发挥想象：“饱经风霜”的脸是什么样的？“这位车夫才三十来岁......”开头，练习写话。 - 同桌100学习网
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发挥想象：“饱经风霜”的脸是什么样的？“这位车夫才三十来岁......”开头，练习写话。
发挥想象：“饱经风霜”的脸是什么样的？“这位车夫才三十来岁......”开头，练习写话。
提问者：YUANMENG2012
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这位车夫虽然年纪不过三十来岁，但看上去却足有五十多岁。脸又黑又瘦，不满了一道又一道深深的皱纹。他高高的颧骨，眼圈深深的凹陷下去，眼珠充满了血丝，干燥的嘴唇上裂开血口子。车夫的脸枯瘦枯瘦的，像霜打的茄子。乱蓬蓬的头发像一把乱稻草，上面还蒙着一层灰。
回答者：teacher096写话与习作教学中的三维目标整合
写话与习作教学中的三维目标整合
&&&&&&&下马关中心学校课题组&&&卢姝君
新课标中对写话和习作的要求
总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
（二）课标中的主要目标及变化
1、态度：有兴趣——乐于书面表达——自我表达和与人交流
2、语言：乐于运用学到的词语——尝试运用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，学习修改有明显错误的词句——主动修改习作，语句通顺
3、内容：自己想说的话——写下自己的见闻、感受和想像，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。——内容具体
4、形式：不拘形式——简单的记实作文和想像作文
5、标点符号：学习使用逗号、句号、问号、感叹号——正确使用冒号、引号等标点符号。——正确使用常用的标点符号
6、观察：留心周围事物——养成留心观察周围事物的习惯
（三）习作目标的解读与思考
解读1：重基础，小而实。新课标重视学生作文的基础积淀，重视培养学生最起码的实用性写作能力。纵观新课标中的作文目标，对学生习作起点低、要求低，很贴近学生的生活。最后的目标也只是抓住最基本的作文要素，明确最起码的要求：
①&对写作内容只要求“具体明确”；
②对语言运用只要求“文从字顺”；
③对表达技巧只要求根据“日常”需要，运用“常见”的表达方式。而就小学部分，更是在积累上作了递进式的规定，可以说小学作文教学是打基础的习作阶段。
思考：而文章最基础的是什么呢？那无疑是词句，因为谴词造句是习作的奠基石。因此在日常的教学中要重视词句的积累，要加强学生谴词造句能力的培养。而要达到以上的目的，作文教学又离不开语文阅读教学，要把对学生词句的积累和谴词造句能力的培养分解到具体的阅读教学中。既然这样，那阅读教学就必须随之而改变，即阅读教学要把语文的基础知识作为教学的重点之一。
&&&&解读2：重兴趣，厚而实。在《课程标准》里，不再像过去那样统称为作文，而是1-2年级叫“写话”，3-6年级叫“习作”。小学阶段从写话、习作人手，“是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心”。《课程标准》抓住了问题的症结，把培养写作兴趣和自信心放在首位有针对性地提出了让学生“易于动笔，乐于表达”，“鼓励自由表达和有创意地表达”，把写作的主动权交给孩子，让他们真正成为写作的主体。
思考：作文教学必须要通过各种方式来激发学生说自己想说的话，表达自己乐于表达的情感。但是如何才能实现呢？一是以降低起始阶段的难度，从学生最容易表达的方面去引导。比如从第一学段的写话起，就引导学生写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。二是作文教学的内容切合学生的现实生活。有意识丰富学生生活。美国一研究机构提出，10岁以前孩子应该做好32件事，并且告诫孩子父母一定要让孩子多做做。这32件事是这样的：在河边草地上打滚；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水仙；用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子挖个洞穴；用手和脚作画；自己搞一次野餐：用颜料在脸上画鬼脸；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；创作一个泥雕；参加一次“探险”；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物；采草莓；玩丢棍棒游戏；能认出5种鸟类；捉小虫子；骑自行车穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个“窝”；在公园找10种不同的叶子；种菜；为父母做早饭；和别人小小地打一架。
其次做到这点就必须灵活地使用教材，并且能以课标为出发点，以学生的现实生活为蓝本来指导学生习作。
解读3：重指导，巧妙点拨。虽然“鼓励自由表达和有创意的表达”是习作教学的重要理念，但并不排除教师的指导和点拨。学生受年龄、视野、认识水平的限制，尚有许多未知和未完善的地方。因此在习作教学过程中，教师给学生以点拨和指导还是很有必要的。我认为教师应该有效地指导。让学生练就两个基本功，一个是搜集习作内容的基本功，产生搜集习作的基本功，第二个是表达习作内容的基本功。很多老师就是把“写作教学”降低到“自修写作”的原始层面，简单地以为只要我们给了学生自由，“他们就能自由”，而忽视了学生要能达到自由表达的境界，是需要经过长期严格的系统训练的基本规律。现在有人对自由作文用了一个形象的比喻，叫做你放手他就可以飞。这个比喻对不对？的确，教师不放手，学生的习作飞不起来，然而是不是教师一放手，学生的作文就一定能够飞起来，我看不见得，要能飞起来，不仅要有飞的强烈愿望，，还要有飞起来的切实的本领，有些孩子由于天赋条件，家庭条件，本身条件，他的确能飞起来，但多数学生飞不起来，一放手就掉下去了，从逻辑上讲，教师放手只是主要条件，不是充分条件。我认为当前作文教学要两手抓，一个是激发动机，鼓励学生自由表达，我想这次活动会看到这方面很多精彩的课例。另一方面我认为是要制定作文训练的序列，抓好基本功的训练，应该使自由作文和我们基本功训练的作文两者相辅相成，相互渗透，相得意彰，自由作文是先放后收，放中有收，而基本功是先收后放，收中有放。万事万物皆有序。其实课标也概括了序，但从传统的眼光来讲从句子很难表达，低年级通过句子表达，中年级通过段表达，高年级通过篇表达。
在课内的教学内容上，我们的作文课几乎是空白。很多的作文课，我们的教师他不知道自己到底要教什么，他只知道作文课我要让学生写一篇作文，仅此而已。于是乎，题目一出，要求一列，就让学生写作。学生能不害怕作文吗？能不讨厌作文吗？写作是生命的表达，表达生命的技能哪里来？“用文字表达自己独特生命”是需要修炼的，这种技能不可能是先天与生具有的。作文课，就是修炼这种表达生命技能的专用课堂。就是要老老实实教学生“怎样写”，这是作文教学的本质。如果所有学生都能“自由表达生命”，我们的作文课就完全可以取消了。如今大量的学生作文“很难看”，其实就是上了“自由”的当。任何一位有良知的语文老师都坚信作文是需要教的。但作文到底教什么，应该怎样教？写作知识是有用的，但其运用也是建立在大量的写作实践的基础上，离开了写作实践，就根本谈不上写作知识的运用。所以我们要在实践中教给学生一些基本方法。写作知识的指导要力求精要有用，要紧密结合课文和习作例文，要具体而可操作，要循序渐进且螺旋式上升。
（四）各年段习作要求解读：
第一学段（一二年级）：&1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。&2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。&3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
