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让生活激活历史课堂来源：网络作者：网络
　　中学生对历史课缺乏兴趣。调查显示，不论是国内，还是国外以及港、澳、台，对历史课不感兴趣的中学生高达80%以上，这说明学习兴趣已成为制约中学生学习历史课的最主要因素。
　　那么，如何化解这个难题呢...
　　中学生对历史课缺乏兴趣。调查显示，不论是国内，还是国外以及港、澳、台，对历史课不感兴趣的中学生高达80%以上，这说明学习兴趣已成为制约中学生学习历史课的最主要因素。
　　那么，如何化解这个难题呢？陶行知说：“生活即教育。教育含于生活之中，教育必须和生活融合才能发挥作用”。贴近学生生活，做好学校和社会的联系，给学生留出足够的时间收集资料，把历史课的教学与学生生活紧密结合在一起，使学生在实践活动中，在平常的实际生活中发现问题、提出问题，才能切合学生的思想认识，切合学生的生活实际，切合学生将来的发展来进行历史教学；让学生在生活中感受历史，在感受历史中学习历史，才能使学生在情感上亲近历史、贴近历史，最后才能热爱历史。简单地说，就是使学生在历史的教和学过程中，结合历史课，结合生活，整合自己所学内容，从课本中、从图书馆中、从生活中、从老一辈中获取资料，从家庭、邻居、村寨等生活空间的变化入手来安排课程，由近及远，由浅入深，由生活到历史，由常态到哲理，充分发挥学生的主体能动性，为学生自身的历史学习和探索服务，必将使学生走出没兴趣的误区。 　　在教华东师大版《城乡改革不断深入》这一课中的联产承包责任制这节内容时，我要求学生上网，去图书馆，看影视资料，走访老一辈，收集改革前后，生产、生活、政策的变化的资料，效果良好。以下是这节课的课堂实录整理片段。 　　师：请同学们小组交流一下，实行家庭联产承包责任制前后的粮食生产、家庭生活、政策变化的情况（板书）。 　　教室里立即像炸开了锅，由于各小组准备充分，学生一改以前退、让、等的现象，纷纷发言。我在各学习小组之间巡回指导。 　　经过小组汇总、交流，大约有以下几点： 　　（1）承包前、承包后的粮食产量有了明显变化，产量大幅度提高。 　　（2）农作物的品种有了明显变化，由原来的玉米、高粱、小麦、土豆变成了现在各种蔬菜、五谷杂粮。 　　（3）家里的生活水平改善了，由原来的食品单一、量少、质次到现在的丰富多彩。 　　（4）富余时间多了。改变了上工一声钟，下工一声哨的模式，可以自由安排种地时间。 　　（5）家里养殖数量增多，品种多样。 　　师：同学们在收集资料的过程中获取了这么多信息。说明大家在课前预习中都非常努力，那么大家知道为什么发生这么大变化？是什么政策导致的？这个政策还有哪些优越性？（投影） 　　生：家庭联产承包责任制。 　　师：第一、三问呢？ 　　学生纷纷查阅教科书、小组讨论、归纳，很快接近尾声。 　　但有一个小组的讨论还没有结束。过去一听，原来他们在探讨粮食产量明显增加的原因时，意见出现了分歧。而且争论越来越激烈。 　　李敏：我不否认家庭联产承包责任制的优越性，但粮食产量的上升，我爸认为是种子优化、化肥投放量增大起了主要作用。 　　张杰：种子的优化、化肥的使用量大，固然是一个重要原因，但人的生产积极性更为重要。 　　出现这个问题，简单地否定甲、肯定乙，统一答案，似乎不太妥当，也不符合新课程标准以生为本的要求。我让两个同学把问题核心板书到黑板上，让全班同学来争论这个问题。但是，班上同学很快被这两个问题吸引，争执之下，分成两派，争论一阵后，教室出现了冷场。 　　师：我们先不谈这个问题，说一下决定一块地产量的因素。 　　生：种子、化肥、农药、土壤、气候、农民对地的经营程度（劳动积极性，主观能动性）。 　　师：那么，试着让我们来分析一下上述增产要素中，哪些是人的主观因素能左右？哪些不以人的意志为转移？ 　　生：人的主观事能左右的有种子优和良、化肥多和少、农药施与否、劳动积极性。 　　师：不以人的意志为转移的有哪些？ 　　生：气候、土壤。 　　师：具体到课本上小岗村为例，在同一块土地上，用一年时间，产量有了翻天覆地的变化，同学们觉得最可能改变的原因是什么？ 　　生：（齐声）生产积极性。 　　师：对。我们分析历史资料，有时候要横向看，有时候要纵向看，有时候要具体问题具体看。