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智力活动按阶段形成的理论
智力活动按阶段形成的理论智力活动按阶段形成的理论最初是在1953年由加里培林作为一种假说提出来的，加里培林领导一个学派从事这方面的实验研究达20多年，从不同年龄阶段不同学科做了广泛的研究，从而形成了一个强大的学派，不仅受到了前苏联心理学界的重视，而且也受到国际上的重视。智力活动形成的五个基本阶段加里培林认为“智力活动是外部的、物质活动的反映”，“是外部物质活动转化到反映水平——转化到知觉、表象和概念水平的结果。”这个转化过程经历了五个基本阶段。（一）活动的定向基础阶段这是一个准备阶段，也就是在学生从事某种活动之前了解做什么和怎么做，从而在学生头脑中构成对活动本身和活动结果的表象，进行对活动本身和活动结果的定向。定向就是要了解活动的目的、介绍学习的对象，指出这一智力活动中所包括的操作及其程序。这一阶段是很重要的，虽然还是准备阶段，但它的水平对智力活动的形成起决定性的作用，因为活动的定向部分是执行部分的调节机构，只有重视这一阶段才能形成完备的活动的定向映象，才能顺利地形成所要学的智力活动。要了解活动的目的、客体及方式，例如要形成某种运算技能，其定向就要使学生在演示这种运算时，知道这种运算的目的（求什么）；运算的客体是各种事物的数量；运算的操作程序及方法（从左到右）；如括号内先算乘除后算加减等等）。活动的定向就相当于学习的信息加工过程中的控制部分，因此它对整个智力活动的形成是不可缺少的，定向的水平在某种意义上可以对智力活动起决定性作用（也就是技能形成过程中的认知阶段）。它可以调节整个智力活动，因此它虽然不是智力活动本身，也要给予足够重视。如何建立其完备的定向映象：１．首先，要建立活动的原型，也是说要使学生了解这种活动的物质的或物质化的形式。确切地确定它的内容。比如做一道题，该题的演算目的、数量及数量关系，可用实物、图象等表示出来。２．其次，对活动的原型进行分析，建立起要完成这一活动所需经历的操作程序。这要以学生能自己审察完成为原则。３．对学生进行活动的示范或讲解时，要把这种活动的操作程序以物质或物质化的形式展开。如用实物来分析加法运算（图片）。也就是说在教师控制下进行的，目的还是建立完全的定向映象，但为后一阶段做了准备。４．在活动的示范讲解过程中，注意变换活动对象，使活动得以概括，如手指、算棒、点子、算珠等。这一阶段仅仅是形成对活动的认识。这一阶段与前面所说的认知阶段是一致的。（二）物质活动或物质化活动的阶段物质活动是指运用实物的活动，而物质化活动则是指利用实物的模象，如图片、模型、表格、标本、示意图等等而进行的活动，物质化活动是物质活动的一种变形。教学中不可能事事直接利用物质活动，无论是科学基础知识的学习还是社会知识的学习，特别如历史地理等科目在不能利用物质活动时，物质化活动就成了主要的方式，这两者一起构成完备的智力活动的源泉。根据加里培林的意见，“任何新的智力活动在最初都应当不是活动本身，而是作为外部的—物质或物质化的活动而形成的”。在这一阶段中应该注意先把活动展开，把活动分为大大小小的各种操作，指出其间的联系，然后再进行概括，使学生从对象的各种属性中区分出这一活动所需的属性，概括出进行这一智力活动的法则，例如做分数加法　　　　3/4+1/3，先加以展开：3/4+1/3=（3×3）/4×3+（1×4）/3×4=9/12+4/12=13/12=1 1/12。　　　从这里学生了解了运算的每一步。先通分，求出4和3的最小公倍数作为公分母，然后每个分数的分子和分母乘以相同倍数，然后同分母分子相加，将假分数简化为带分数，在做完这些步骤后，就可概括出异分母分数运算的一般法则。当然，学生在进行这种概括并熟悉这些概括后，就要把这一活动所组成的操作加以简化，并可以与言语结合，为过渡到下一阶段作准备。（三）有声言语阶段这一阶段使活动不直接依赖实物或模象，而用出声的外部言语形式来完成活动。如在物质和物质化活动阶段给儿童实物来数，这一阶段则收起实物，让儿童用出声的语言来进行计算，这样儿童不仅要对这个动作的对象内容进行定向，而且也对这个对象内容的词的表述进行定向。加里培林认为，“如果没有言语范畴的练习，物质的活动根本不能在表象中反映出来。”正是由于这一言语活动，才使抽象化成为可能，因为言语水平的特点就是以抽象的客体来代替物质的客体，这既可保证活动的定型化（由抽象而来），也保证了活动迅速的自动化。这一阶段还不是智力活动本身，虽然它脱离了实物，但还是不能在头脑中默不作声地完成活动。