解读一：低年级学生刚开始写话，不要提过高的要求。教师的指导应在激发兴趣、勾起表达的欲望上下功夫。量上的把握:低年级写话的要求，我们不强调写多长的句子，一句话也好，二句话也好，一段话也好。学生写的句子长短不一样，没有关系，我们强调的是自由表达。课时目标的的把握：每次习作目标单一，要求提得过高，让学生感到习作是一件困难的事，泯灭了他们写作的热情。评价的把握：以鼓励表扬为主。建立新鲜有趣的评价机制。吉利斯记录：最美的话&&最有趣的话&&最不可思议的话&&最感人的话&&请听我读
解读二：明确训练重点：一二年级进行用词、造句和组织句群的训练。两大格：第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。把说一句完整的话又分成五个小格：即第一格：敢说；第二格：说顺；第三格：说实；第四格：说活；第五格：说准。
一年级要加强词语和造句训练，练习主谓、偏正词组的搭配（一下67面青青的、绿绿的、弯弯的），练习说完整的一句话，连贯地说几句具体的话，循序渐进地开展各种造句练习，初步知道怎样把句子写具体。模仿写不同句式，比喻句、拟人句、排比句等句。
二年级要加强句子训练，练习连贯地写句群。（句群又叫句组，是几个在意义和结构上有密切联系的各自独立的句子组成的言语交际单位。这是对二年级下学期而言）句子训练的要求：第一，句子必须通顺，即句子成分的指代明确、句子结构完成、句子中词语搭配得当；第二，句子和句子之间语气必须连贯。为了达到这些要求，学生最低限度应该掌握多少种单句的句型？掌握多少种句群的结构？由于缺乏研究，大家心中也没有准数。有专家认为二年级必须掌握九种句群结构。低年段老师可以梳理出训练体系。可以参考空中作文课堂一、二年级写话指导10讲：
一年级：写一句完整的话、写一句通顺的话、写一句具体的话、情真意切一句话、描写动作一句话、五颜六色一句话、美妙声音一句话、描绘形状一句话、带上数字一句话、带有方向一句话。
二年级：综合练习一句话、修辞方法一句话、近义替换一句话、修辞方法一句话、一个意思连贯话、句子不同意思同、描写细节写句子、描绘情景写句子、观察体验写句子、想象事物写句子
解读三：一二年级宜以写童话题作文（通过丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，塑造假想和象征的形象来反映生活的作文练习。动物、玩具、文具人格化。）为主，辅之以看图和观察实物说话、写话和写最简单的运用文，主要培养通过想象产生作文材料的能力和用词造句的能力。低年段要发展儿童概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，最佳的作文训练形式既不是复述，也不是观察作文，二是创造性的想象作文。低年段的儿童正是借助于想象和幻想来理解他们生活在其中的世界，研究和解释这个世界。因此，在低年段主要进行创造性的想象作文。
具体途径：
1、随文写话：课文内容有许多生成的东西，有很好的句式，可以让学生仿写，比如说《四季》《比尾巴》等，好多课文里句式比较整齐、有规律，容易让学生模仿着写写。随文说话、写话。
2写日记：一年级就开始让学生完成一些图画写话或做剪报写话。一年级写字量很少，有很多字不会写，怎么办？我想，办法会有的，比如今天有个学生提出字不会写，周老师说可以写拼音。我想，除了可以用拼音代替以外，低年级写话还是有很多方法的，如，可以请教，请教老师，请教学得好的同学；还有用图画代替。由此我想到霍懋征老师的一节写话课案例：春天孩子们到郊外去游玩，他们看到很多新奇的、有趣的东西，很想写下来，但好多字不会写，怎么办？霍老师就启发学生用拼音、画图画等方法来表达。有个学生不会写蚂蚁、窝、搬运等字，就画了一窝蚂蚁在搬运东西，这就把自己想表达的意思表达了出来。低年级写话可以和生活结合得再紧密些。写日记从二年级开始就应该成为一个习惯。
3、编童话：挖掘教材中可利用的通话资源，创色情景，引导孩子仿写：续写、扩写、改写等。其次引导学生创编通话。
资料一：创设情景，激发想象。童话读写结合教学两例。《小学教学设计》2009年第二期
案例一：仿写童话（第一单元《春雨的色彩》教学片断）
师：小朋友，在三只小鸟的眼中，春雨有各种色彩。只要我们用心听，春雨还有各种声音呢！快听一听，春雨有哪些声音？（师播放或朗读童话《听雨》，大意是：下雨了，花蝴蝶不能到外面去玩，很烦闷。妈妈让她去听听雨的声音。她真的听到了各种雨的声音…随后再指名学生问答，根据学生的问答分别出示句子：⑴沙沙沙，那是小雨跟森林里的树叶儿在玩耍。⑵丁丁丁，那是小雨在小熊的铁皮屋上翻跟头。⑶）吱吱吱，那是小雨钻进粉色桃花的花蕊里。⑷哒哒哒，那是小雨在敲自家的窗玻璃，跟自己打招呼呢。）
师：春雨，像春姑娘纺出来的线，轻轻地落到地上。森林里，一群小动物正在争论一个有趣的问题，春雨到底是什么声音呢？（边说边在出示的四句话后面分别贴上小兔、小熊等四种小动物）小朋友们，你们猜，小兔、小熊他们会怎么说？
生1：小兔说，我指导，春雨的声音是沙沙沙，沙沙沙的。那天，我出去猜蘑菇，天就下起了小雨。雨落到树叶上，沙沙沙，沙沙沙，可好听了。好像跟小树叶在玩耍呢。
师：说的多好呀！春雨听了大家的争论，下得更欢了，小朋友们，你们能把这个故事连起来说一说吗？
(学生说完后，教师提供童话创作纸，创作纸上已写好开头和结尾，让学生把刚才小动物们的发言写下来即可。)
重点是句群训练，每个句群结构相同。
第二学段（三四年级）：&1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。&2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。&3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。&4．能用简短的书信便条进行书面交际。&5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。&6．根据表达的需要，使用冒号、引号。&7．学习修改习作中有明显错误的词句。&8．课内习作每学年16次左右。
解读一：不拘形式地写见闻、感受，就要求我们重写“实”，写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物，做到实实在在地说真话，写自己真实的情感和体验。引导学生写真情实感，不抄袭，不假编，不瞎套、不硬挤，一开步就把路子走正。不能写没有真实体验的空话、套话，说迎合别人的话，甚至说假话。这对于学习做人的学生来说，是十分重要的一课。
解读二：中年级是小学作文训练由段到篇的过度阶段。技能训练重点：三四年级进行片断（即“段”的基本结构）和最简单的篇章训练。这里所说的段是介乎“句群”和“篇”之间的表现形式，它既不是指以退格形式表示的自然段，也不是指结构完整的篇章，它是能反映某一层独立意识的句群联合体。在形式上可以是一个自然段，也可以是几个自然段，相当于日常讲的“层次”或者“片断”。三四年级的作文训练主要培养通过观察搜集材料、命题、表现中心、组织片断和简短记叙文的能力。思维训练重点：发展观察能力。
1、能运用表因果、并列、转折、条件、递进等关联词造句，并灵活运用到自然段的表达中
2、仿写比喻句、拟人、排比、反问等修辞句。
3、运用连词写句群&
&4、运用一定的构段方式，有条理地具体地写好自然段。
5、练习运用几个自然段来表达习作中的重点内容，尝试用关键句点明习作的主要内容或主题。&
6、练习描写环境、场景、风景或人物细节。&
&7、初步运用文体构篇规律选材立意，布局谋篇，安排重点。掌握记叙文的结构特点和综合描写的技能。
8、学习运用名人名言表情达意，学习在具体描述现后写出自己的感受
9、学习通过练习习作，运用修改符号修改自己的习作。
