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······你真的了解网络教育吗
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1，学位与学历有什么联系和区别？ 首先，要告诉各位的是，学位不等同于学历，下面详细为同学们讲解两者的不同： 学位是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。学位的授予建立在严格的科学训练和考核的基础上，获得学位，不仅是国家给予获得者的一种荣誉和鼓励，而且是获得者学习成绩和学术水平的客观标志。 而学位呢，是评价学术水平的一种尺度。学历是指人们在教育机构中接受科学、文化知识训练的学习经历。一个人在什么层次的教育机构中学习，接受了何种层次的训练，便具有相应层次的学历。 最后，在社会中，人们通常所说的“学历”，也就是说一个人具有什么学历，是指一个人最后也是最高层次的一段学习经历，以经教育行政部门批准、实施学历教育、有国家认可的文凭颁发权力的学校及其它教育机构所颁发的学历证书为凭证。
2，网络教育的学历有用吗？ 网络教育的学历有用吗？看到很多人都在网上问这个问题，这也是所有想报读网络教育的朋友们感兴趣的问题。但实际上“网络教育的学历有用吗”这个问法也是相当有问题的，如果换成“网络教育的学历对什么人有用”就更贴切，也更好理解了。那么网络教育的学历对什么人有用呢？在这里为大家解读一下。
对有纯粹学历需求的人有用
随着国内职业化水平的提高，国内很多专业岗位都实行了“职业准入制度”，即：从事此职业的人必须是经过国家考核的专业人士。像法律从业者、一级建造师、人力 资源师等等，都要求通过专业的资格考试。而想要通过这些考试，都有基本的学历要求， 拿司法考试来讲，就要求必须是本科学历以上或法律专业专科学历以上。这就对有意 从事这些行业，但学历要求达不到的朋友们构成了门槛。网络教育的学历对这些人是有用的，一是因为网络教育获得学历比自考、成考更为容易；二是因为通过网络教育获得的学历同样属于国民教育序列，为国家所承认，能够在学信网查询、打印，为您报考时提供有效的学历证明。
对希望获得第二学历的人有用
因为社会竞争激烈，很多在职人士、在校学生都希望获得除本身从事行业、本专业以外的其他专业技能。做IT的计划做管理、做销售的计划做HR，这在当下都&是很常见的事。但因为本身在职、在校的性质，不可能完全抛开手头的工作学习去专门学习，网络教育就成了这部分朋友的最佳选择。因为网络教育学习上时间的自由性，即无须到校上课、无须按时上课，只要您有时间随时可以学习，对学习的时间、空间要求都相当宽松。所以，网络教育对这部分希望获得第二学历的朋友们是有用的。
对纯粹想学习知识的人有用
什么是纯粹想学习知识的人呢？简单说，就是完全出于兴趣学习的人，当下不乏这样的朋友。本身从事的是物流、化工等行业，但是对互联网非常感兴趣，但互联网的专业知识在社会培训中却难以获得，那网络教育就成了这些朋友的优选项。
3，读网络教育能保证拿到学历学位证书吗
首先，如何能拿到学历证书？
想拿到学历证书的首要条件当然是要修满学分啦，但光修满学分还不够。您还要过一个“槛儿”，有经验的朋友已经猜到了，没错！就是毕业论文！毕业论文无论对普通大学毕业生还是成教毕业生都是个挠头的问题，对于我们就读网络教育的朋友，提前一年就可以着手准备了。网络教育毕业论文的题目一般是自拟的，只要是学科相关的就可以。这就赋予我们相当的灵活度，提前阅读相关材料、选定自己擅长的题目、甚至于与精通这方面的朋友提前沟通都是有莫大帮助的。修满学分+通过毕业论文就等于能够拿到学历证书啦！
其次，如何能拿到学位证书？
如何拿到学位证书呢？学位对很多朋友是很重要的，象考普研、MBA就必须要求学位证书。网络教育里拿学位证书各高校网院的规定有所不同，一般分两种情况：一、通过每年的学位英语考试；二、通过每年公共英语三级考试。通过这两类外语考试，就可以拿到学位证书了。