在本课中，正是党的《家庭联产承包责任制》政策调动了广大农民的劳动积极性，然后在提高积极性的基础上，带动了其他劳动资料：种子、化肥、农药、技术的使用提高，使产值进一步扩大。接下来请同学们认真读课本，并讨论归纳《家庭联产承包责任制》的优越性。 　　生：（1）改革使农民积极性提高；（2）适合我国国情和广大农民愿望；（3）从土地上解放了农民，从劳动力上推进了乡镇企业蓬勃发展；（4）国家、集体、个人三家得利。 　　师：改革是艰难曲折的，任何一项改革都会遇到困难，需要付出代价，但只要是有利于社会进步、有利于大多数人民利益，改革的前途就是光明的。 　　学生在学完这一课后，调研学生60%的人表示，从来没有像这一课这么投入，被课文所吸引，从来没有感受到国家政策与自己的生活这么密切，国家的政策对国家、集体、个人的生活有这么大的促进作用。 　　历史是有血有肉的、丰富多彩的，它本身就是过去的生活，有许多故事。故事就是历史，历史就是故事，历史老师做的，最好是用有趣的故事来引出有理的故事。只有让学生读下去，才能让其钻进去，才有可能把书中的信念和观念传递给学生。引导学生初步掌握依靠身边证据来认识过去历史的方法，同时，掌握基本的历史逻辑思维，而这一切，最好用学生的生活实践来印证它，来激活它，加深它。 　　综上所述，教育必须和生活结合才能发挥更大的作用！
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历史课教学实践：图说历史 激活课堂
　日　　来源：现代教育报
　　二、上好探究活动课，指导学生图说历史
　　1.画地图，讲历史
　　结合地图学习历史，可以直观生动地了解历史，加深对所学历史知识的理解。例如，《列强的侵略与中国人民的抗争》一单元中，涉及到一些地名、条约名称、赔款数字等，把它们与相关的历史事件相联系，就有了非同寻常的内涵。活动中，学生先分小组收集资料，然后仿照“鸦片战争前清朝疆域图”，画简易历史地图，用不同颜色的笔标志出鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争中列强入侵中国的大致路线、中国被迫签订的不平等条约中涉及的通商口岸、被割让的领土、赔款数额等。通过画地图，学生能深切领悟到列强对中国的盘剥和压榨，在此基础上，学生以小组为单位，讲述相关的历史知识和历史故事，从而激发学生的爱国热情，使他们更懂得珍惜今天的和平生活。
　　2.绘制连环画，图说历史
　　连环画是儿童和成年人喜闻乐见的形式。例如，在学习红军长征时，指导学生用图画的形式来表现红军长征的场景，表达对红军长征的理解。学生先分组搜集资料，确定易于图画的主题，然后编写故事大纲，设计画面，撰写文字说明，最后各小组派代表解说历史故事。在活动过程中，各小组根据学生的特长进行分工，写、画、说，每个学生都能充分展示自己的才能。学生们通过对环境和人物的衣着、表情的描绘来展现故事的重点内容和情感思想，自然加深了对长征精神的理解和认识。
　　图说历史，坚持历史知识与学习方法相结合，使历史知识与能力同发展，让学生成为历史学习真正的主人。（山东省阳信县银高中学 王淑芬）
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{　编辑：庄元　}
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细览版权信息陈丛林：激活历史课堂教学的几点做法
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陈丛林：激活历史课堂教学的几点做法
作者：陈丛林&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：&&&&更新时间：
陈丛林：激活历史课堂教学的几点做法&&
&&& 现代教育理论认为，课堂教学效率的高低很大程度上取决于学习主体即学生的参与程度。学生的主动参与性越强，教学效果往往越好。从情感理论来看也是如此，学生能主动学习，一般就会产生愉快和谐的气氛。这种氛围的保持则会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍的努力。因此，学生能否主动参与，进而形成高涨的学习情趣对课堂教学效率的提高，对课堂教学的成功至关重要。所以历史教师要认真研究如何激活历史课堂教学，使学生能主动学习，形成生动活泼的学习氛围。本文就以《国共两党第一次合作》的教学为例谈谈如何激活历史课的课堂教学 。