（四）无声的“外部”言语阶段这一阶段是出声的言语向内部言语转化的开始，是不出声的“外部言语”它区别于内部言语之处，是有声言语变为言语的声音形象的途径，也就是经过听觉表象的途径。加里培林说这时“在头脑中，言语的有声形象成为词的声音形象的表象”。这种言语的外在形式和实在内容对学生来说与出声言语没什么区别，因此，前一阶段所获得的概括、简化等活动的成就都可直接转移到这一阶段来。经过这一阶段就直接发展到内部言语阶段。（五）内部言语阶段，即智力活动完成的最后阶段这一阶段的特点是压缩和自动化。由外部言语转向内部言语，因为这一内部言语是指向自己的，不必考虑到外部言语的作为交际手段的机能（要完整地表达，可以大大压缩、简化，而且它的进行基本上是处于自我观察的界线以外的，是自动化的，自己觉察不到的。以上简单介绍的加里培林关于智力活动按阶段形成的五个阶段，作为一种理论，它不是根据学习理论而产生和发展起来的，而是根据人的心理活动的发生形成的问题提出并发展起来的。但它又谈的是智力活动的形成阶段，又离不了教育教学指导下掌握知识经验的过程，所以实际上这又是一种学习的理论、掌握的理论。
臀肌挛缩症治疗发展 叶 斌上海复兴医院杨浦老年医院臀肌挛缩症 因臀部肌肉等软组织挛缩(即变短 )而导致髋关节运动受限的疾病称臀肌挛缩症(qluteal muscle contracture GMC)其病变不仅有肌肉还有其它软组织所以也称其为臀部软组织挛缩症(gluteal soft tissue contracture GSTC)自1970年valderramar报导以来,国内流行病病学报道发病率1-2.49%,最高报道达4.75%.臀肌挛缩症分型 根据病变组织的范围不同臀肌挛缩症分为A,B,C三型. 屈伸髋时有弹响及条索状物滑动,但能并膝蹲起 仅有髂胫束挛缩 2.谈判方案的制定 分组后小组成员着手进行资料的收集，掌握己方和对方的背景资料，并根据各自立场，由成员集体制订谈判方案。商务谈判方案策划应包含以下几个阶段：确定谈判目标，搜索谈判所需情报资料，确定谈判争议点，谈判双方的优劣势分析，估计对方的底线及初始立场，制定谈判的战略战术，形成谈判的系统方案，谈判方案的实施、控制与调整。 （三）模拟谈判的具体实施 在谈判正式开始之前，由指导教师确定的东道主方布置会场，安排好灯光、座位座次、多媒体投影仪等。要求双方谈判人员着正装入场，谈判过程中，谈判人员要认真严肃，尽力扮演好自己担当的角色，言谈举止需 ...研究价值/心智技能
人们的 学习不仅是领会知识，还必需掌握一定的心智技能。如学习数学不能只领会数和形的概念、法则、定理，而且要使其转化为运算、论证的技能。领会与某种心智技能有关的知识，是该心智技能形成的条件，如掌握运算知识是形成运算技能的条件；而心智技能的形成又是人们顺利地进行学习、掌握知识的一个不可缺少的条件。例如,要领会书本知识,就需要有阅读的技能。可见心智技能既是学习的目的，又是完成学习任务的手段。
形成过程/心智技能
苏联心理学家П.Я.加里培林等，以人们是通过活动把客观现实反映到脑中成为主观映象、又将自己的心理意识通过活动变为客观现实的观念作为依据，从20世纪50年代起，应用不同的材料，对不同年龄的儿童，包括正常的和智力落后的儿童，进行了一系列智力活动的实验研究。根据20多年的研究，他们认为智力技能形成有一个从外部物质活动转向内部心理活动的过程。这个过程可分为五个阶段：①活动的定向阶段:这是准备阶段。所谓定向就是使 学生在头脑中构成关于心智活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果进行定向。②物质活动或物质化活动阶段：物质活动指运用实物进行心智活动；物质化活动指利用实物的模象、图片、模型、示意图等进行心智活动。本阶段是通过外部物质的或物质化的活动促进学生的智力活动。既帮助学生理解学习内容，又保证形成新的智力活动方式。如以进位加法为例，采用小木棒进行物质的运算活动，就可以使学生理解进位加法运算为什么满十进一以及如何进一等等。③有声言语阶段：学生运用出声言语对智力活动作精确的练习，使智力活动不再直接依赖实物。仍以进位加法为例，本阶段在形式上发生了本质的变化，以“数位对齐、个位对个位……”运算法则的言语来表达实物运算的动作，使智力活动离开实物的直接依据，而以言语为依据，要求智力活动作言语练习。这些言语活动是按物质活动的反映而建立的。本阶段的特点是智力活动向言语方面转化，这不仅意味着用言语来表达活动，还意味着在言语中完成智力活动。从此转入心智活动形式。