合理运用信息技术提升历史教学有效性
　　【摘要】随着信息时代的到来，教育领域采用信息化教学手段逐渐被人们所关注，信息化教学方式采用人机交互的形式形象直观、鼓励学生之间互助互动、培养合作等，它改变了传统的以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教学模式，强调以学生为中心，在中学历史课堂教学中具有不可替代的优势。现代信息技术可以突破时间与空间上的限制，将那些鲜活的历史直观且动态地展现在学生面前，真实地再现历史，这样的教学极大提高了学生学习历史的兴趣，增强学生学习历史的动力，从而提高了课堂教学的有效性。 　　【关键词】信息技术；历史教学；有效性 　　有效教学是现代教学的重要理念，是新课程改革的重要内容。伴随着新课程改革浪潮的向前推进，新课程理念的不断渗透，我们大多数教师对新课程有了一定的认识。作为一线教师，新课程下如何提高课堂教学的有效性这一问题是值得我们深刻思考的。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，这对教师教学提出了更高的要求。那么，教学如何有效进行才能符合这一要求呢？结合对新课程的理论学习和历史教学实践，我认为，合理的把信息技术应用到初中历史教学中，能实现历史教学的有效性。 　　一信息技术给初中历史教学带来的优点：能实现学科教学的优质高效。 　　1 利用信息技术计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效，更符合教育心理学的认知规律。 　　教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉，3．5％来自嗅觉，1．5％来自触觉，1％来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而信息技术手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。在传统的历史教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种“单媒体”的活动。信息技术教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“激疑———创设问题情境———分析问题———解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果明显提高。 　　总之，信息技术用在初中历史课堂上，将促使历史的课堂教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，为学生创造了一种看到悦目、听到悦心、想到舒心的良好学习情境，打破和穿越了时空阻隔和界限，为学生再现每一个历史画卷和场景，从而极大提高了学生学习历史的兴趣，增强学生学习历史的动力。 　　2 利用信息技术计算机的演播功能，展示历史事件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提高课堂时效，更符合历史学科的自身特点。 　　历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤信息技术教学，利用信息技术教学，在开放的渠道中增加信息的密度与容量，能够增加教学容量，在教学中有效地帮助学生突破重点难点，同时，充分调动学生的主体性，在集体化教学中实施个别化分层递进教育，真正实现学科教学的优质高效。 　　3 信息技术教学教学手段大大方便了师生对初中历史知识的重点突出和难点突破。 　　过去采用传统的教学方法，很难直观形象地展现历史教学的重点和难点。信息技术教学技术手段进入历史教学课堂后，使得初中历史教师可以将每一节课的重点和难点通过图文俱全、声音与图像俱佳、动静结合，让学生多种感官调动起来投入到历史教学重点、难点的学习和理解，节省了很多的学习时间，提高了学生学习历史的效率。 　　