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基于多元智力理论及生物教学策略研究.pdf 50页
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理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活，以解决问题和创造该文化所珍
视的产品。他认为：智力并不是可以看到或者可以计量的东西，而是潜能，是中枢神经
系统的潜能，他们可能会被激活，也可能不会被激活，这些潜能能否被激活有赖于特定
文化下的价值观、文化中可以获得的机会以及个体通过自己、家庭和老师等人所做出的
不同选择。
基于这一心理学的理论，我们对教育的理解应该是：成功的教育要在每个人身上得
到最大的成功。多元智力理论为教师提供了一个帮助学生突破单一化视角进而追求多元
化选择的机会。“智力多元化的主张，可以大大发挥每个人的优势和长处，各尽其才，
各施其用，把每个人的潜力充分调动起来，提高人们自信心，避免人才资源的浪费’’n1。
加德纳多元智力理论对我国当前的教育改革产生了重要影响，关于它的研究己相当
丰富，但现有的研究大多集中于对该理论的内容及其在国外应用的翻译、介绍等方面，
很少结合我国基础教育改革的实际，而且在该理论对我国基础教育改革的积极影响方面
的研究缺乏系统和深入，本课题试图在这些方面做出有意义的尝试，希望这种尝试能为
推进我国基础教育改革的开展积累资料。
本文以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，在多元性智力理念指导下，对我国教
育的历史和现状进行了回顾和思考：分析了多元性哲学思想、主要内容和多元智力理论
对我国教育的现实意义；初步研究了该理论在教学过程、教学原则、教学方法、教学评
价、教师角色及师生关系等方面的教学对策，最后从学生观和入才观、教育环境、教师
素质、教学评价体系等方面得出了该理论对我国基础教育改革有益的启示，并在教学实
践中应用了对策研究，对教学提出了四点要求：多元性的教学理念、多元化的知识结构、
多元化的能力培养、多元化的良好个性品质养成。
关键词：多元智力；生物教学：策略
人类历史上很多最有创造性的天才，都曾经存在明显的学习上的问题，爱迪生、邱
吉尔、毕加索，甚至爱因斯坦，都是这样。可他们不但没有被这些困难吓倒，反而发挥
自己的强项，在各自所从事的领域里，取得了巨大的成就，作出了非凡的贡献。因此，
承担教育重任的人，应该特别注意自己学生的强项和创造性。多元智力理论主张必须从
多个维度、多个层次对智力进行总体把握一“成功的教育要在每个人身上得到最大的成
功。”这是多元智能教育理论所追求的目标。
一、多元智力理论研究
能可以在某种文化背景中被激活，以解决问题和创造该文化所珍视的产品。这一理论强
调的是实践能力和创新能力。
从加德纳教授的“多元智力”理论可以看出，智力是多元的，包含了多种因素在内
(语言智力；逻辑一数理智力；音乐智力；身体一动觉智力；空间智力：人际交往智力；
自知自省智力：自然观察智力)。智力是随着社会文化背景的不同而有所不同的，为特
定文化所珍视的能力：智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自
主、和平共处”的多种智力。把智力定位为解决问题的能力和生产及创造社会需要的有
效产品的能力。
二、多元智力在教学中的应用研究
由于学生具有不同的生物学背景和文化背景、独有的个人历史和各具特色的经历，
他们在接受学校教育时既不是空无一无的白板，也不能任由我们以单一的智力成就来衡
量。尽管学生智力上存在各种各样的差异，这会使教师的工作变得复杂，但多元智力理
论为我们的教育改革提供了新的有力的支撑作用，真的能够帮助教师更有效地教学。
1、多元智力理论在高中生物课堂教学中的运用
(1)视觉空间智力与图形呈现的策略
生物是一门形象的自然科学。通过图形、模型、实物呈现发展学生的视觉空间智力。
把高中模块的微观、抽象的内容直观的呈现帮助学生理解掌握。
(2)自然观察智力与现象观察的策略
在生物教学中，如何引导学生观察自然界各种生命现象是成功教学不可忽视的重要
环节。虽然高中生物内容多半微观抽象，这就更需要严密科学的观察，才能了解微观世
(3)数理逻辑智力与科学探究的策略
在近几年的课改过程中，我们一直强调我们教育中过度重视数理逻辑智力的培养，
忽略了其他智力以及创造力的培养，其实关键是一个适度的问题。要知道适度的数理逻
辑智力的培养同样是素质教育的一部分，只是我们传统的教育把数理逻辑智力的培养过
正在加载中，请稍后...【班本课程】基站与健康
——记复华小学一年五班一节有趣的班本课
在我们生活的城市里，您肯定见到过“通讯基站”。基站是用来为我们的手机或者网络发射信号用的。现代社会离开了手机和网络就无法正常运行，这也就意味着我们的生活一刻也离不开基站。可是您也一定听说过宣称基站的电磁辐射对人的健康有害的言论。那么这种说法是否有科学依据呢？周四，王子宁妈妈为复华小学一年五班的同学们带来了一堂题为《基站与健康》的班本课，生动形象、深入浅出的向同学们阐明了“基站绝对不会给人的健康带来任何危害”这一科学结论。
