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日志 [日]信息技术与小学语文数学学科整合的课堂教学模式研究报告
& 10:31:59
/ 个人分类：
一、问题提出
（一）研究目的
过去，人们对教学的复杂性认识不足，教学目标较为单一，因此往往固守一种教学模式，结果把教学模式公式化、单一化了，以致抹杀了教学的个性，反映不出教学的本质规律。过去，一个模式可以管用几十年，如杜威的儿童中心主义教学模式在美国统治了50年，布鲁纳的结构主义教学在美国也流行了约30年。我国解放后40～50年间，凯洛夫的教学模式长期不变，根深蒂固。随着课改以及素质教育的实施，教学目标的多元化，信息技术逐步与学科教学相互融合，教学模式也呈现出多样化发展的局面。教学模式的改变必然会触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题，因此教学模式的改革是比较深层次的改革。
（二）本课题研究的实践意义和理论价值。
将信息技术融入学科课堂教学，这是教育信息化发展的必然。从系统论的观点考虑，信息技术已经不单纯作为一种手段去参与教学，而是与学科教学形成有机整体。教学模式正是相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，是信息技术与学科教学相融合的具体体现，是实现教学策略的终极形式。信息技术与学科教学整合，深化学科课堂教学改革，创造新型学科教学模式，有利于提高教学质量，培养学生的创新精神和实践能力，推进素质教育。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
信息技术与小学语文数学学科教学整合的新型课堂教学模式研究本身不仅是目的，更是一种手段，它本身就含有一种方法论的意义。因此，它是教学工作的一个切入口，是教学研究的方法和科学的工作方法。
信息技术与小学语文数学学科教学整合，构建新型课堂教学模式研究是教学工作和教学行为理性化、概念化的重要途径，是经验型教师向更高层面发展的重要中介。
信息技术与小学语文数学学科教学整合的新型课堂教学模式研究有利于教师的实践能动性和创造性的发挥。教学过程理论具有高度的概括性和抽象性，教学实践具有丰富的活动性和可操作性。教学模式则可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的中介作用。即教学模式是教学实践的产物，相对于实践是升华而高于实践，教学模式又是教学理论的演绎，相对于理论是派生而低于理论。因此教学模式是教学理论和教学实践的“中介物”。研究和探讨信息技术与小学语文数学学科教学整合的新型课堂教学模式，可以丰富和发展教学理论，又有利于指导小学语文数学教学改革实践。
二、研究目标
以先进的教育理论为指导，探索一条有利于教师和学生创新、实践，共同发展的教学途径，从具体的教学方法入手，提炼、归纳、总结出最优化的方法。通过本课题的研究，探索并总结信息技术与小学语文数学学科教学整合的基本要素和基本方式，形成信息技术与小学语数学科教学整合的新型课堂教学模式。
三、课题的理论构建
（一）信息论观点
现代信息技术不仅改变了知识信息的传递方式，而且在传递图像信息、文字信息和语言信息等方面，无论是密度和速度，还是规模和质量，都是已往任何一个时期的教育手段所无法比拟的。特别是多媒体手段，能充分利用人的视觉暂留原理，采用多种方法再现教学内容，使人产生静止、移动、扩散、收缩、分解、综合、展示等有真实感的形象效果，有利于培养学生的观察能力和思维能力。
（二）心理学理论
人们的学习、对知识的掌握是通过各种感官把外界信息传递给大脑中枢而形成的，。人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。另外，由于在声、形、色的刺激作用下，教师提供的感性材料形象生动、具有感染力，能使学生的无意识注意变为有意识注意，激发学生的参与动机。另外，人脑本身是一个信息加工系统，把学生学习知识、培养能力的过程看作是信息获得、加工的过程，通过接收、存储、处理、检索、传送等环节发展学生思维能力，培养学生发现和信息获得能力。
（三）认知心理学的建构主义学习理论