4 利用信息技术计算机的文本功能，美化教学练习内容，完善教学方案，因材施教，提高课堂时效，更符合现代教育理论的教学要求。 　　现代教育理论认为，在教学过程中占中心地位的不是教师的教，而是学生的学，学习的意义在于理解和应用，因此，学生积极主动地参与教学，在教学中自我发现，自我评价，自我调整，是十分必要的。信息化教学方式将抽象的文字，扩展为声、像、文并茂，三维动画等近乎跨越时空的全息模式，向人们展示全新、高速的超文本感受，从而大大提高了学生学习的兴趣与效率。5利用信息技术交互式学习（指利用信息技术计算机技术和网络技术，借助信息技术课件或网上资源，由学习者自主进行的一种双向交流的学习方式）和远程教学（指以计算机网络为基础的开放式教学系统）将课堂实现对外开放，为教师和学生提供更广泛的交流渠道，学生可以通过网络进行学习，教师则可以通过网播方式授课或利用计算机网络与其他教师相互联系、相互讨论。同时，教学双方均可以从网络中获取所需要的资料。 　　二 信息技术环境下初中历史教学改革发展的对策：如何实现教学与信息技术最佳整合。 　　1 科学处理信息技术教学手段与师生主体地位的关系，摆正它们的主次关系，防止信息技术教学技术发生错位与越位情况的出现，力求科学归位这些教学要素。首先，初中历史教师务必要积极处理好自己的主导性与信息技术教学手段的关系，促使信息技术教学手段服务于教师主导性作用的正常发挥，在信息技术的辅助情况下更好地体现教师的各种主导功能。其次，初中历史教师务必要处理好信息技术使用与学生的自主创造性学习交互进行，力求良性互动。由于使用电教信息技术进行教学时，知识是双向传递和多向反馈的，教师务必要用电教手段分步提示讲解和启发式阐释，积极指导学生主动学习，推动个性化的教学活动行进和发展，让学生积极参与和开展师生互动的各项教学活动中去。 　　2 科学处理信息技术教学手段与历史教学目标之间的关系，力求围绕教学目标适时选择合适的教学手段和方法，以便激发学生学习的兴趣和动力。任何学科的所有教学手段都务必为教学目的服务，信息技术教学手段也不另外，必须服从服务于初中历史课程教学的所有目标和目的。因此，信息技术教学手段的使用务必要紧紧围绕历史教学目的来进行，信息技术教学手段的使用必须要有利于并且符合初中历史教学目标时才选择使用，否则就不一定都得非选择采用信息技术教学手段。 　　3 科学处理信息技术和历史教学内容的关系，坚持信息技术教学手段围绕具体的历史教学内容来选择性使用和开展，这样才能保证历史教学课堂不会偏离历史教学本身。一是根据初中历史教学的具体内容和细节，选择性地使用信息技术教学手段。按照常规来说，比较直观形象性的历史知识，比如各种历史图表、历史地图、历史影片、历史图片和历史知识结构图等资料，可以选择使用信息技术工具，以便增强这些历史知识教学的直观性、形象性和生动性，激发学生学习的兴趣；而对于师生之间的交流与讨论的历史教学活动，就可以采用一般的教学方法即可。二是坚持信息技术教学手段运用和历史教材紧密结合和有机整合，彻底改变那种忽视钻研与运用教材和只管课堂信息技术展示的现状。在整个初中历史教学中，无论怎样采用信息技术也不可能代替初中历史教材，制作的历史教学课件和展示讲解这些课件都务必要与同步的历史教材紧紧相连，这样才会使得整个教学内容不会偏离国家对初中历史教学的各项要求和指导，促使教师和学生完整把握历史教学的所有内容。 　　4 科学处理信息技术教学手段和其他传统教学手段的关系，从整个教学过程上，力求传统的历史教学手段和信息技术教学手段有机整合，良性互动多赢共进。在积极使用信息技术技术进行各项教学活动时，初中历史教师务必要根据历史学科和历史专题的特点，有选择性地采用传统的教学方法，力求传统教学手段和信息技术教学手段优化组合，各尽其能，各自发挥自己的优势和特色，全力为初中历史教学服务，为学生成才服务。 　　综上，我认为信息技术的应用使历史学习的步伐迈得更大，极大提了历史教学的课堂效率。历史教学是否有效，需要经过长期的考验才能验证。历史教师的责任重大，新课程又对我们提出了更高的要求，我们一定要顺应新课程改革的潮流，与时俱进，不断提高自己，探索历史教学的有效性，完成我们的历史使命。 　　祝凡秋……