三四年级宜以观察作文为主，以命题作文和一般应用文为辅。三年级的观察作文宜采取“片断素描的”的方法，通过上下学期两次循环，对静物、小动物、房间陈设、大自然一角，人物的外貌、动作、对话等分单元进行“片断素描”着重发展学生有顺序的、精确的观察能力，继续发展学生大胆、合理的想象能力，同时帮助学生掌握最常见的“段”的结构形式和写作技能。积累日常生活各个局部的知识和词汇。使他们能写出思想健康、内容具体、条理比较清楚、语句比较通顺的几段话。
四年级的观察作文宜采取“叙事素描”（例如在四年级叙事素描的教学中，先在课堂上让学生演示一件完整的事，然后组织学生讨论，让学生通过分析，抽象概括出所述事情的主要内容；在此基础上，让学生抓住事物的发展变化，把这件事的基本要素(时间、地点、人物、事情)和基本结构(起因、经过、结果)表达清楚，从而培养思维的完整性和条理性。）的方法。从片断训练过渡到记一件事的篇的训练，也要学会写一般书信。在继续发展学生具体形象思维能力的同时，注意发展他们抓住中心、突出重点的抽象概括思维能力，帮助他们掌握记叙文的结构特点和综合描写的技能。使他们能写出思想健康、内容具体、条理比较清楚、语句通顺、中心比较明确的简短记叙文。
片段素描：借鉴美术教学的经验而创造了一种适合于三、四年级的作文教学形式--素描。所谓素描，乃是以观察实物、实景作为途径，以片断和简单的篇章作为形式，将描写和叙述结合起来（即运用白描的手法）反映周围生活的记叙文训练。什么叫素描训练呢？请看一个以观察实景为途径的素描课例。&&&&叮铃铃--上课了。这是一堂三年级的作文课。只见一位女教师走上讲台，亲切地对同学说：今天，我们继续进行‘‘动作素描‘‘。我当‘‘演员‘‘，‘‘演出‘‘的内容是寻找钢笔准备点名。请你们仔细地观察我的每一个动作和神态，然后把这个动作片断写下来。接着，教师两次逼真地表演了自己设计的动作。&&&&我的‘‘表演‘‘都看清楚了吗？&&&&都看清楚了。&&一问一答之后，教室里立即响起了一片沙沙的写字声。不到二十分钟，一只只小手举了起来，表示自己已经写完。教师指定几位同学朗读了各自的作文。对同一过程，有的善于观察，有的富于想象。写法各异，琳琅满目。试举两例说明：&&&&1、一阵清脆的铃声响过以后，语文教师缓步走上讲台。她打开点名册，一张一张地翻阅着，终于找到了她所需要的那一页。现在可以点名了，可是一摸胸前的口袋。钢笔不翼而飞。咦，怎么搞的？老师把上衣和裤袋里的东西全部掏出来，仍然不见钢笔的影踪。她莫名其妙地搔搔后脑勺，凝神思索起来……对了，一定在讲义夹里！她提着讲义夹，轻轻地抖动一下。拍的一声，一支英雄金笔滑到讲台上。老师的双眉舒展开了，轻轻地叹了一口气。她捏住钢笔，先看看点名册，又看看全班学生，然后开始点名。&&&&2、语文课开始了，老师不紧不慢地走到讲台前，用亲切的目光环视了全班同学，然后打开点名册，仔细地翻阅着，找到了写着十一月二十二日的那一页。她习惯地用手到胸前去掏钢笔，可是真糟糕：钢笔不见了。看着讲台上，没有；掏遍了所有的口袋，仍然没有。老师用手轻轻地拍打着脑袋。办事一向很仔细的语文老师今天怎么做出丢三拉四的事情？我注视她的一举一动，焦急着心好象要从嘴里跳出来……忽然老师的眼睛一亮，她把讲义夹轻轻地一抖，一支绿色的钢笔拍的一下掉在讲台上。老师拿起钢笔，微微地笑了一笑，仿佛对我们说：真对不起，由于我的粗心，浪费了你们两分钟&&&&素描训练，具有下述优点：&&&&第一，素描的内容可以由简到繁地进行设计。三年级搞片断素描，可以帮助学生掌握片断的各种基本结构以及相应的写作技能。四年级搞叙事素描，又可以使学生掌握简短记叙文的要素（时间、地点、人物、情节）和基本结构（起因--发展--高潮--结局）学会正确的确定和表现中心思想。因此，素描可以为高年级进行独立的命题作文训练打下扎实的基础。&&&&第二，素描以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示作为内容，可以帮助儿童逐步积累生活知识和常用词语。这些内容又反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌，把它们引进课堂，可以创设诱人的情境，使儿童有话想说，有情想抒，并且受到思想教育。因此，素描不仅帮助儿童解决文字表达的问题，同时也帮助他们认识世界和提高思想觉悟。&&&&第三，观察作文的形式很多（如参观访问记、观察日记等），而素描可以在教室里或校园里进行，简单易行，便于教学。而且它的内容比较单一，易于逐步发展儿童的观察、想象、抽象思维和语言表达等能力。第四，素描可以当堂作文，当堂评讲。既使学生受到独立写作、独立修改的训练，又可以减轻师生的负担。因此，它有助于全面贯彻党的教育方针，使学生的德、智、体几方面都得到发展。&单项素描练习宜在处于作文阶段的三年级学生中进行。教师在设计素描训练时，可将习作元素分解，做到次次有训练重点。小学作文单项训练很多，如动作、心理、神态、语言（对话）等等，可变换内容反复训练。当然，单项训练要有短小的生活情景做载体。同时，这些训练点不可孤立进行，只是每次训练各有侧重而已。降低了写作难度。
读写结合片断训练：教师要在正确解读教材后，根据课文的特点和学生实际，寻找课文中读写结合的最佳结合点，巧妙的进行设计。以下几种训练形式较为有效：词句扩写、句式填空、课文续写、拓展想象、内容改写、看插图写段、演示仿作、读后感言、采访实录。
第三学段（五六年级）：&&&&1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。&&&&2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。&&&&3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。&&&4．学写读书笔记和常见应用文。&&&5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。&&&6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。&&&7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。&
技能训练重点：多种形式的篇章训练。作文训练应该从观察作文转向写实用性的命题作文和自由命题作文，包括写中心明确的记叙文，写简单的议论文和说明文，写各种应用文和读书笔记。抓住取材、构思、起草、修改等环节指导。从记一件事的训练过渡到写几件事的篇的训练；学会围绕中心（目的）选材和组材；学会观察生活，以小见大.
思维训练重点：发展抽象概念思维能力。主要目的是培养归纳推理和演义推理的技能。归纳是“从特殊到一般”的认识过程，而演义则是“从一般到特殊”的认识过程，两者相互补充。实用作文的教学，应先通过记叙文训练，初步培养学生归纳推理和演义推理的技能，再通过简单的议论说明等文体训练，进一步培养这两种技能，使学生的思维初步具有针对性、逻辑性、灵活性和独创性。
1、继续运用一定的构段方式写自然段和意义段，在写段过程中根据需要恰当运用连词、关联词和修辞方法有条理地表情达意，写好重点。
2、能综合运用各种写法，多角度有目的地描写环境、风景、人物的细节。
3、运用写实文体的构篇规律构思立意，编写写作提钢，确定表达顺序和写作重点。
4、根据突出主题的需要，恰当运用叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方法组织语言，写真话、实话、心理话。
5、比较好的写好开头、结尾，前后呼应；恰当地过渡和点评，突出主题。
一、&现代小学写话和习作教学模式多样化的意义。
（一）实现写话和习作教学的多维目标。
教学模式受到众多因素的影响，其中教学目标是重要因素之一。现代小学写话和习作教学三维的教学目标，决定了只靠过去命题作文的教学模式已经是完全没有可能获得成功。写话和习作要培养学生良好的情感态度价值感，在中低年级“游戏表演”、“交际应用”等的模式就会受到儿童的热烈欢迎；要让学生自主合作探究的学习，培养初步地收集和处理信息的能力，“专题探究”、“科学实验”等的模式也就有了用武之地；要学生具备观察、构思、想象、表达的思维和言语能力，“感悟独白”、“放飞想象”等的作文训练模式就会发挥作用。一句话多样化的教学模式有利于写作教学多维目标的实现。