学生的学习总是与一定的环境相联系的。知识与能力是由学生观察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动通过同化与顺应而形成的。学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。它强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者和促进者，学生是信息获得的主体。学习环境能有效地形成意义建构，而现代信息技术能促进意义建构，成为理想的认知工具。它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者，促进者。要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式，全新的教学方法和全新的教学设计（以“学”为中心的教学设计）。以“学”为中心的教学过程要发挥学生的主动性，积极性。这种教学模式由于强调学生是认识过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创新人材的培养。建构主义认为，学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得的。
（四）整合的系统科学原理
整合是运用系统科学的基本原理，将两个或两个以上属于不同范畴、但是有关联的事物融为一个整体的思想和方法。
信息技术与课程及学科教学的整合，就是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程及学科教学之中的理论与实践。
四、关键词界定
信息技术：信息技术是运用以数字技术为依托的多媒体技术和网络技术，来呈现、传递、加工和处理信息的技术。
整合：运用系统科学的方法，将两种或两种以上属于不同范畴，但是有关联的事物，通过动态组合的方式融为一个整体的理论与实践。
学科教学整合：运用系统科学的基本原理，将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段融于学科教学的理论与实践。整合的核心是“融”。不能简单地以为“应用”就是“整合”，整合更强调系统科学的方法论。
策略：欲达到一定目标而采取的方式、方法的总和。在本课题中，整合的策略主要指在学科教与学的过程中，通过整合增强师生信息意识、改变“教”与“学”的方法，创建适应素质教育要求的新型课堂教学模式。
教学模式：是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较为稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
五、研究内容
本课题将以培养教师现代教育理念，研究整合的模式和方法作为切入点。重点研究以下内容：
（一）信息技术环境下小学低年级教-导-悟阅读课教学模式
（二）信息技术环境下小学数学生活型游戏活动教学模式
（三）网络环境下小学生自主探究互动式学习模式
六、研究对象
一（1）班40人，二（3）班（43人），三（5）班（41人），四（2）班（44人），五（1）班（45人），五（4）班（45人），六（1）班（44人）
七、研究方法
《信息技术与小学语文数学学科教学整合的课堂教学模式研究》课题，采用行动研究法和实验法进行研究。通过计划、行动、研究、反思不断螺旋上升的过程提高研究的实效性。
八、研究步骤及进度
7.2& 课题申报立项
7.5& 研究方案制定、专家讲座(课堂教学)
8.6& 第一轮研究与实验阶段
9.2& 中期评估阶段
0.2 第二轮研究实验形成最终成果阶段
0.6 总结验收阶段
九、研究过程
（一）专家指导
课题实验过程中，我们积极参加总课题组组织的专家讲座和经验交流流动。得到了潘克明馆长等专家的理论指导。同时，我们还聘请了北京教育学院通州区分院苏金良副院长作了《信息技术环境下的课堂教学》专题讲座；请通州区教师研修中心语文教研员吴焕海老师作了《信息技术环境下的阅读教学和作文教学》专题讲座；请通州区教委崔洪伟老师作了《信息技术环境下的备课、讲课、评课》专题讲座。北京市特级教师吴正宪老师在我校开展了数学观摩研讨会。这些活动的开展促进了教师在推进信息技术与学科教学整合过程中对“融”的理解，深化了在信息技术环境下对课堂教学的进一步理解，为在建构主义理论指导下，设计新型课堂教学模式奠定了基础。