最后，网络教育的学历证书与其他学历证书有何区别？
网络教育虽然与自学考试、成人高考一样，都属于成人继续教育，但三者的证书是有所不同的。网络教育的学历证书上一般注明“网络教育”或“网络教育学院”字样；成人高考学历证书上一般注明“夜大”、“函授”或“业余”字样；自学考试的学历证书上一般注明“自学考试”字样。
4，现代远程教育是不是网络教育？ 首先，先解释下，什么事现代远程教育？现代远程教育是利用网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段开展的新型教育形态，是建立在现代电子信息通信技术基础上的网络教育，以面授教学、函授教学和广播电视视听)教学为辅助，它以学习者为主体，学生和教师、学生和教育机构之间主要运用多种媒体和多种交互手段进行系统教学和通信联系。 也就是说，现代远程教育是相对于函授教育、广播电视教育等传统远程教育形态而言的。网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络技术与环境开展的教育，在教育部已出台的一些文件中，所以，也称现代远程教育为网络教育。
5，网络教育学历证书国家是否承认？ 答：自1999年以来，教育部批准67所普通高校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作，允许上述68所试点高校在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代通信网络，开展学历教育和非学历教育。对达到本、专科毕业要求的学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。
6，教育部对网络教育有何规定？如何查找这些规定？ 答：教育部从1999年启动现代远程教育试点工作以来，下发了一系列文件，对现代远程教育试点工作的招生、教学、教学管理、支持服务、资源建设、考试等各方面都做了严格的规范和要求。这些政策和规定可在教育部网站浏览，也可在各试点高校网络教学管理网站上查询，还可通过多种通讯手段向各级教育行政部门和现代教育教学试点高校进行咨询。
7，网络教育将来的发展趋势会怎样？ 答：网络教育试点工作以来，在网络教育的管理机制、教学模式、教学管理模式、人才培养模式和资源建设等方面取得了卓有成效的进展，网络教育已成为我国高等教育的重要组成部分。随着信息技术的发展和社会经济文化的进步，网络教育在构建终身教育体系方面将发挥越来越重要的作用，也将成为创建学习型社会的重要手段。
8，大学网络教育学院的性质是否相同？ 答：教育部批准的68所现代远程教育试点高校设立了网络教育学院、远程教育学院或继续教育学院(具体名称请咨询试点高校)，归口管理试点高校的网络教学工作。
9，哪些学校的网络教育毕业证书国家承认？ 答：教育部批准了68所高等学校开展网络教育试点，对这68所高校培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。 68所现代远程教育试点高校名单如下：
清华大学、北京大学、北京邮电大学、北京师范大学、北京理工大学、北京交通大学、北京航空航天大学、北京外国语大学、北京中医药大学、北京科技大学、北京语言大学、中国人民大学、中国传媒大学、中国农业大学、中央音乐学院、中央广播电视大学、对外经济贸易大学、中国石油大学；
哈尔滨工业大学、东北农业大学、吉林大学、东北师范大学、大连理工大学、东北大学、中国医科大学、东北财经大学、中国科学技术大学、郑州大学；
天津大学、南开大学、山东大学、上海交通大学、复旦大学、同济大学、上海第二医科大学、华东理工大学、东华大学、上海外国语大学、华东师范大学、浙江大学；
厦门大学、福建师范大学、华南理工大学、中山大学；
