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在教育过程中每个方面都包含许多不同的心理学问题。受教育者在教育条件影响下，每种活动总是涉及到心理现象的许多方面，众多的心理现象往往是综合地表现在学生的活动之中。例如，中学生的道德品质的形成过程，既涉及到道德概念、道德行为准则的认识过程，也涉及道德情感、道德意志以及道德行为习惯的培养过程。所以，在教育活动中，各种心理现象既不是孤立的，也不是诸方面心理现象的机械相加，而是各种心理现象有机地结合在一起，综合发挥作用。
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&教学目标上只要求达到识记、了解层次的，可用讲授法、介绍法、自学法等；需要达到理解、领会层次的，可用质疑法、探究法、启发法等；要达到分析、综合、评价层次的，可用比较法、讨论法等。对低年级加强直观教学，对高年级多用点拨式、探究式等教学方法。所谓“教学有法，但无定法，只要得法，就是好法”。因此，无论是哪一种教学方法，只要符合教学需要，能反映学生的主体性要求，教师就可根据实际情况灵活运用，使各种教学方法有机结合，发挥功效。
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一般来说，好的学习方法，应该符合以下三个条件：符合认识规律；符合自己的个性特点；符合不同学科的学习内容和不同教师的授课特点。学习方法的讲授要与具体的运用相结合，与培养学生学习能力、思维能力相结合，一般学习方法的指导要和各科学习方法的指导相结合。可以通过举办讲座、讨论交流、诊断矫正等方式进行。在初中阶段，要提高学业中等学生和学业不良学生的学习成绩，应加强有关听课、复习、作业和练习、反馈、、监控、时间管理及动机、态度策略方面的指导和训练，对学业不良学生来说，尤其应加强时间管理及动机、态度策略的指导和训练。
中学教育心理学运用中学领域中存在的大量心理事实所论证的关于心理对客观现实的依存关系，关于遗传素质、环境、教育和主观努力等因素与中学生心理发展的关系，具体地说明了哲学的基本命题即物质第一性，意识第二性，存在决定意识以及意识的主观能动性等原理，因此列宁把心理学列为构成认识论和辩证法的知识领域之一，是完全符合科学发展事实的。
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中学阶段的主旋律是学习，不是感情。为什么高考前谈恋爱叫早恋，受到各方面的反对，而高考后谈恋爱却得到父母的暗许呢？因为高考前谈恋爱是在不恰当的时间做了不恰当的事。为了对方，为了明天，应该勇于暂时放弃一些东西。花前月下固然幸福，一起看星星固然浪漫，两个人的世界固然甜蜜，但这些幸福、浪漫、甜蜜太脆弱，实在经不起时间和空间的考验。学习，需要的是无杂念的心境。
曾有一位同学给我发来这样一条短信：“我知道，如果我能不贪玩，不看电视，而是多读书、多思考，那么若干年后，我必将取得一定的成绩。但现实中，我依然贪玩、看电视，因为我摆脱不了一种叫‘诱惑’的东西。”这位同学的倾诉，使我想到了这样一个社会现实：现在的中学生，正处在一个充满诱惑的时代。
什么是“诱惑”呢？中学生处于身心较快发展的年龄阶段，在这个阶段许多事情虽能给我们带来一时的满足，却会贻误我们的终身，这样的事情就可称为“诱惑”。
有一所学校曾开展过“哪些是我们身边的诱惑”的调查活动，学生的回答大约有以下几种：玩的诱惑、考试作弊的诱惑、早恋的诱惑、享乐的诱惑、网络小说的诱惑、网络游戏的诱惑、电视的诱惑，等等。
诱惑通常是难以抗拒的。小说家王尔德就曾这样说：“除了诱惑，我什么都能抗拒。”
话虽如此，我们却依然要控制住自己，不能被诱惑迷惑，因为一个人一旦成了诱惑的奴隶，就如同站在了悬崖边，一失足成千古恨。
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目前，在小学英语教育改革这个大背景下，许多英语教师都把大部分的注意力放在了各种教法的研究和实施上，而忽略了对学生的学法的研究和指导。本文将从指导学生学法的必要性、良好的学习方法和指导过程中应当注意的问题三方面谈谈笔者的一些看法。
对学生学法进行指导的必要性
教育是教师和学生双方作用的过程（即人作用于人的过程），其核心关系是教与学的关系。教学是教师与学生之间的一种互动，因此教师和学生都是主体，只有双方的主体作用都得到了充分的发挥，教学才能取得最佳的效果。英语课是使学生掌握英语的课堂，学生要掌握英语必须要靠自己去学，简单说来，就是学生愿学，能学，可以不走弯路地学。这是学生主体性的体现，也正是因为这个主体性，要求教师必须对学生进行学法指导，不论什么学科都不例外。
其次，进行学法指导也素质教育和最新课程标准对教育的要求。在素质教育的五个基本特征，主体性，全面性，基础性，全体性和发展性中，发展性强调的是“培养和提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，把教育的重要性转移到开发潜能、启迪心智、强调后劲上来”，着眼学生的未来发展的潜力。英语教育就是要在教给学生知识，培养学生语言能力的基础上，加强语言交际运用能力的培养和教会学生学习英语的方法。这在新的《英语课程标准》中也得到了体现。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学生的综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展的基础上。标准中还提到，学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。在学习策略的研究上，有的语言学家就把学习策略当成是学习方法。根据地Rod Ellis
的《The Study of Second Language Acquisition》(《第二语言习得研究》)，学习策略也就是一种学习方法和手段。可见，让学生形成良好的学习方法是我们国家基础教育的要求之一，作为教师，有必要对学生进行学习方法的指导。
其三，小学生学英语的客观情况也要求教师必须重视学生学法的指导。广西师范大学外语系陈露老师曾做过一个小学生英语学习情况的调查。这项调查的对象广西区内具有代表性的经济发达地区和经济落后地区的各个市不同层次的小学生。这次调查共发放问卷2000份，实收1820份（回收率90%）。其中，学生普遍把不恰当学习方法作为挫伤学习英语积极性的主要因素，占56%。这可是一个不小的比例。这个数字反映出了学生的英语学习方法存在不少问题。而在笔者所任教的地区，也时常能听见学生抱怨不知道怎样去学英语。正是普遍学生的这一实际情况，决定了对他们进行英语学法指导的必要性。
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