一、引导并指导预习，启动学生主动学习的兴趣
&& 课堂是激活历史教学的主阵地，但如因此而忽视学生课前的预习，学生主动学习的能力培养和实际效果恐怕都会打上很大的折扣。因为学生预习习惯的养成和预习能力的形成是学生主动学习的重要前提和组成部分。
应当承认，学生的负担在目前依然重，要学生花费较多的时间预习历史，既不切合实际，也无此必要。但教师对学生进行适当的预习指导和布置适当的预习任务却是很有必要的。它不但会促进学生加深对历史教材的理解，有助于提高历史课的课堂教学效果，更有助于学生自学习惯的养成帮自学能力的提高――这将使学生终身受益。
当然课前的预习一定要紧扣促进学生“主动学习”这一目的。在具体操作上，一是要注意适量适当，二是要设计出能激发学生预习兴趣的思考题，三是要有利于学生能进一步的探挖。根据这些原则，在进行《国共两党第一次合作》一课的教学前，我设计了如下两组预习思考题，让学生任选一组进行预习与思考：A中共为什么要决定同国民党合作？孙中山为什么愿意与中共合作？B组，关于历史上的国共合作，台湾方面（包括地方当局和部分学者）有两种观点：（1）“阴谋论”――――统一战线是中共的“统战阴谋”。（2）“坐大论”――――国共合作使中共迅速“坐大”，导致国民党政权覆灭。请以历史的本来面目评论这“两论”请以历史的本来面目评论这“两论”。这两组预习思考题都是围绕本节教材的重点，难点设计，都可引导学生由表及里，穷因究果。相比之下，A组更紧扣教材，利于引导学生认真研读教材；B组则更具有悬念和现实感，利于引导学生以更广阔的视野探挖问题。在能力层次上，B组的要求也更高些。这样的安排，不但是因材施教，更有利于促进学生的“主动学习”。
此外，在预习前，我还提示学生们要穿越时光隧道，回到20世纪20年代的中国，分别充当当时国共双方领导人的角色，结合当时的中国国情和严峻的形势来阅读、分析和思考。。。。。。意在让学生凭借想象力产生一种现场感，从而身临其境地关心这段历史、探求这段历史的发展，从而产生主动参与的学习兴趣。由于精心设计了预习思考题，并进行了适当的提示，学生主动准备和互相之间展开争论的多了，师生之间的交流也多了，这不仅为下一环节的教学作了准备，而且有效地激活了学生学习这一段历史的兴趣，发散性思维异常活跃。
二、运用生动形象的语言，激发学生主动参与教学进程。
不管历史教学怎样改革，不管现代教育技术如何发达，讲解恐怕仍然是教师最普遍，最直接，最常用的重要教学手段之一，也是教师不可轻视的基本功之一。因此作为老师应该重视对讲解的研究和实践。一般而言，任何教学手段都有其双重性，关键在于教师如何扬长避短。以讲解而言，流畅，形象，生动的语言能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情并帮助学生更好地理解教学内容；拖沓，抽象，呆板的语言则会让学生厌倦而恶化课堂气氛，不利于学生的学习。基于这样的认识，在实际的教学中，我非常注意运用形象，生动的教学语言来表现风云变幻的历史事件和栩栩如生的历史人物，并配之以语气，语调与节奏的变化，尽力创造出一种历史的意境和氛围，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，从而收到良好的教学效果。
所谓生动形象的语言，其特点之一是从学生的感性经验出发，把抽象的变为具体的，使学生易于理解。在本节课的教学中，我就有意识地结合自己对教材的理解和对生活的体验，再选择学生易于理解的话语方式表达出来。通过生动形象的比喻与分析，促成了学生在会心的笑声中主动学习和思考，学生很容易理解“在1924年，国共两党为什么会走到一起”这一问题，从而将复杂而抽象的国共合作问题浅显化和具体化。
当然，生动形象的语言固然重要，但它不目的而是手段。所以运用时一是要注意度的把握，不能哗众取宠而损害教学内容的思想性和科学性；再是要注意从具体而开始向抽象过渡，最终使学生能完整地，深入地理解历史概念。
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如何激活历史课堂教学
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