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什么是课堂教学的有效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：&课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。&学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论，轻视学科知识而空谈能力的教学互动等，都应该列入无效的教学一类。只有当有效性作为一种价值观深入到教师和学生的内心之后，追求历史课堂教学有效性的实践活动才能产生出其应有的效果。
有效的历史课堂教学必须符合历史学科的特点。决定学科教学有效性的因素是多方面的，现在比较多的是关注激发学生主动学习的积极性和注意力、加强师生间交流、组织教学、完成学习目标与培养学生历史学科素养等方面。但是，如果不区分不同学科的特点和不同学科教学所要达到的教学目的，关于学科教学有效性的探讨，就值得商榷了。我认为，这些年的教改，有一个需要反思的倾向就是没有充分地考虑不同学科的特点，尤其是没有考虑人文学科自身的特点，以自然科学学科的特点覆盖全局。应该首先厘清历史学作为人文学科本身的特点，然后以此为基础再来探讨教学的有效性问题。
一个世纪以前的新康德主义哲学家文德尔班对照着自然科学阐述了历史学科的特点：&经验科学在现实事物中寻找的，要么是自然规律形式下的共相，要么是历史规定形式下的殊相；它们所考察的，有的是常住不变的形式，有的是现实事件的一次性的特定内容。有一些是规律科学，有一些是事物科学，前者讲的是永远如此的东西，后者讲的是一度如此的东西。如果我们可以造一些新术语，那就可以说科学思想在前一场合是制订法则的，在后一种场合是描述特征的。&虽然，文德尔班的观点否定了客观的历史规律的存在，与历史唯物主义理论背道而驰。但是，我们在坚持历史唯物主义的前提之下，也必须看到社会历史规律不同于自然界规律的独特性，历史毕竟是人的主动性活动的产物，历史毕竟包含着大量的不会重复的特定事件，从这个意义上看，文德尔班的论述有合理的部分。这就决定了历史学科的学习过程不能完全等同于自然科学学科的学习过程。
如果在教学中没有对历史过程最低限度的讲授和具体历史知识的传授，进一步的探究和活动只能是空中楼阁，这样的历史教学只能是无效的，至少不具有充分的有效性。
明确教学目标方能达到有效的课堂教学。但是，目前的教学实践还没有做到将三维目标与历史学科的体系和特点充分地结合起来，真正地从历史学科的角度去阐释这三维目标。这是一个有待于在今后的教学中主动认真思考和探索的问题。解决了这个问题，教学的有效性才能有一个衡量的标准和充分的保证。
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彭倩摘 要：传统的教学方式中，教师主要采取讲授式的教学方式给学生讲解教材上的知识，因为历史内容年代比较久远，只是采用讲授式的教学方法学生未免会感到枯燥乏味。新课标对学生的历史学习提出了新的要求，无形中也对教师的教学有效性提出了更高的要求，只有提高了课堂教学有效性，才能让学生在最短的时间内学到更多的知识，提高历史水平。那教师如何提高初中历史课堂教学有效性呢？下面的内容会做出简要解析。关键词：提高；初中历史；课堂；有效性提高初中历史课堂教学有效性有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；提高初中历史课堂教学有效性有利于发挥学生的主体作用，让学生真正参与到课堂中来；提高初中历史课堂教学有效性有利于培养学生的历史思维，提高历史学习水平。下面通过四个方面介绍一下教师如何提高初中历史课堂教学有效性。一、发挥学生主体作用，以提高课堂有效性传统的教学方式中，教师是课堂的主体，学生学什么、如何学都是由教师决定的，学生无从得知哪些知识自己掌握得不好。新课程背景下，要充分发挥学生的主体作用，教师要由原来的主体转变为课堂的组织者、设计者、答疑者，让学生真正参与到课堂中来。