（二）体现现代新课程建设的开放理念。
《语文课程标准》倡导的是国家、地方和学校的多层的课程建设的开放理念。不同的地方及学校写话和习作课程内容，自然会产生不同的教学模式。现在全国多套小学语文教材的问世，各具特色。尽管它们的教育理念都很先进，但它们的写作课程会有明显的区别。这种区别，这种开放的课程建设的理念也决定现代小学写话和习作教学模式必定是丰富多彩的。
（三）符合儿童写作学习的发展要求。
儿童的心智发展是一个螺旋上升的过程，随着他们从低年级到中高年级学习任务的变化，写作能力的提高。有些过去非常有效的教学模式逐步会失去效能，一些从未经历过的新的教学模式需要学生接触和熟悉。多样化的教学模式不是人为地寻求刺激，变换花样。实际上这是儿童写作发展过程中，对教师教学的合理和必然的要求。一年级儿童高高兴兴的“吃吃说说”的教学模式，到6年级就不应该成为主要的经常的教学模式；一般说到低年级就不适应，因为儿童还没有做好心理的、言语的、方法的和习惯的准备。
（四）满足高素质教师教学创新的愿望。
现代小学写话和习作教学模式的多样化是高素质教师教学创新的自觉要求。高素质教师是务实和创新的，是沉稳和活跃的。他们不会满足于吃别人嚼过的馍，不会墨守陈规，一成不变地进行教学。他们会根据飞速发展的时代，根据当时当地儿童的客观实际，理论学习和教学实际的反思，创造新的和时代同步前进的新模式，创造出呈现个人风格的写话和习作教学来。
二、&现代小学写话和习作教学模式举隅
解放以来，千千万万的小学教育工作者和教师在汲取古代和国外写话和习作的经验教训的同时，大胆实践，勇于开拓，善于提炼，已经和正在形成各具风采的教学模式，主要的可以分为以下几类。
（一）&游戏表演式：
1、&模式的训练意义。
《语文课程标准》为了“降低写作起始阶段的难度”，低年级进行写话教学。写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的言语表达他们熟悉的现实的和梦幻的生活。低年级儿童识字量少，言语水平不高。如果不能在调动学生写话的兴趣上下功夫，不创设学生良好的写话心境，教学将会遇到严重的障碍。而游戏表演式的教学模式，一是喜闻乐见的游戏和表演成了驱散学生写话恐惧的良药，因为让低年级学生在写话的课堂玩玩吹泡泡的游戏，连最迟钝的孩子的眼睛也会放出光来。二是游戏和表演是调动儿童所有感官进行观察感知、思维训练和言语表达的最佳形式。看同伴表演，不用教师提醒学生就会津津有味地观察，在愉悦的无意注意的学习情景中，学生之间的思维火花会加速碰撞，发出异常灿烂的思维火花。在这种特定的言语环境中，学生的语流会变得十分清新和流畅，用儿童的语言表达儿童的生活就变得极其自然。三是这种教学模式为中低年级学生铺设了写话到习作的过渡桥梁。把游戏和表演引入课堂符合儿童的认识特点。它比看图写话提高了训练的难度和要求。它不是可以反复慢速观看的静止的图，它是活动的连续的游戏，稍一疏忽就会遗漏观察的情景。它要求学生不仅会有顺序地观察，还要会迅速有重点地观察。但是它又完全不同于高年级的独立习作。一般不存在独立命题审题选材的问题，它是在教师指导下的，提供了观察内容的写话训练。
2、&模式的训练方式。
属于这一类教学模式的训练方式，主要有以下这些：
（1）&吃吃说说写写。让学生一边有滋有味地亲口尝尝山核桃、葡萄、橘子，一边将感官感觉到的相互交流，先说后写。怎么想就怎么写。
（2）&听听说说写写。听老师或同伴或录音讲故事，“小花鹿的脸红了”，“聪明的乌龟”等等。然后自己说，再伙伴之间说，全班交流说，最后写。可以如实地记录式的写话，也可以是创造性的写话。
（3）&画画说说写写。可以是让学生自己创造性地画画，然后根据画的画说说编的故事，再写话；也可以根据教师的要求画实物，说说写写。
（4）&做做说说写写。让学生做做小制作，小手工，布贴画，叶贴画等等，动手做，再介绍，然后写话。
（5）&想想说说写写。给中低年级的学生提供没有文字说明，教师也不作解释的，互不联系的图画或词语，例如画着的2个圆，“小白兔、大河、恶狼”。让学生合作进行创造性的说话写话训练。
（6）&读读演演写写。可以组织学生上台表演放学回家给爷爷送茶，贪玩上课迟到等情节，又可以师生合作一起演演“寻找多利羊”的比较复杂的故事。合作表演，全班评价说话，自由写话。
（7）&玩玩说说写写。让学生玩斗鸡、打气球、炸碉堡、贴鼻子、添三毛、捏鸡蛋等游戏，游戏，说话，写话。
3、&模式的教学把握。
这种游戏表演式的教学模式，以“玩玩说说写写”的《自画像》的写话训练为例，一般分五步进行。第一步讲情游戏内容，作好游戏准备。第二步组织游戏，教师说一句，学生画一笔。第三步训练说话。先帮学生理请游戏脉络，确定说话重点。接着学生自由准备，互说互查。再抽学生全班讲述，大家补充评价。最后学习他人之长，说游戏过程。第四步重复游戏。让说话认真积极者再游戏，同时给学生提供第二次强化观察的机会，加深观察和记忆。第五步学生独立写话。
这种教学模式不论可以分成多少分支。在教学中教师应当注意以下问题。
（1）&精心设计游戏表演类的教学“导火索”。无论是吃的、玩的、画的、演的都要做到新鲜有趣，台上人员不多，但动作大易于观察分辨；情绪高昂健康也容易控制和表达。
（2）&摆正游戏表演的教学位置。它们是寓教于乐的手段。它从课外引进但又区别于课外游戏。它必须为学生积极的写作情感的养成，为训练学生的观察、说话、写话服务。游戏和表演过程要根据训练要求，在重点观察、表达的地方及时中断游戏，做定格处理，放慢镜头，让学生边看边说边议。游戏表演的时间一般不要超过10分钟，要按玩、说、写的顺序安排教学。
（3）&抓好语言训练，做到读说写结合。在观察和说话时，要把注意力放在游戏和表演的经过上，要提示学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的。说话时要注意言语规范，要鼓励学生说自己的话，不要老说别人说过的话。这种训练要努力和阅读同步，训练时先说后写。
（4）&讲究训练的循序渐进。游戏表演式的训练不能心血来潮，临时设计安排。应该根据年级阅读和写话的要求，根据儿童学习的客观规律，做到前后衔接，循序渐进。观察上，玩玩说说写写，可以先观察一个活动对象的《自画像》，再观察两个活动对象的《斗鸡》等；先观察一群人活动的《炸碉堡》游戏，再观察两队对抗的《吹鸡毛比赛》。在表达训练上也可以从写一个片断到写全过程。从侧重叙述游戏者到兼顾台上台下。
（二）&科学实验式
1、&模式的训练意义。
法国教育家保尔·&朗格朗认为：“基础教育主要不是获取知识的过程，而是一种序曲。……它应该为未来的成人提供表达自己以及与他人交往的工具。因此，重点应放在掌握语言，培养观察能力，懂得到哪儿去获取信息……”现代社会全球化、信息化和高科技发展的趋势，要求未来的公民具备良好的科学素养。现代小学写话和习作教学在培养学生良好的语言能力的同时，要发展他们的思维，激发创造潜能，养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。而这一目的需要多学科知识的整合，科学实验式的教学模式对达成这一点具有显著的意义。本模式关注的是儿童投入科学实验实践活动的热情，是他们主动地在课内外、校内外自主进行各种科学实验过程中，追求新奇、渴望求知，与伙伴合作，与他人沟通的实践感受，是他们朦胧的科学实验的意识产生，是活动中释放的大胆思想和艰苦研究实验又快快乐乐的心境。
2、&模式的训练方式。
（1）&写话和习作教学两课时内进行的训练。这种训练设计便捷，设备要求低，一般说人人可以进行，实验的观赏性强，对比度大，和儿童已知的知识反差强烈，容易激发学生观察和实验的热情。同时儿童在自己和伙伴的实验与讨论中，可以获得科学的实验结论，写话和习作表达的难度也不大，易于形成学生乐于观察和表达的写作局面。例如，中低年级可以根据力学原理的“捏不破的鸡蛋”，根据空气流速原理的“吹气乒乓打架”，利用磁铁同极相斥特点的“玻璃上跳舞的青蛙”等等。高年级在课内可以进行的“烧不破的手帕”、“烧纸船”、&“可乐瓶中的‘‘潜艇‘‘”、“水中的‘‘火山喷发‘‘”、“耐重压的纸桥”等等。