华中师范大学、华中科技大学、中国地质大学、武汉理工大学、武汉大学、湖南大学、中南大学、华南师范大学、重庆大学、西南师范大学、四川大学、西南交通大学、电子科技大学、西南科技大学、西南财经大学、四川农业大学；
西北工业大学、西安交通大学、西安电子科技大学、陕西师范大学、兰州大学。
北京外国语大学（简称“北外”）是教育部直属、国家首批“211工程”建设的全国重点大学之一，是目前我国高等院校中历史悠久、教授语种最多、办学层次齐全的外国语大学；是我国培养外交、翻译、经贸、新闻、法律、金融、对外文化交流等涉外高素质人才的重要基地。其中，英语专业是北外国家级重点学科，也是北外具有传统优势的特色学科，拥有国内首屈一指的师资力量。北外毕业的校友中，先后出任驻外大使的就有400多人，出任参赞的近1000人，素有“共和国外交官摇篮”的社会美誉。2000年，国家教育部批准北外成为现代远程教育试点院校。北外网络教育学院（简称“北外网院”）自成立以来秉承北外一贯严谨治学的传统，积极利用北外丰富的学习资源和教学优势，并结合现代网络的技术优势，开展学历教育和非学历教育项目。北外网院独创出“模块制多证教育体系”，以及多媒介、多模态和多环境集成的学习系统设计没通过分析学习者的学习生态，可为在职人士提供包括学历/学位教育、国际职业英语证书培训、在线英语培训、英语教师培训、企业英语培训、VIP英语培训，和青少英语培训、留学预科/初高中国际版、小语种培训等不同教育项目，与此同时，北外网院实施学分制，弹性的学习限制，学生在网上自主学习，不受时间、地点限制，适合在职人员兼顾学习和工作两不误――真正做到了外语学习者“五个任何”――任何人、任何时间、任何地点、任何方式、任何需求的同步满足和实现。
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随着互联网在世界上的蓬勃发展，运用网络推进教育，是当今世界关注的热点，其势头不亚于电子商务。网络教育为人们提供了一种全新的学习方式，许多国家都高度重视并努力扶持，为推进网络教育的发展投入大量资金,不断扩大网络教育的普及化程度，教学培训的层次和内容更加广泛多样。中国的网络教育方兴未艾，目前尚存在许多问题亟待解决，值得我们思考。
关键词：现代远程教育 网络教育 问题与思考 多元化教育
网络教育（E-learning）向人们展示了一个崭新的、广阔的学习世界，为任何愿意获取知识的人提供了学习的权利和机会。它突破传统学校教学方式的时空束缚，与课堂教育、广播教育、电视教育共同构成多元化的教育体系。网络教育的发展不仅为教育事业开辟了新天地，更为全民素质提高和人才资源开发的市场需求提供了坚实的基础，其重要作用和发展速度随Internet的发展而同步增长。实施网络教育，是我国在教育资源短缺的条件下办好大教育的战略举措，是构筑21世纪终身学习体系的重要手段，是教育适应未来信息社会、培养高素质人才的必然选择。
一、中国网络教育发展现状
目前我国已在7万余所中小学安装了80余万台计算机，所装机器已向网络化、多媒体发展。在国家教委制定的《中国教育信息化“九五”规划和2000年发展纲要（草案）》的指导下和中国教育科研网（CERNET）的成功建设及“211工程”重点建设的带动下，各地区网、省网和校园网的纷纷建成，实现了省际间、校际间的互联。日，由教育部基础教育司指导、教育部基础教育课程教材发展中心和北京师范大学共同发起组建了中国基础教育增长率网（）正式开通，为普及中国的基础教育网络化建设打下了基础。
我国的网络教育始于1994年实施“中国教育科研网示范工程”，目前已经有了一定的发展，在CERNET主干网中，全国共建立了八大地区的网络中心，连接了全国的八大地区，CERNET省级结点设在36个城市的38所大学，分布于全国除台湾省外的所有省、市、自治区。到2000年12月，CERNET主干网的传输速率已达到2.5Gbps。CERNET已经有12条国际和地区性信道，与美国、加拿大、英国、德国、日本和香港特区联网，总带宽在100Mbps以上。CERNET地区网的传输速率达到155Mbps，已经通达中国大陆的150个城市，联网的大学、中小学等教育和科研单位超过800个，联网主机100万台，网络用户达到500万人。