该课程用孩子们熟悉的哈尔滨标志性建筑——龙塔开篇，通过介绍龙塔、广州塔等世界上最高的几座铁塔，让孩子们了解到原来各种大大小小的铁塔就是基站的载体。
为了不破坏城市的自然景观，又能做到良好的信号覆盖，铁塔公司一直在努力创新设计和建设模式，让通信铁塔更好地融入城市建筑和自然景致。下面这个上海虹桥商务区标志塔是不是跟你以前看到的基站有些不一样？原来基站就设在这个标志塔内！我们虽然看不到铁塔基站，却也能享受到良好的通信体验。
接下来还给同学们讲解了辐射分为电离辐射和非电离辐射两种。基站所发出的电磁辐射属于非电离辐射的范畴。它相对于会对人体健康产生危害的电离辐射来说要安全得多。而在专业权威检测机构的实地检测中，室内通信基站辐射（功率密度）仅为0.02微瓦/平方厘米。这一检测结果比国家标准低了100倍以上。这甚至比我们一些常见的家用电器的辐射强度还要低，几乎可以忽略不计，是不会对人体产生危害的。
课讲到这里，同学们都已经清楚的了解到了基站的辐射是安全无害的。那如何才能尽可能的减少辐射对人身体的影响呢？王子宁妈妈也给出了几个小贴士。
在课程最后的互动环节，听得津津有味且又意犹未尽的同学们争先恐后的把手举的高高的回答王子宁妈妈提出的问题，而王子宁妈妈还非常贴心的为回答正确的同学准备了小礼物呢！
通过这次《基站与健康》的班本课学习，同学们加深了对于身边熟悉而又陌生的基站的了解，明白了基站绝对不会给人的健康带来任何危害的科学结论。科普要从娃娃抓起，通过这次课程的学习，相信同学们回家以后一定会开开心心的向自己的爸爸妈妈，爷爷奶奶们传播在班本课上学到的科学知识，自己也做一回“家本课”的小老师！
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《通信电路与系统》课程教学内容汇编-第1-2章.pdf 21页
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《通信电路与系统》课程教学内容汇编
【说明】《通信电路与系统》课程教学要点（以下简称要点）不是课堂
PPT 教案的全部内
容，也不是该课程主要教学参考书【1】的全部内容。提供给学习者《要点》目的是：
◇ 明确本课程课堂教学的主要内容
◇ 尽力解释并强调重要知识点概念
◇ 可作为平时与期末复习参考资料
要强调的是，《要点》并非该课程相关知识唯一的科学诠释，也非全年级各教学班本课
程学习内容的唯一对照。《要点》中不妥之处在所难免，故仅作为所负责教学班同学的一种
课后学习参考。
【课程简介】
课程名称：通信电路与系统
课程学时：64
考核方式：考试（闭卷）
课程特点：（1）电子、信息类专业本科生必修专业基础课（限于集中参数电路分析）
（2）既是电路类课程，也是系统原理性课程
（3）需建立准确牢固的电路物理概念及一定的系统概念
（4）课程内容的主体电路为对信号进行频率变换的非线性电路
（5）要牢固建立非线性电路的基本物理概念
（6）掌握非线性电路的工程近似分析法
LC 谐振回路的性质和在各类非线性电路中的应用
（8）注意本课程与已学过的专业基础课之间的联系与区别
【主要参考书】
【1】通信电路与系统（第
2 版），罗伟雄，北京理工大学出版社
【2】通信电路原理(第二版)，董在望、雷有华、陈雅琴；高等教育出版社
【3】电子线路
非线性部分（第四版），谢嘉奎；高等教育出版社
【4】电子线路（第四版）教学指导书，汪胜宁，高等教育出版社
【5】非线性电子线路，倪福卿
罗伟雄；高等教育出版社
【6】高频电子线路，张肃文/主编；高等教育出版社
【7】通信原理（第五版），樊昌信；国防工业出版社
【8】现代通信原理，曹志刚/主编；清华大学出版社
什么是通信？通信技术在人类社会发展中的作用？
这里的通信是指电通信（telecommunication），就是以电信号代表信息，从发送端向
异地接收端传输信息的过程。从摩尔斯电报到今天的因特网和移动通信网，通信技术极大地
改变人类社会生活。
人类电通信交流历史的简单回顾
发明创造事件
Joseph Henry 发明有线电报。
Samuel Morse 发明莫尔斯码。
Samuel Morse 发明第一条远距离有线电报线路。
美籍苏格兰人
Alexander Graham Bell 取得电话发明专利。
Almon Strowger 取得自动电话交换机专利。
意大利籍英国人
Guglielmo Marconi 发明改进无线电报。
意大利籍英国人
Guglielmo Marconi 发送跨越大西洋的无线电信号。
Lee Deforest 发明电真空三极管，大大改进了通信设备性能。
第一次实现跨越欧洲大陆的电话通话。
第一台频率复用调谐收音机出现。
John Logie Baird 首次发送电视信号。
美国国家广播公司建设了
2 套无线电广播网络。英国第一次播出电视节目。
进入无线电广播的黄金时代，美国播出电视，出现有声电影。
脉冲编码调制（PCM）技术出现。
John Barde
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