（2）&进行连续的科学实验，进行观察然后整理记录。这一类训练一般不需要使用写话和习作教学的整段时间，只需要在开始前进行指导，帮助学生确定实验的主题。在实验结束后让学生充分讨论交流，点拨表达的方法和形式，提供展示成果的机会和舞台。例如，中低年级可以组织学生观察养蚕，写连续的养蚕日记；观察花生、豆子等种子的发芽过程，金鱼的吃食甚至观察金鱼剪去尾巴后的行动和再生能力。高年级让学生做《植物的表皮的种类和作用》、《阳光、温度对昆虫的影响》和《蚯蚓的痛觉（触觉、再生能力、血液……）研究》实验等等。
（三）&交际应用式
1、&模式的训练意义。
“语文是最重要的交际工具”。现代小学写话和习作教学的重要任务是帮助学生尽快地有效地掌握语言这个工具。一种工具，只有经常地自觉地使用才有可能掌握。传统的小学写作教学重要的失败原因，就是学生的写话和习作训练和言语的实践应用相分离。黑板上写请假条，作文本上写家信，考试卷上发通知。语言这个重要的交际工具异化为应试的手段，极大地挫伤了学生学习写话和习作的积极性、主动性，严重影响学生掌握语言这个工具的速度和巩固度。
《语文课程标准》提出的第一条“教学建议”就是“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，“增加学生语文实践的机会”。尽可能地在现代小学写话和习作教学的各个年级采用“交际应用式”的教学模式，会极大地推动学生自主、合作和探究的写作学习，增强小学生的热爱祖国语言文字的意识、写话和习作的责任意识、实践应用意识，加快对语文工具的掌握速度。
2、&模式的训练方式。
这种交际应用的教学模式，适宜于所有的应用性的写话和习作训练，如：通知、请假条、留言条、借条、书信、启事、电报、会议记录、贺卡、毕业赠言等；也适用于节日的学校的大型活动时的广告海报、科技节会徽设计说明、邀请书等；还可以将一部分写人、记事、状物的记实作文与童话、寓言等想象作文实际运用起来，进入到交际应用的范围中来。
3、&模式的教学把握。
这种交际应用的教学模式在使用时，应当把握这样三点：
第一向学生说明这些应用文是真的要用起来的。书信一般不再在作文本上进行，鼓励学生直接誊抄在信纸上，写好信封实实在在地寄给自己的亲友。贺卡和同学的毕业赠言，不写在作文本上，给谁就做好卡送给谁，在谁的留言本写下真挚的祝福，以沟通情感，交际应用，淡化作业意识，增强实践应用意识。为了及时了解学生书信的能力，教师可以利用寒暑假，要求学生给教师写信。一可以掌握学生书信水平，二可以用布置书信展，交流学生假期生活。
第二努力创设交际应用的模拟情景。笔者在教启事时，第一个教学板块是创设情景，导入课题。以为老师寻找前一天在校园丢失的漂亮外衣为引子，调动学生乐于助人的积极性，主动学写《启事》。第二个板块是明确要求，尝试写作。让学生回忆生活中见过的启事，讨论启事的格式要求，尝试写作。第三个板块是交流作业，讨论要点。选择试写的“不符合——符合——优秀”的不同作业在投影仪上打出，讨论：谁的《寻物启事》写得好，好在哪里？根据我们的试写，要写好《寻物启事》还要抓住哪些要点？第四个板块是变换角度，练写“招领”启事。第五个板块是模拟应用，分层作业。迅速将教室左边几位学生的文具盒收下，尽可能秘密地将这些文具盒交给右边的其他学生，让他们根据实情写《寻物启事》或《失物招领》。其他学生修改誊抄替老师寻衣的启事和李立的《失物招领》。学生作业完成后，让学生上台读启事，进行认领归还用品的实践演示。在写完启事后，学生在寻找、发还文具盒的交际中，常常会忽略交际的礼仪和文明习惯，伸手就要自己的东西。教师要坚持严格要求，让学生在真实的应对口语交际中学会文明，学会交际。增加模拟交际的应用情景，不仅创设了书面和口语交际的双重训练，而且让学生学习文明的口语交际礼仪习惯，更重要的是让学生在实践中体会到学习启事的知识有什么用，它可以“用到哪儿去”。学生自己尝试实践获得的，比听老师灌输的印象要深得多，运用的效果也好得多。
第三开辟学生写话和习作交际应用舞台。例如，可以将学生写的游览风景的写作在班级交流，将风景名胜的状物的记实作文制成漂亮的景点介绍卡，把写得最优秀的童话、寓言到幼儿园和低年级班级去宣讲。
三、&现代小学写话和习作教学模式的运用。
（一）一切从实际出发。
1、&从当地自然人文资源实际出发。
现代小学写话和习作教学模式该怎么运用。一句话从实际出发。当地有丰富的自然景观，有许多奇异的民间传说故事的素材，乡亲们都擅长编故事等等，那么观察提炼，放飞想象的教学模式就会用得更多些。而当地经济发展比较慢，学校还没有摄像、电子计算机等设备，那么音响网络式的教学暂时就无法实施。
2、&从教师自身教育教学实际出发。
教学模式是死的，关键是教师的使用。每个教师的自身素质和擅长不同，兴趣爱好各异。不能想象著名的小学语文教育专家丁有宽先生和倡导小学语文情景教育的李吉林会使用同样的教学模式。有的教师本身文学根底扎实，可能更喜欢湘西的童话引路类的教学模式；有的特别关注科学的进展，又有很好的小实验、小制作的实践经验，使用科学实验的教学模式就会得心应手；有的交际公关的兴趣浓，言语应用的课题很有想法，交际应用和专题研究的教学模式就值得深入研讨。教师有多少类别，现代小学写话和习作教学的模式就会有多少类。
（二）综合变通和创新
现代小学写话和习作教学的模式是多样的、发展的。教学模式绝不是固定不变的程式。不是每一个年级用一个教学模式，也不是一段时间采用一个教学模式。更不是一个教师一种教学模式。在写话和习作的活的教学中，一般来说也不是只允许用一个模式，也不是教学模式类别已定，要将生气勃勃的教学关在固定的框架里，更不是教学模式恒古不变，不能突破和发展。
在探索现代小学写话和习作教学模式的过程中，不怕模式三不像，只怕模式是花架子，只能在“理论上”夸夸其谈做夸大的宣传，而对小学生的写话和习作没有用处；不怕我们的教学模式不完美，就怕不实践、不创新，停步不前。所有鲜活的教学模式都是动态的生成的。一个模式到了“最好、完美无缺”的时候，也往往就是它的生命力即将终止的时候。教学模式只有“更好更适应”，永远是不完美的。有缺陷，模式才会继续发展，不断扬弃，不断适应现代小学写话和习作教学。在现代小学写话和习作教学过程中，教师要学会对已有的教学模式进行综合优化，根据实际情况变通使用，并且不断地创出新的更好的教学模式来。
三维目标离散现象分析及整合策略
一、三维目标离散现象透视
1．三维目标顾此失彼。
从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出课程目标的设计要求，是我国在吸收半个多世纪来国内外教育科研成果基础上的一大创新之举，同时也给广大语文教师带来了新的挑战。由于教学目标维度的增加，不少教师在课堂教学中常常出现三维目标顾此失彼的现象：
①&有的只重视语文知识与能力的教学，忽视情感的熏陶，只重视得出结论，忽视得出结论的过程
②&有的只重视过程与方法目标，一味追求课堂教学形式的活泼，过早开展非语文活动，忽视学生语言的学习和听说读写能力的发展；
③&&只重视情感态度与价值观目标，或脱离文本语言空谈阅读感受，或片面强调学生的独特感受，或大量引进课外资源，不断拓深人文精神。
2．三维目标按部就班。
在三维目标的表述中，是按知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的顺序排列的。于是，有教师误认为三维目标是分“三步曲”来实施的，即先知识与能力、再过程与方法、后情感态度与价值观。具体表现为：
①&把初读课文时的学习字词作为知识与能力目标，把细读文本时的阅读理解当作过程与方法目标，将回读课文时的感悟提升当作情感态度与价值观目标，在结课时总爱贴上个“标签”。
②&&&在阅读、习作、口语交际教学时，教师往往是先讲授知识，再让学生运用知识去阅读、习作、口语交际，而不是在学习的过程中引导学生去探究知识，从中感受发现知识的乐趣。
&3．三维目标分道扬镳。
