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来源：蜘蛛抓取(WebSpider) 时间：2017-11-18 14:41 标签： 明五行属性是什么意思明
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爱山小学体育教研组
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抓住教材的本质
抓住教材的本质
——听董玉泉老师的课有感
爱山小学& 张丽萍
教材的本质是什么？听到这句话，望着董老师热切期盼的眼睛，我连忙低下头，假装思考。因为我真的回答不出来。也许看出了我的窘迫，董老师马上提出了一个实例“肩肘倒立，要你说，这个教材的本质是什么？”大家说得最都是肩肘倒立的技术要点，董老师风趣的说：“这个书上有，我自己会看，我请你总结，要你教，你教什么？怎样教？除了书上的东西，我真的回答不出。董老师引导大家讲出“翻臀”的技术，大家仔细一想，是的，能够把这个动作做到位，后面的腿上举在保护帮助下是很容易完成的。教什么？看来真的要好好思考一下，抓住教材的本质进行教学好像真的可以有事半功倍。
如果说这个例子让大家思考教材的本质是什么，那么接下来例子就在引导我们如何抓住教材的本质并突破。前滚翻的教材本质是什么？技术要点很多，大家刚刚有点感觉，一下子还摸不到头绪，董老师就从教学中容易遇到的问题入手“为什么翻不过去？”“没有低头含胸，守手撑的距离不对、腿没有用力蹬地……”可以看出我们这些学员平时教学思考的很多，但是仔细想想这些问题的共同点是什么？“团身不紧”，对这就是教材的本质，找教材的本质就要找突破教学技术的切入点。大家的的思绪豁然开朗。那么如何解决？学员的方法也很多，下颌与胸部夹一张纸、头后触垫……董老师没有立即给出答案，拿起桌上的矿泉水瓶说：“它能滚吗？”“不能”。“为什么？”“因为有四个面”。“球为什么能滚？”“因为只有一个点接触地面。”“那么我们就应该引导学生如何变成一个球。”“抱小腿……”
在这节课后，反思自己的教学行为，在教学中处理教材时，常常困惑如何制定重难点，有时由于对于教材的掌握不够深，只能依靠参考书提供的技术要点来制定单元计划和课时计划，教学手段很可能选择的不恰当，因而得到不好的教学效果。这也是我常常想不通为什么我教得苦，而学生学得烦的症结所在了。抓住教材的本质，从另一个侧面也反应出，对于教材的处理，我们还应该站在学生的角度来思考，重视学生学什么？如何学？学习中有什么困难？学了有什么用的问题。我们也时常自以为是地说：“教与学的过程是统一的，教得过程就是学的过程。”但教是从教师的角度出发，站的高，看得“远”。学是从学生的角度出发，站得低，反而看得更细致。角度不同，切入点自然不同。但是现在从抓住教材本质的这一观点出发，还是应该低下身子，从学生角度出发。如果我们设计一份学案，教学的思路是：今天我们学什么？重点是学会什么？学的过程中有什么难题？怎样解决？学会了有什么用？学生带着这样的目的学，是不是目标更明确，参与度更高，学生对自己的评价更清晰。
我时常抱怨学生听不懂老师的话，学生的理解力太差。从来没有想过，学生凭什么一定要理解你的意图，为什么不是老师站在学生的角度，想一想怎样才能保证学生理解你的意图呢?也许这就是我们日常课程中，教案设计的很好，但是上出的课却没有味道的问题所在吧？
如果我们更多地思考教是为了学，为了用，抓住教材的本质，那么许多问题都可以迎刃而解了吧！
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