（二）集体备课试讲
各子课题小组在认真学习市信息网络中心的总课题研究方案和学校课题研究方案的基础上从教学实践出发，对课堂教学实践的经验进行分析、概括和提炼，并在教学理论的指导下，构建成教学模式，有效提高课堂教学实效。采取确立建模目标——调查典型实例——抓主要特征——确定关键词——简要表述定义——进行实施检验——构建子模式——进行评价论证来研究教学模式，采取理论研究——制订方案——实践研究——中期评价——修改方案——继续实施——终期评价——推广成果等组织与实施环节，整体推进研究进程。在推进过程中要始终注意现代信息技术环境下教学模式的有效性，即：
1．促使学习者积极地参与教学过程，强调教学过程的学习主体性。
2．遵循明确的教学步骤和程序，强调教学过程的可操作性。
3．以关于学习、行为和思维理论为指导，强调教学过程的理论性、先进性。
4．以新课程标准为指南，强调教学效果的促进发展性。
本课题通过课题组例会、集体备课试讲、课题成果定期检查等形式以保证课题研究的方向性和实效性。在整个研究进程中，课题组负责人定期了解和总结研究进展情况，根据研究中出现的问题，及时调整计划，确定下一阶段的研究任务，不断充实和完善研究进程。
（三）开展同课异构系列研磨活动
1.学科课题讲座；2.教研组第一次研磨集体研究信息技术环境下教学模式、教学设计；3.第二次研磨，教师独立准备，独立钻研，独立设计，分头设计流程；4.学校开展现场教学设计比赛；5.开展同课异构评优；6.教研组第二次研磨，交流展示；7.开展典型研磨课交流，教学模式及设计评优并进行反思改进。
十、研究结果
（一）在信息技术环境下，小学低年级读-教-导-悟阅读课教学模式（图1）
学校低年级组在陈英、张海涛教研组长的带领下，承担了学校课题的子课题“在信息技术环境下，小学低年级读-教-导-悟阅读课教学模式”的研究。低年级学生刚刚接触文章，还不会分析，需要教师充分发挥主导作用，创设情境，教给方法，引导学生通过读学习字、词、句、段、篇的方法，领悟文章的思想。
此研究是以读为中心，以教为主导，以导为主线，以悟为主体，充分运用媒体环境，通过教-扶-放的思路，最终让学生掌握读书方法，学会读书，为中高年级语文阅读奠定基础。
读：媒体烘托& 教师示范& 学生自读& 角色扮演
教：创设情境& 教给方法& 激励创新& 及时评价
导：& 指导&&&&& 引导&&&&& 辅导&&&&&& 诱导
悟：以读促悟& 协同探悟& 情境感悟& 实践领悟
如《宠物明星》一课
1．开始创设情境引导读。
师：同学们，你们看见过小猪吗？谁给大家介绍介绍？
生：我在电视里看到过，小猪长得胖胖的，两只大耳朵就像猪八戒的耳朵似的。（学生一阵哄笑，课堂气氛一下子活跃起来，开始争先恐后、七嘴八舌地抢答。）
生：小猪的鼻子长长的，尾巴短短的，还有点儿卷。
师：你观察得非常仔细。
生：小猪特别懒，喜欢睡觉。
生：小猪吃东西时，一边吃还一边哼哼，就像这样“哼哼哼……”（风趣、幽默的儿童语言、惟妙惟肖的表演，又引来了一阵哄笑。）
师：有一个小男孩也养了一头小猪，而且还被评为了宠物明星。你们看，它来了。
课件：小猪“比拉”向同学们招手问好“同学们，你们好！”
生：不约而同地回答“小猪，你好！”
师：想知道这头小猪的故事吗？
生：情绪激昂地回答“想！”
师：那就打开语文书，赶快读一读吧！
生：借助拼音自读课文。
生活中每一个学生都看见过小猪，从他们身边熟悉的事物导入新课的学习，从他们自身对小猪的感受激发学习的兴趣，以童眼看世界，自然而巧妙地使学生从生活走进了课堂。利用多媒体课件辅助教学，创设人——机——人，老师——文本——学生互动的教学情境，让孩子和文本人物直接对话，零距离交流，为孩子们营造了良好的对话交流环境。
2．引导读课文后，把本课中要求识记的字词从课文中提取出来，通过“自拼自读——带读——去拼音练读——反馈矫正——齐读”五个步骤，“字不离词”的集中解决了字音的问题。“词不离句”，紧接着教师又把这些词放回到语境中，学生通过“读句”，再次与字词见面，正像崔峦老师说的那样：“认字和认人是一个道理，让每个学生在语言环境中，在合作学习中，与要认的字多次见面，‘一回生，二回熟’，多次见面就成了好朋友。”在这个环节中，课件的运用，丰富的学习资源就会立刻呈现在学生的面前，它省时又省力，从而提高了40分钟的教学效率。