&有一则寓言故事说：天鹅、虾、梭子鱼一起拉车，天鹅拼命往天上飞，虾用力向后拖，梭子鱼使劲往池塘拉，而车子却停在老地方一动也不动。在三维目标的教学实施中，也时常发生鹅、虾、梭子鱼拉车的情况：①过程与方法目标和知识与能力目标不吻合，如教学《饮湖上初晴后雨》每一句诗时，分别展示日出时的西湖、雨中朦胧的西湖、美丽的西子、各式各样的西湖等图片，这种用图片图解文字的方法，影响了学生的语言感受力和想象力的发展；②过程与方法目标和情感态度和价值观目标不相符，如教学《狼牙山五壮士》中“壮烈跳崖”一段时，让学生表演“壮烈跳崖”的情景，表演者的动作、表情不时引起学生哄笑，学生不可能用心感受五壮士的伟大精神；③知识与能力目标和情感态度与价值观目标不一致，如教学《狐狸和乌鸦》时，要学生有表情地朗读狐狸的话，通过自己的朗读来打动乌鸦的心，把它嘴里的肉骗下来，这样的朗读训练不利于学生积极情感的培养。
&二、三维目标离散的原因分析
&1．没有理清三维目标的内在关系。
&知识与能力是实现过程和方法、情感态度和价值观目标的载体，过程与方法、情感态度与价值观总是在知识和能力的掌握中进行的。过程与方法是实现知识与能力、情感态度与价值观目标的桥梁，没有过程与方法，知识与能力只能停留在记忆层面，很难有学生学习态度的培养，更难有情感价值观的领悟。情感态度与价值观是实现知识与能力、过程与方法目标的动力，积极的情感态度和价值观能促进学生主动地获取知识、掌握和运用方法、提高学习能力。三维目标是一个不可分割的整体，彼此渗透、相互融合。有的教师把三维目标当成了三种目标、三个目标、三项目标，把三维目标分割开来实施。三维目标不是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的简单叠加，而是一个目标的三个方面。当然，在教学过程中，实施三维目标不是平均用力，而是根据教学内容的不同有所侧重，但在整个教学过程中必须要有三维目标的整体意识，在一定的时段内必须全面体现三维目标。
2．没有掌握三维目标统一的方法。
&系统论认为，任何事物都是由若干相互联系、相互作用的要素按一定结构组成的具有特定功能的有机整体，只有当部分以有序、合理、优化的结构形成整体时，整体功能才会大于各部分功能之和。有的教师虽然知道知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是三位一体的，但由于三维目标是一个新生事物，缺乏把三者和谐统一到教学过程中的办法，所以出现了三个维度的目标在课堂教学实施时南辕北辙的现象。三维目标是新课程改革的一大亮点，是语文改革的一个重点。目前，整合三维目标已经成为教师教学实践的一个焦点问题，成为推进课程改革的一个难点问题。
&三、三维目标整合的有效策略
&1．在教学目标设计时整合三维目标。
&(1)解读文本，把握三维目标。
&“整”就是整理，“合”是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到最优化的效果。要整合三维目标，前提是要整体解读文本，科学确定每一个维度的目标。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在阅读文本时，首先要确定情感态度与价值观的发展点。如教学人教版课程标准实验教材三年级下册第二组《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文，就不能简单地与学生泛谈要保护环境。可以根据文本特点和学生实际，分别确定“人类的朋友”“关爱生命”“不能只顾眼前利益”“人与自然和谐相处”等情感态度与价值观目标，从而逐步提升学生的人文精神。然后，再确定知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点，如紧扣文本中的“它从那么远飞到这里来，是要和我们做朋友的呀”“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡”等语句，进行朗读感悟、想象体验等，全面制定教学目标。
&(2)呈现目标，组合三维目标。
&目标的逐维分解有利于目标的具体化、操作化，分解目标只是教学目标设计的第一步，关键是把分解后的目标整合起来，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化。如王自文老师设计的《古诗两首》(《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)一课的教学目标：①借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思；②咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养；③在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。在目标的表述形式上，虽然没有出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标明显的提示语，但是每一条目标都很好地把三维目标交融在一起，并且分层递进，为课堂教学达到三维目标和谐共振奠定了基础。
&2．在教学过程展开时整合三维目标。
&(1)板块教学，实施三维目标。
&随着学生年级的升高，课文篇幅的加长，内容越来越复杂，教学不能眉毛胡子一把抓，需要有一条明晰的主线和几个相对集中而又独立的板块。如蒋军晶老师执教的《月光曲》(第一课时)，将课堂教学分为三大板块：①学生听写“蜡烛、茅屋”等词语，选用听写的词语说一说课文内容，引出“究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出不朽名曲《月光曲》”的问题；②抓住“姑娘说：‘‘哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。‘‘……”和“贝多芬没有回答，他问盲姑娘：‘‘您爱听吗?我再给您弹一首吧。‘‘”两个语段，引导学生自读自悟，情感体验；③引入课外资源“我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。──贝多芬”，让学生入情入境，想象写话“贝多芬此时此刻会想些什么?”。这样的教学，把必要的知识、能力、方法、情感等要素聚集在几个板块中，从整体上推进了课堂教学。
&(2)关注生成，融合三维目标。
&课堂教学虽然是一个有目标、有计划、有组织的活动，但是课堂情境复杂多变，教师不可能按照预设的教学方案机械地执行。课堂教学是一个根据学生学习实际需要不断调整、动态发展的过程。教师在教学过程中一定要关注学生的生成资源，顺学而导。如教学《孙悟空三打白骨精》一课，一位教师在学生整体感知课文内容后用“我最钦佩(或憎恨)……”这一开放性极强的问题启发学生与文本对话。当一个学生说钦佩白骨精的聪明时，教师引导学生仔细读文：课文是用了哪一个词来形容白骨精的聪明的?表示聪明的词语有很多，为什么课文要用“诡计多端”这个词?这样的教学，既让学生在比较中理解了词语的意思，又充分体现语文教学的价值取向，在课堂教学的生成中有机地融合了三维目标。
&3．在语文教学评价时整合三维目标。
&课堂评价是一种信息的反馈形式，它能不断地调整教学活动与教学目标之间的偏差，达成教学预期效果。王菘舟老师在执教《我的战友邱少云》一课时的课堂评价是这样的：你读得很准，说明已经完全从原因的角度读懂了纹丝不动，但是你不光要去理解纹丝不动的原因，更要用心去感受战士们的纹丝不动；你体会得很好，是从结果的角度读懂纹丝不动的，如果你仔细读下去就会发现，其中的每一句话、每一个词、甚至每一个标点都在刻画邱少云在烈火烧身时纹丝不动的光辉形象……既有知识与能力的点拨，又有过程与方法的引导，还有情感态度与价值观的熏陶，课堂评价较好地渗透了三维目标。
布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望得到的目标是什么。”三维目标是新一轮课程改革提出的一个新的命题，科学整合三维目标是提高语文课堂教学效率、提高学生语文素养的关键，我们任重而道远!