④无声的“外部”言语阶段：本阶段是从出声言语活动向内部转化开始，到以内部不出声的言语自由叙述而结束。仍以进位加法为例，与前阶段的区别，本阶段只是默不出声地复述法则。⑤内部言语阶段:这是心智技能形成的最后阶段。本阶段的主要特点是压缩和自动化。心智技能到这个阶段，就具有了压缩、简化的新形式。运算进位加法时，不再默念法则，而是在脑中只出现个别关键词。自动化是与简化机制相联系的。心智技能形成,动作转化为内部,几乎都在头脑里进行,并且好像失去了意识,自动化了。其实意识是保存的,只是不与动作相联系,为学生觉察不到，在他意识中产生的是活动的产物。如学生掌握进位加法运算技能，进行运算时，运算过程自动化了，他没有觉察，而所觉察的是运算结果。
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教育心理学！！心智技能形成过程：有5个阶段，第三阶段是出声的外部言语动作阶段，第四阶段是不出声的外部言语动作阶段。不太懂。我的理解您们看对不对，假如：进位加法，第三阶段是老师自己写出21+32的例子，出声是老师讲的意思吗？第四阶段是学生自己默念法则用书面言语来做老师出的题目吗?这两个出声与不出声的外部言语动作是什么？
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对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林.他于1959年系统总结了有关的研究成果.提出了心智动作按阶段形成的理论。加里培林认为。心智技能是由一系列的心智动作构成的。心智动作是外部的实践动作的反映，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。心智动作的形成要经过一系列的阶段，在每一阶段，心智活动的性质与水平都发生相应的变化。 ...
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心智技能可分为一般的心智技能和专门的心智技能。一般的心智技能如观察技能、分析问题和解决问题的技能等;专门的心智技能如阅读、运算技能等。
苏联心理学家加里培林等，认为人的心智技能的形成经历了5个阶段，他们认为智力技能形成有一个从外部物质活动转向内部心理活动的过程。四川教师考试(/)他们以人们是通过活动把客观现实反映到脑中成为主观映象、又将自己的心理意识通过活动变为客观现实的观念作为依据，从20世纪50年代起，应用不同的材料，对不同年龄的儿童，包括正常的和智力落后的儿童，进行了一系列智力活动的实验研究。根据20多年的研究，这五个阶段分别是：
①活动的定向阶段:这是准备阶段。所谓的定向就是使学生在头脑中构成关于心智活动和活动结果的表象，以便对活动本身及其结果进行定向。比如看老师在黑板上演算算术题，在头脑中留下了印象。
②物质活动或物质化活动阶段：物质活动指运用实物进行心智活动;物质化活动指利用实物的模象、图片、模型、示意图等进行心智活动。本阶段是通过外部物质的或物质化的活动促进学生的智力活动。如以进位加法为例，采用小木棒进行物质的运算活动，就可以使学生理解进位加法运算为什么满十进一以及如何进一等等。
③有声言语阶段：学生运用出声言语对智力活动作练习，使智力活动比上一阶段更进一步，不再直接依赖实物。仍以进位加法为例，此阶段在形式上发生了本质变化，以“数位对齐、个位对个位……”这样的语言将运算法则来表达实物的运算，使智力活动离开实物的直接依据，而以言语为依据，要求智力活动作言语练习。
④无声的“外部”言语阶段：本阶段是从出声言语活动向内部转化开始，到以内部不出声的言语自由叙述而结束。比如此时算算术只是默不出声地复述法则。
⑤内部言语阶段:这是心智技能形成的最后阶段。本阶段的主要特点是压缩和自动化。心智技能到这个阶段，就具有了压缩、简化的新形式。运算进位加法时，不再默念法则，而是在脑中只出现个别关键词。自动化是与简化机制相联系的。心智技能形成,动作转化为内部,几乎都在头脑里进行,并且好像失去了意识,自动化了。其实意识是保存的,只是不与动作相联系,为学生觉察不到，在他意识中产生的是活动的产物。如学生掌握进位加法运算技能，进行运算时，运算过程自动化了，比如算算术题直接得出结果，过程并非是展开的，而是简缩的。
以上介绍了浅谈加里培林之心智技能，希望对各位考生有所帮助。
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