在高等教育领域，继1998年教育部批准清华大学等4所高等院校开展网络大学试点工作之后，现已设立研究生院的50所高等院校又被获准开展网上远程教育，进行专科和本科学位学历教育和开设研究生课程。教育部已将大力推进网络教育列为高校工作的重点，在网络教育应用开发上，拟投资4000万元支持高校网络教材和网络教育师资队伍建设，用两年的时间建立200门左右网络课程，包括网上学习、师生交流、辅导答疑、网上作业和网上测试等。在基础教育领域，全国已有近3000所中小学组建了校园网，上万所学校组建了网络化电子教室。为适应信息化社会的要求，教育部在《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中提出，要在10年的时间里全面、逐步普及信息技术必修课；要用5~10年时间，使全国90％左右的独立建制的中小学校能够联网，使每一名中小学师生都能共享网上教育资源。目前发展比较迅速的是中小学网校，据统计全国已有近200所中小学网校，它以提供学校课程同步教育和中小学生课外补习为主。这类网校能使普通学校的学生接受到名校优秀教师的辅导，因而很受欢迎。
湖南大学1998年10月面向全省招收了第一批网上大学生，2000年，新增至七个专业（计算机科学与技术信息、英语、信息管理与信息系统、法学、电子商务、金融学、会计学），面向全国招收新生3500人。
清华大学已开设了计算机应用技术和企业管理两个专业的网上硕士研究生班，计160人。据悉，清华大学网上大学将主要开展研究生教育、第二学士教育和培训类教育。
北京大学1999年10月在8个省（市）设立的9个远程教育校外中心开始招生，974名学员现正在各教学中心刻苦学习。2000年秋季新开设两个专业研究生课程班，为社会各类在职人员创造了更高层次的求学深造机会。
北京邮电大学2000年年底开始招收本科生，共计1000名，开设通信工程和计算机通信工程两个专业。
浙江大学2000年11月首批招收管理工程专业研究生课程进修班、工商管理专业专科起点本科生、计算机科学与技术专业高中起点本科生各200人。
二、中国网络教育存在的主要问题
在我国，党和政府十分重视网络教育。1998年，国家教育部与中国电信总局表示在远程教育方面开展全面合作，共同推动我国信息产业的网络教育事业的发展。目前，我国各试点学校初步摸索出一套网上办学的模式，同时开发出一批网上课程和教学资源，初步形成了校内基于校园网的多媒体教学与校外远程教学同时进行并相互融合的开放办学格局。但与发达国家相比，目前我国的网络教育还存在着不少问题。
第一 ，网络教育基础设施不完善。在美国几乎每个学生拥有一台计算机，学校入网率达90%，网校、网站遍布各地，有30%的学校可以网上授文凭。而在国内，计算机普及率相当低，在我国一千多所高校中，只有20所学校可通过网上授文凭。北京市教委曾对本地区1781所学校进行了一项有关现代信息技术教学情况调查：1781所学校中，有计算机4.3万台，开设计算机课程的学校占一半左右；有校园网的学校占4.8%，有因特网网址的学校占7.5%；上网的教师占7.8%，有计算机的学生家庭占10.7%，经常上网的学生占2.2%。此外，上网费用过于昂贵，网络传输速度太慢，宽带多媒体电信网等远程教学信息传输的质量和稳定性有待提高。基础设施上的不完善，是制约教育通过网络发展的重要因素。
第二，教学软件、网站质量不高。目前，国内在网络教育中使用的软件，质量高的不多，特别是适应网络教育本质特点的自主学习型课件几乎还是空白。有的基础教育网站内容单调，没有体现出网络教育的主动性和交互性；有的专题栏目徒有其名，而无具体内容，或者是有内容但需提供有偿服务。有不少网络教育虽由名校名师执教，但大都沿用“老师讲、学生听”的旧模式，只是“教材搬家”、“黑板搬家”而已，是传统学校教学内容的翻版。