一:解决“没有什么可写的问题”
&&从事语文教学，每次习作教学学生总怕作文，学生在写作中普遍存在没话写、语言平淡、缺少真情实感、对写作文没兴趣等现象。于是我狠下功夫从以下几方面培养学生的写作能力：&&&&&
&1、加强学生的课外阅读。叶圣陶先生曾说过:“阅读是吸收,好像每天吃饭吸收营养一样,阅读就是吸收精神上的营养……写作是表达,把脑子里的东西拿出来,让大家知道,或者用嘴说,或者用笔写。阅读和写作,就是吸收和表达的关系,吸收越充分表达就越贴切,详尽。”可见阅读对写作的重要性。通过多年的教学实践,我深刻认识到激发学生的课外阅读兴趣，加强学生的课外阅读对学生作文水平的提高起着十分重要的作用。当然学生的课外阅读不能盲目的布置，要精心推荐课外读物，引发学生的好奇心。小学生正处于生长发育时期，心理、大脑、神经系统随年龄的增长，对事物的感知能力和感知要求会发生不同的阶段性的变化。向小学生推荐读物，必须要有阶段性、层次性、多样性。我的学生在一、二、三年级时，我向他们推荐读一些以注音插图的童话、儿歌、寓言、科普故事等，推荐的读物最好是以名篇为主，因为，小学生的读书启蒙应当让小学生首先接触的是水平较高，趣味性较强，能引发好奇心的读物。学生到了四、五、六年级识字量加大了，认知能力也不断提高。我向他们一般推荐儿童小说，如《宝葫芦的秘密》，儿童经典作品《西游记》，高尔基《我的大学》，历史读物《上下五千年》，科普读物《十万个为什么》，古典小说《水浒传》，《三国演义》战斗故事《烈火金刚》，《野火春风斗古城》，人文地理书籍&&《美丽的西双版纳》、《宇宙纵横谈》、《海底历险记》、《鲁滨逊漂流记》等。我还向学生推荐与现实生活比较贴近的读物让他们去读。可订阅《少年月刊》、《小学生学习报》、《小龙人报》、《少年智力开发报》等，我还指导学生收看《新闻联播》、《科技博览》、《动物世界》等节目。&&&&&&&&&&&
&2、指导写读书笔记。文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己的好词好句笔记本中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。课外阅读上的一些好词好句也让学生随时摘录下来。在学生写作文时，我要求学生恰当的运用自己摘录的好词佳句使自己所写的文章变得更生动、形象、具体。我还要求学生在课外阅读时，把所学到的别人用过好的写作方法和修辞手法，也记下来，在写作文时灵活应用。&&&&&
3、观察是指导学生积累写作素材的又一主要途径。我鼓励我的学生将日常生活中自己的所见、所闻、所思、所感分类记下来。它有助于培养我们的观察习惯，提高我们的观察水平。比如早晨起床后，我们就要留心周围的事物，观察它们的变化：今天小亮做好事了，小蓝作业的五角星了，奶奶生病了，爸爸给我买了新文具盒……这些材料都是我们亲身经历，感受体验所得，在脑中留下的印象很深。并要求把最感兴趣的写下来。&&&&4、积极组织学生开展课内外活动，拓展学生生活的空间，让学生在第二课堂中积累写作素材。如故事演讲会、小制作、放风筝、跳绳、拔河…在活动中指导学生多观察，使学生及时、准确、生动地把观察到的事物形成文章，从而提高学生习作能力。课堂上多让学生自编自演课本剧，多练习口语交际等让他们学会说恰当的话。&&&&&&
&5、培养学生坚持写日记的好习惯，从而提高作文能力。培养学生坚持写日记的好习惯，不但可以培养学生对周围生活的敏锐观察力，而且学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻，所思所感。对学生而言，日记成了他们吐露心声的朋友。学生可以自由的去写自己的心里话。这样大大激发了学生的写作兴趣，他们不再觉得无话可写了。&&&&&&
&6、及时评价学生的习作，激发学生的写作兴趣，调动学生写作积极性，从心理上启发学生不再怕写作。首先要给学生自信心，采取多鼓励、少批评，在批改作文时，优差生要分别对待，对优等生的作文，不断要公正评价，也需要激励的评价更需要找到文中的不足之处，这样有利于提高写作水平。学困生的作文则重于激励的评价，正确的引导，时时看到他们的进步，哪怕一句话写得好，也要褒奖，如果过高的要求或过低的评价，漠视或否定了学生自我的价值，就会严重挫伤学生习作的兴趣。&我遇到过这样一位“学困生”他在一个极特殊的家庭中生活成长。父亲是一个没有文化的残疾人，母亲早年病故，俩姐姐出嫁远方。一个哥哥在社会上当混混。这位学生脾气古怪，倔强蛮横，打架、骂人、撒谎、偷窃是她的家常便饭，常常闹得班上“鸡犬不宁”。为此，好多教师们认为她是个“屡教不改”的主儿。不喜欢耐心教育她只好采取留级除掉她。他三年级留到我班时已经14岁了。我担任他的班主任没几天，就领教了她的厉害。但是，我并没有恢心没有放弃对她的教育。我对她采用了以辅导写作为主，批评教育为辅的转化方式。当她犯了错误时，我要求她给我交一篇作文，写清楚事情的原因、经过、结果，要实话实说，写好后我要当面批改。哪些地方没有写清楚，我就心平气和地问她一两句，让她再补充。写的真诚的地方我就鼓励夸奖她的闪光点。在一遍一遍的修改作文的过程中她终于一步步自醒自悟了，习作水平也有了明显提高。她写的《老师您就像我的妈妈》、《我不再撒谎了》、《那次我错了》等在班上朗读时，许多同学都给她投去了赞许的目光。班上平时怕写作文、感到自卑的学生也从中汲取了力量，产生写作兴趣。我鼓励学困生把自己写的小小练笔随时拿来我帮他们修改。并鼓励他们的点滴进步。不同的情感状态必然对学生的心理活动产生不同的影响。我对学生作文评语多以朋友的身份、以谈心的方式进行，让学生看了评语后觉得是发自肺腑的真诚帮助，这样不但能缩短师生间的心理距离，还会融洽师生关系，大大提高学生习作兴趣。
（二）谈论如何正确评价学生的习作。
长期以来，教师对学生习作能力的评价，往往关注的是学生成文后的一次性评价，只注重结果评价，其内容也以教师的意志为中心，没有关注学生的真正体验。这种单一的、单向的习作评价方式，使学生处于习作被动状态。如何提高习作评价的实效性，发挥评价的导向功能，使学生处于习作的主动地位呢？结合井冈山小学和谐教育特色，我校提出了实施绿色评价新理念。所谓绿色评价就是为了促进学生生命的健康成长，根据学生身心发展的规律，关注学生的个性，关注学生学习的过程，关注评价主体多元的一种有效评价机制。那么，落实到对小学生语文习作能力进行绿色评价，就要紧扣“三维目标”，以促进学生习作能力形成和促进学生发展为目标，评价关注学生习作兴趣为基础，关注学生习作能力形成过程为突破口，关注评价主体的多元化，构建了井冈山小学学生习作能力“绿色评价”的体系。现将本校粗浅的做法和一些不成熟的认识与在座的领导同仁交流一下。　　一、习作评价的内容　　依据《全日制义务教育语文课程标准》的规定：“习作评价要根据各学段的目标，综合考察学生习作水平的发展状况，应重视对习作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有习作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”对习作教学目标的认定，突出语文课程评价的整体性和综合性，从注重知识学习结果，忽视能力发展，发展到知识与能力、过程与方法、情感与态度并重；以全面考察学生的语文素养。“根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。”　　1．知识与能力。包括文章思想、文章中心、文章结构、文章语句、文章书写、文章标点和文章修改等方面的内容。测评过程要引导学生运用已有的知识、技能分析和解决问题，激发探究精神，产生富有创造性的思想。习作评价要降低起始阶段的要求，目的是消除小学生惧怕作文的心理，鼓励学生自由表达。要通过测评激发起学生的学习积极性和对语文课程的热爱。　　2．过程与方法。包括积累的方法、观察的方法、想像的方法、表达的方法、修改的方法及学用结合的意识、课堂上的表现等方面。反映学生习作水平从低到高的发展过程，并促进不断进步。十分重视读写联系，学用结合。第一学段目标提出“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；第二学段目标提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；第三学段提出要“内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述”等。　　