3．教师指导学生读句、学词“安全”，理解重点段落，使教学环节由“字——词——句——段”层层推进。教师把“句子的认识”用一句话，用一个课件（标点符号的变色），极其自然，极其简便地融化于教学过程中，足见出教师教学底蕴的扎实。通过找反义词，学生自觉地去阅读，去思考，去寻找，又很自然地结合上下句了解了重点词语的意思。那么，为什么非要找出这一组词语呢？细细地研读教材，你就会发现：“危险”和“安全”是本文牵一发而动全身的题线，“小主人安东尼遇到了什么危险？小猪比拉是怎样聪明勇敢地去救小主人的？”把这两个问题弄明白，也就理解了文章的主要内容。从这一点上，我们也可以看出教师钻研教材之深刻，理解教材之透彻，提炼问题之准确。同时，教师又总是能够像一台鼓风机，适时地提出新目标，在学生心中燃起更高更旺的欲望之火。我想，这就是教师语言的艺术性吧。
4．精读阶段是学习课文的关键性环节，探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着学生，学生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文，最终领悟、吸收、内化课文内容。这一阶段主要分成合作探究和平等对话两个步骤，教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。当然这两个步骤不是截然分开的，较多的时候是交叉着进行的。
在这一过程中，信息化教学环境帮助我们突破教学的重难点。在《宠物明星》一课，教师利用动画制作，向学生演示宠物小猪救自己的小主人的过程，用定格的方法放大小主人惊慌失措的眼神，震慑学生的心灵，从而使他们能够体会到小主人危险的处境，又从小猪放大的瞳孔中让学生体会到小猪焦急的心情，在演示宠物小猪救自己的小主人的动画时，教师做了紧张惊险的音响处理，就像电影电视里的惊险影片一样，紧张惊险的音响效果一下子使儿童走进了课文，走近了人物，走进了人物的心理，达到了惊心动魄的“视听合壁”、“音画合壁”的理想效果。课件使学生犹如身临其境一般，设身处地地体会情感，感悟情理，顺理成章地突破了教学的重难点。
又如，《被赶出家门的小麻雀》一课
1．上课伊始通过多媒体和教师语言的描述进行了情境的创设，使学生感受到小麻雀生活在一个温馨的家里——被赶走——健壮回来，使学生产生温暖羡慕——伤心、担心——喜悦、放心的情感变化。
2．以学生为主体，以读为本，立足学生的生活实际，创设情境，引导学生在“读中找”、“找中思”、“思中悟”、“说中创”使学生真正走进文本，走进文本人物，走进人物心理，根据自己的独特体验来解读文本，体会文本。教学中抓住“小麻雀被赶出家门时的伤心和回来后和爸爸妈妈相聚的喜悦。”这两个场景，进行展开教学，引导学生品读文本，自主探究，自主感悟，情感在感悟中升华。
3．利用多媒体播放老麻雀精心喂养小麻雀和小麻雀渐渐长大两组图画，配以教师语言渲染，学生自然地被带到了课文的情境中，不由自主地感受到老麻雀对小麻雀的疼爱，进而产生情感上的矛盾既然这样疼爱小麻雀，为什么还要把它们赶出家门呢？这样，有效地激发了学生对本课学习的兴趣。
4．识字、写字能力是语文素养的一部分，低年级语文教学的一个重点就是识字与写字。所以在本课中，教师把识字写字重点放在“惯”字的字形特别是指导笔顺及书写上。学生说出记字方法再引导学生看多媒体演示“惯”右上部分的演变，使学生清楚地看清了笔顺，同时激发了学生记字兴趣。通过师生对“惯”字的占格位观察，让学生感受到祖国汉字之美。
5．分场景理解课文，重点处理小麻雀被赶出家门和几个月后小麻雀回来看望父母。两个场景的对话中重点抓小麻雀前后的两次话、麻雀爸爸的话。引导学生在体会读中，品味语言文字，生成自身独特的情感与体验，鼓励学生读出自己的感受来，尊重学生在朗读中的独特体验，让学生反复读体会出前后两次话小麻雀的心情不一样，再把自己的体会通过读表现出来，达到悟的目的。课尾教师借助多媒体出示一首《小麻雀儿歌》，并把课文的生字用红色标示出来。儿歌的内容是课文主题的浓缩，学生们在读儿歌的过程中又一次感受到了父母这种特殊的爱，更加懂得了勇敢的学习独立生活的好处；同时学生在阅读儿歌时又一次巩固了本课的生字。
陈英、张海涛二人分获区秋实杯和春华杯，课例也在市优秀课例评选中获二等奖，组员在此模式下进行课堂教学，经过学生前测-阶段测评-学校测评等测评过程，结果表明学生经过2学年的学习，与实验班对比阅读、识字、写作能力显著提高。