第三，网络教育发展不平衡。一方面，较重视高等教育的网络化建设，而中小学发展进程缓慢。另一方面，经济发达地区网校建设步子快，而其它发展缓慢，国内许多地区无网络大学，如直辖市重庆，第一个网络大学的建立也要2001年秋季才开始正式招生。我国幅员广大，各地区经济和教育的发展极不平衡，西部地区、不发达和欠发达地区中的许多地方还不能建设宽带网，或暂时通不了网络，从而使网络教育不能真正成为推动高等教育发展的有效工具。这是制约网络教育发展的致命因素。
第四，师资队伍素质问题。网络教育不是技术越先进越好，而是与教学内容、学生需求、教师能力相匹配的适用技术最好。技术变化很快，网络教育成败的关键在于能否尽快培养出一批能够理解和适应网络文化，并能参与网络文化创造的优秀教师队伍，并依靠这支队伍成功创造出新型的网络教育模式。扩展网络教育，除了软件和硬件的投资外，最重要的是教师的培训。我们应该用计算机、网络武装每一位教师、每一个教研室。许多学校很注重校园网络的建设和学生电脑知识的学习，但却忽视一般教师的计算机水平的提高，现在许多学生在计算机方面的知识已大大超过教师，当计算机已成为其他行业的普通办公用品时，在一些中小学，教师仍是一张办公桌一把椅子，在这样的情况下，想要进行网络教育当然是不可能的。
第五，教学资源的重复建设。我国许多学校现在都非常重视网络教育的发展，并已开始开展网络教学，建设网络教学资源。但各个学校在开展网络教学时，在网络教学资源建设方面仍存在重复建设的问题。许多学校在开展网络教学时，从教学系统支持平台、教学管理系统到每一门课程都是全部重新开发。目前网络教育在教学内容上基本相似，如中小学的网络教学基本上是以语文、数学、外语、物理、化学、生物等主要学习科目为主，而高校开设的都是当前的热门类专业，如计算机、经济类，很多课程基本是相同的，适应这些课程的教学系统支持平台和教学管理系统也基本可以通过，因此没有必要每个学校都去各自开发自己的教学支持平台和管理系统，在同样的网络课程上花数倍的人力和财力。
第六，网络利用率低。教育网络的建设目的是扩大教育规模，给更多的人提供受教育的机会，构建国家的终身教育体系。国家投入大量财力、人力建设远程教育网络，如果不能得到充分利用，为提高教育质量服务，不仅是资源浪费，而且也会影响教育现代化的进程。我国远程教育网络目前的利用率相对来说还比较低，就其原因主要有以下几方面：1.网上教学资源缺乏；2.上网人数的限制；3.应试教育带来的阻碍。
第七，网络教育投入不足。有人预言，网络教育将是社会的第三大需求领域。它的建设需要大量的经费投入，仅靠政府投资显然是远远不够的，需要社会各界大力支持。对此，应积极探索企业与学校合作的最佳运行模式，利用企业的资金和技术，调动学校的教育资源，形成优势互补；同时要引进和培育市场机制，以确保其进入良性循环。
第八，互动与个性化服务问题。网络教育缺乏面对面教授的特点，使得网络教育在互动性与个性化服务方面存在严重的不足。这个不足实际上也是来自低水平、低质量的课件设计。正如华南师大附中网校主要负责人之一的黄秉刚老师所说的：“单纯教案题库上网，绝无出路。”
第九，思想观念转变问题。网络教育不仅对于学生来讲是“学习的革命”，对于人们的思想观念来说，同样也是一场“革命”。做为教育工作者，无论是学校领导还是教师，都应主动认识、积极学习、熟练掌握网络和网络技术，在教育教学活动中灵活运用，并结合教学实际进行网络课程和教学软件的开发。
第十，教学质量监控和管理动作模式问题。例如，如何进行网上考试，既要保证质量，又要简化操作，提高效率；普通高校如何与电大合作开展远程教育，发挥已有更大系统的作用；引入境内外资金如何处理公司的合作与利益分配关系，以及如何处理校外远程教学与校园内教学的关系等等。
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