目的来归纳提升。在此基础上，各小组成员进一步复习整理本节课的知识结构、未弄懂的问题以及新发现的问题，并进行组内交流汇总，由组员轮流抄写在小组专用本子上，交授课老师批阅或进行小组间交流、评价。同时，由于许多简单的知识在预习和新授课时已经解决，所以，为进一步巩固课堂所学知识，老师只需要针对本节课的重点难点知识选择习题，少而精地布置一些强化训练作业，让学生以书面作业的形式按时交上，授课老师逐一批改[1]。 　　三、两种教学模式取得成功的原因分析 　　在传统的教学中“教师作为知识权威的代言人全面控制课程的组织和开展，他们给予传统的书面叙述及能力的培养，学生仅是知识的被动接受者，学生个体的探索和体验得不到重视。”[2]通过对杜郎口和昌乐二中的教学模式的学习、研究与分析，与传统课堂、低效课堂相比，我们认为其取得成功的原因有以下几点： 　　（一）准确的师生关系定位，调动学生积极参与 　　“课堂教学的过程是学生在教师指导下自学的过程”。“教师的责任不在教，而在于教学生学”。 　　在杜郎口中学、昌乐二中的课堂上，教师不再是课堂的中心，学生的主体地位得到了真正的尊重与落实，学生课堂上自主参与，课堂上绝大部分时间留给学生，老师仅用极少时间实施“点拨”。课堂教学过程，自始至终都是在教师的组织、引导下，学生积极、主动、生动、活泼地获取知识的过程，是学生自学的过程，是探究、合作、交流的过程，是“兵”教“兵”的过程。他们把学习的权利，学习的空间，学习的机会，学习的快乐还给学生。 　　这种师生关系定位，符合认知发展规律，吻合知识的掌握、能力的形成过程。真正体现了“尊重主体，面向全体”的教育理念，体现了新课改的发挥学生的主体性地位的要求。 　　（二）相信每个学生都能学好 　　现代教育理念认为，基础教育不应是淘汰大多数人的英才教育，而是面向全体学生，着眼于学生整体素质的提高；只要提供适当的学习条件，每一个学生都能学好在学校应学的东西。 　　在杜郎口中学、昌乐二中的课堂上，教师们相信“没有教不好的学生”、“没有差生，只有差异”，他们相信每一个学生都愿学习、能学习，也都有学习的潜力可以挖掘。他们承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。 　　在传统课堂上，我们许多教师并不是不想放手，而是不敢把课堂开放、活跃起来，生怕丢掉一个知识点。杜郎口中学和昌乐二中的成功经验证明：让学生成为课堂的主人并不会丢掉知识点，反而学生会理解得更深、掌握得更全，提高得更快[3]。相信学生，放权放手，让学生成为课堂的主人，扬起他们理想的风帆，自由的翱翔在知识的大海里。相信学生是他们在素质教育的改革中获得成功的重要原因之一。 　　（三）注重预习与反馈环节 　　在传统的日常教学中，教师过多的重视讲课，淡化了预习和反馈，他们注重的是中间，忽视的是两边，部分教师甚至“前无指导、中无引导、后无点评”。在杜郎口中学、昌乐二中的教学模式中，预习和反馈占有重要地位，在这两个环节中，着重解决学困生问题，重点关注“弱势群体”，并且利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，实行验收制度，检查目标达成的情况。 　　杜郎口中学和昌乐二中的教师们认为在“预习”中，学生通过“自己独立”完成的问题记忆会更深刻，理解更透彻，而且通过“预习”可以培养学生自主学习和创新能力，挖掘出他们更多的潜能。“反馈”环节使教师更加清晰的掌握每个学生的学习成果，更了解学生的“学情”，为课后辅导和“兵教兵”环节服务，并为下一节课提供参考。 　　四、结语 　　课堂教学有两条线，一条是明线，一条是暗线，明线就是学生为主体的学的活动，每一个环节都是学生在学和练；暗线就是每一步都有教师在指导、引导，它不是放羊式的。只有把这两条线结合得好，教学效果就会更好。 　　课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。只有培养学生的自信心，才能弘扬学生的主体性。 　　参考文献： 　　[1] 赵丰平，徐振升.不唯模式唯高效―详解“271高效课堂”教学模式[J].湖北教育（综合资讯）， 2011，（2）：21. 　　[2] [美]W.E 多尔著.王宏宇译.后现代课程观[M].台北：桂冠图书公司，1999：96. 　　[3] 贾雨.浅谈杜郎口中学的教学模式[J].北方文学（下半月），2011，（6）：115.
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