3．情感与态度。把学生语文认知因素与非认知因素的评价相结合。第一学段提出“对写作有兴趣”，第二学段提出“增强习作的自信心”，第三学段提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”等，十分重视培养学生写作的兴趣和自信。　　二、习作评价的原则　　评价时要遵循以下的原则，以使评价结果更好地达到预期的目标：　　1．客观性原则。　　根据量表的指引，客观地评定学生各项习作能力的习作水平。存在的问题，教师在评分过程中要避免出现主观随意性。　　2．发展性原则。　　仅对学生的习作水平给定一个准确的成绩，更重要的是关注学生的进步，使学生了解自己存在的问题，并积极改进，习作能力在原有水平上进一步提高，从而达到培养学生适应社会需要的习作能力的目标。　　3．激励性原则。　　采用激励性的评语，使学生见证取得的成绩，从正面鼓励。引导小学生，积极的肯定学生已取得的成就，培养学生逐步客观地认识自己，建立自信，提高自我反省能力，并由此产生不断进步的动力。　　&4．指导性原则。　　对于学生长处，存在的不足或问题，教师要给予具体的指导，使学生发扬长处，弥补不足或错误，争取进步，从评价到指导，从指导再到评价，往返无穷，使各类水平的学生都能受益。　　三、习作评价目标及要点　　1．评价目标。　　《语文课程标准》规定了八个方面的目标：　　（1）能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到真实、具体，有一定条理，语句通顺。　　（2）愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。　　（3）能根据表达的需要，使用常用的标点符号。　　（4）能借助语感尝试修改自己的习作，会使用批改符号互批互改。　　（5）能写简单的纪实性作文和常用的应用文，注重写作过程的自审和自悟。　　（6）能根据要求变换文体或表达方式，进行缩写、扩写、续写、改写。　　（7）多角度地观察生活，体验生活，表达自己的独特感受和真切体验。　　（8）一堂课能完成400字的习作。　　作文是学生识字能力和表达能力的综合训练，是对学生运用语言表达情感的训练。要作到激童趣、说童话、写童事；表童心，让学生自主拟题，自由表达，有创意的表达。我手写我口，我口说我心，写自己看到的、听到的、想到的或亲身经历过的事情，写想像中的事物。在作文教学中，教师要把上述要求转化为学生的内在需要，让学生参与作文的全过程，激发他们习作的兴趣，真正成为习作的主人。因此，作文评价，一要评学生的习作兴趣，二要评学生观察、分析事物的能力，三评书面语言表达能力，四评良好的作文习惯。　　2．评价要点。　　小学生作文是一种运用书面语言的练习。既然是练习，就不要求每次习作都告诉读者一个道理，表明某种观点，阐述某种认识。只要求说清楚，写明自，自己和别人能看懂，能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。习作的流程应该是由具体（观察生活后积累的素材）一一抽象（在接触事实、材料中逐渐形成中心思想）一一具体（隐含中心思想的具体化的语言材料）的过程。根据作文的过程，学生习作的基本环节是：第一，准备环节。观察体验生活，积累素材。第二，立意构思环节。选择材料，审题立意，编写提纲，布局谋篇。第三，起草环节。遣词造句，运用语言，构段成篇。第四，修改环节。订正文字，修改病句，调整结构等。根据《语文课程标准》的规定，作文评价应该有以下要素：　　（1）对习作有兴趣和自信心，勤于练笔，乐于表达，愿意写作，热爱写作，变“要我写”为“我要写”。　　（2）语句通顺，内容具体，不说空话，有一定条理。　　（3）用词恰当准确，正确使用常用的标点符号。　　（4）能够根据自己的需要，不拘形式，自由表达，有创意的表达。　　（5）要表达真情实感。感情真实，说真话，心里话，不说假话，套话。　　（6）文章书写工整，文字清晰、美观、大方。　　（7）修改作文，养成修改作文的良好习惯。运用批改符号，互批互改作文，取长补短，促进相互合作，共同提高习作水平。　　（8）在习作实践中学会写作。　
（一）评价目标&
　　1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。　　2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。　　3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
　　（二）评价标准
　　（三）评价建议
　　本学段学生的写话学习，是学生习作的起步阶段。由于学生的年龄小，语文能力和认识能力有限，对学生的评价要求不可过高。评价时，要对学生写话的积极性，对词语的积累和运用情况进行评价，因此，习作评价的方法可采用“定性－－定量”有机结合,重在作出质性评判。质性评价以赏识、激励为主，评价方式主要采用自读自评、一人读大家评。即：学生将自己修改后的习作自己朗读自我评价。运用此法能使评价面向全体，建立和培养学生自尊心，自信心和自主性，学生琅琅上口地读着自己的写话作品，体验写话的成功乐趣。评价结果的呈现方式要采用低年级学生乐于接受的符号（章、卡、星）、简笔画或是具有激励性的简短评语。
　　案例：
　　活动主题：关注习作兴趣评价　　活动内容：二年级上册语文园地四看图写话　　活动年级：二年）2）班
&&&　活动时间：2010年12月　　活动准备：　　活动内容：
　　在一个空气清新的早晨，老师带领许多小朋友参观动物园。老师先带领小朋友看猴子，在石山上，有的猴子在吃苹果，有的在吃香蕉，还有的在石山上玩耍。小朋友们的动作都不一样，有的看直了眼，有的爬上了台阶，还有的在讨论对猴子的看法。我感觉小朋友们十分喜欢小猴子。　　这是二年级上册语文园地四后的一次写话，马刚同学在写前说话时，开始只说了：在一个空气清新……石山上玩耍。同学们评价时指出他的有的……有的……还有的……用得好，“清新”这个词用得好。老师马上说同学们说得很好，你如果能把小朋友的样子也用有的……有的……还有的……这个句式说一说就更好了，看她马上眼前一亮的样子。别的同学说了几个后，她又站起来发言：就是上面的一段话了。同学们的评价又提高了，有的说她肯动脑，有的说她不仅两次用到有的……有的……有的……，而且还加上了自己的想象，写的句子很完整，我要向她学习。她写下来应该给她评为A+级，老师马上表态一定会给她A+级。当时马刚完全沉浸在成功的喜悦中。
　　这个孩子原本在过去的说话写话课时表现一般，但自那次课后这方面的进步很大，对写话的兴趣明显提高，读书课时也经常提出问题，有时，对用词方面还主动地问老师。我也知道这个词用得好，但为什么用得好呢？看到这个孩子的这种乐学状态，我觉得评价在孩子们的学习过程中就是一盏明灯，老师如能恰当运用会极大地提高学生的学习兴趣，从而达到我们的教育目的。
　　反思：学生的每一篇写话作业，无论写得好与劣，都倾注了他们的心血。学生写完后，更多的是期待教师对他们成果的评价。有时一次小小的评价能够激发起孩子写话的欲望、坚定孩子写话的信心，起到意想不到的效果。我把批阅孩子的写话作业当作是师生心与心的交流，与其说批改，倒不如说是欣赏。写得好的，还要请他们到台上来读给大家听。此时，孩子们就像一名获得成功的作者，台下坐着几十个羡慕得眼睛发亮的听众。每一个被指名朗读的孩子都感到无比荣兴，没有被选中的孩子更是暗暗叫起了劲：下次我也要上台读我的文章！在读与听的过程中，大家互相交流，学到了更多的写话知识。随着积累的丰厚，习惯的养成，学生写话的花絮完全有可能愈绽愈美。他们将描写更细致，介绍更清楚，他们笔下的事情将更完整，如此一来，小花絮不就变成大文章了吗？我从不在上面打上冷冰冰、赤裸裸的分数，只要孩子写了，就给他画上一颗五角星，如果写得好，就多画几颗，再盖上一朵孩子们视为珍宝的小红花，下面再附上几句勉励的话语。每次发写话本时，总能看到孩子们欢呼雀跃的身影，听到孩子们欣喜的炫耀声：“你看！我得了五颗星！还有一朵小红花！”
　　低年级的写话评价结果的呈现方式更形成了百花齐放的局面。评价结果可以是写在行文过程中的间批、眉批、总批，其中有文字类型的，也有符号类的，可以是与小作者面对面交流时给予的口头评语；还可以是以奖励的形成出现的评价结果（包括符号评价）。例如二年级学生的作文《多彩的秋天》的评价结果就是多样化的。
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