让学生由“要我学”的状态转变我“我要学”的状态，只有学生真正做到了主动学习，才能提高课堂有效性，学到更多的知识。比如，“原始的农耕生活”这课内容，教师可以先让学生自行学习，根据教材内容及网络上可以搜索到的知识了解原始的农耕生活是什么样子的，如果自己生活在原始社会，会怎么生活，带着这些问题，学生开始了原始社会之旅。从河姆渡的原始农耕到半坡原始居民的生活再到大汶口原始居民的生活，学生都可以在自学中了解到，等学生学习完毕之后，教师再对其中的内容进行讲解。二、增设游戏环节，以提高课堂有效性传统的教学方式中，教师主要采取讲授式的教授方式，给学生不厌其烦地进行讲解，其实这种方式看似节省了时间，实则浪费了时间，学生并不能接受那么多的知识。新课程背景下，教师可以增设游戏环节，增强课堂的趣味性，让学生在快乐中学习，不要觉得做游戏是浪费时间，在做游戏的过程中学生的思维更活跃，更乐于开动自己的脑筋，在想成为游戏中的冠军，在你追我赶的快乐氛围中，学生的学习效果会更好，课堂有效性得以提高。比如，“中国近代民族工业的发展”这课内容，教师可以让学生以接龙的形式说出中国近代民族工业的发展成就，内容可以不局限于教材知识，也可以是网络上的知识，以拓宽学生的知识面。在接龙的过程中，学生可以对中国近代民族工业的发展有一个更深的认识，课堂气氛很活跃，学生在活跃、快乐的氛围中能学到更多关于近代民族工业的知识，提高课堂学习效率。三、采用微课形式，以提高课堂有效性传统的教学方式中，教师主要采用板书的形式给学生展示教学内容，但是板书内容很枯燥，也不能全面地展现教学内容，学生学习效率不高。新课程背景下，教师可以采用微课的形式，制作5～8分钟的短片，让历史内容重现，并把教学的重点、难点、疑点展示在短片中，微课的形式比板书的形式更容易吸引学生的眼球，学生在看视频的过程中可以充分发挥自己的想象力，联想所学的历史知识，提高课堂有效性。比如，“探索建设社会主义的道路”这课内容，教师可以制作小视频，把探索过程中的大事件展现在学生面前，视频中情境的再现，能让学生对社会主义的探索道路有更深一层的认识。本课的重点是中共“八大”的召开、探索中的失误；难点是大跃进和人民公社化运动，这些大事件教师都要展示在小视频中，以帮助学生攻克本课的重点和难点。四、采取小组讨论学习方式，以提高课堂有效性传统的教学方式中，教师主要采用单独提问某个学生或者让学生独立思考的方式，学生容易固步自封，看不到其他同学思路上的优点。新课程背景下，教师要采取小组讨论学习方式，有些教师会觉得这种方式消耗时间，其实不然，在小组讨论过程中，学生可以畅所欲言，不用顾忌对错，如果出现了问题，其他同学可以纠正；在小组讨论过程中，学生可以吸取其他同学思维上的优点，以完善自己的思路；在小组讨论过程中，学生可以在互帮互助、互相竞争的氛围中学到更多的东西。如果学生遇到问题，可以和教师请教，教师也可以在本节课结束的时候，向学生讲解重点内容，以加深学生的印象。比如，“改革发展中的教育”这课内容，教师可以让学生进行小组讨论学习，教师要先给学生陈述本节课的目标是让学生了解和掌握改革开放以来中国教育的发展和规划。学生在小组讨论过程中以本节课的目标为重点，有不懂的问题可以跟教师请教，教师要耐心解答，等到本节课结束的时候，教师再把本节课的重点、难点给学生详细讲解。以上内容通过四个方面阐述了教师如何提高初中历史课堂教学有效性。提高历史课堂有效性不是一蹴而就的，教师必须时刻注意提高自身专业水平，并在教学过程中不断研究、不断探索，找到更多可以提高初中历史课堂教学有效性的方法，让学生学到更多的历史知识，了解我们国家以及世界的历史，为高中乃至大学的历史学习打下坚实的基础。参考文献：[1]秦桂曙.提高初中历史课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊，2013.[2]陈增学.浅谈如何提高初中历史课堂教学有效性[J].学周刊，2012.
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