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第二讲 介绍几种学习理论 3课件.ppt 64页
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总共42页 介绍几种学习理论 感悟：在数学教学中，要进行适当的数学技能的训练，设计训练项目时，要从易到难，师生都作好必要的准备，使得在训练过程中，学生能够感受到成功的喜悦——满足感（正能量），就可能促进学生数学技能的快速形成，数学能力的提高和个性品质的优化. 对于学生出现的错误，要引导他们反思，找到出错的原因，从而自觉地纠正错误——失败是成功之母！ 因为桑代克的学习理论多数是出自对动物的实验，并将动物实验推及人类，因而他的理论存在着刻板和机械的倾向，忽视了人的学习的社会性、主观能动作用和学习过程中理解的作用。 桑代克的学习理论对当今学生的学习动机，引导学生在尝试的过程中应用推理和批判的方法，在概念、原理、法则学习之后予以必要的重复练习并在以后的学习中加以应用，重视学习者对学习的心理准备等方面，值得我们借鉴。
斯金纳提出的“操作性条件作用论”有如下基本规律： 强化：对一种行为肯定或否定的结果，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。
逃避条件作用：当厌恶刺激或不愉快的情境出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激或不愉快的情境，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便会增加。这类条件作用称为逃避条件作用 消退：有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应将来发生的概率便会降低。 惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
斯金纳十分强调强化在学习中的重要性。在他看来，人类的大多数行为都是学习得来的，离开了强化，学习就难以进行，因此，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。
重要意义：按照斯金纳的理论，惩罚不能看成促进学生学习的有效手段，而只是一种负强化物，也即只能产生消极的后果，在教学中，应当尽可能地提供正强化物和减少负强化物。
斯金纳的学习理论在教学程序和方案的设计上，对我们仍有启示作用。例如，教学过程中学生学习行为的及时掌握与讲评、对学生学习效果的及时评价和促进学差生转变、增强学生学习的信心与兴趣及强化他们的学习行为等方面。 在某种意义上，行为主义是应试教育的理论保护伞。 应试教育的显著特征就是以考试的成绩（即可观察的行为）作为评价学生好坏的标准，这就正好利用了行为主义的观点和方法来为之解释，而行为主义的重复操作性的思想又加剧了应试教育的不良倾向。 这种现象的出现都与行为主义的“学习是操作，操作就能掌握”的指导思想有密切关系。 在动物与人类的行为之间是否存在任何重要的质的区别？人类的行为可分为两种不同的类型，即低级的行为和高级的行为。前者是人类与动物所共有的，但后者却是人类所特有的，这就表明了在动物和人类之间存在重要的质的区别。 如果说动物在想什么无法作出判断，只能视为黑箱，通过刺激——反应来作研究的话，对人的学习持完全同样的看法，则有失偏颇了。 动物的学习与人的学习有必要区别对待。 数学中的技能毕竟不同于劳动动作和体育的技能。如打字和学习几何证明是不同性质的学习（即动作性的操作与思维性的操作）区别对待。 在人的学习上，有必要对行为性学习与智力性学习区别对待
从本质上看，数学学习主要是大脑的思维，靠内部的机制，内部处理问题的策略和方法展开的，刺激——反应理论避开了这些实质性的因素，企图用教学作为外部的刺激促进学习，以外部的强化来控制学习，强调对“可观察的反应”作评价，未抓住要点和关键，没有说明学生在学习中发生的思维问题，缺乏实际指导意义。 在思维性学习方面对注重学习结果还是注重学习过程应加以区别。 数学学习中的发现，定理的证明，难题的解决，并不是靠盲目尝试碰到偶然的机遇而获得成功的，重复的练习和强化也无法培养出一个科学家来。 所以不少心理学家认为，研究学习不能简单的观察行为变化，要能恰当地说明学习，就必须对学习者头脑中的心理过程和内部机制加以猜测和分析，这就是认知观点的基本立场。 有这样的常识，即两个外表上相似的事物或现象完全可能具有不同的本质，反之，本质上相同或相近的两个事物或现象则也完全可能有着十分不同的外部表现。 前苏联著名的心理学家维果斯基指出：行为主义所采用的基本理论框架充其量只能被用于低级智力行为，或者说低级心理活动的研究，而根本不足以揭示高级心理智力活动或高级心理活动的本质。 他认为思维是社会生活的产物，是一种活动的形式，一开始出现于交流，而后形成为个人的行为。 他提出，学生智力的变化需要进行综合的、辩证的考察和解释。例如，要考虑到自然的或学习的环境的影响，学生本人的行动和活动，等等。其中社会环境因素及其转移和内化起着关键性的影响。 “最近发展区”的概念 它是指儿童在没有他人帮助的情况下独自能达到的水平与有帮助的情况下所达到的水平这两者之间的差距。它也可以看作为学生自己能达到的水平与
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第三章儿童学习理论教案分析.ppt 84页
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第三章 学习理论 本章提要 行为主义学习理论对幼儿学习的主要观点 人本主义学习理论对幼儿学习的基本主张 认知主义理论与幼儿认知学习 建构主义理论与幼儿的主动学习 本章目录 第一节
行为主义理论 第二节
人本主义理论 第三节
认知心理学的学习理论 第四节
建构主义心理学的学习理论
行为主义学习理论——
从经典行为主义到新行为主义 约翰·华生JohnB.Waston, ）
于1913年首先打出行为主义心理学的旗帜，是美国第一个将巴氏的研究结果作为学习理论基础的人。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激―反应（S-R）联结而形成的。
一、华生的条件反射理论 （一）基本观点 1、他主张心理学应该摈弃意识、意象等主观的东西，只应该研究行为。
2、“环境决定论”，否认遗传在个体成长中的作用。 3、将通过条件反射而建立的刺激-反应（S-R）联结作为解释人的一切行为的公式。 从刺激——反应的公式出发，华生认为 ，儿童从遗传得到的仅是数量甚微的简单反射儿童医院，它们对日后的心理发展所起的作用很小，而环境和教育是决定行为发展的决定因素。 （二）评价 1、贡献： （1）华生的条件反射学说从总体上强调了研究对象的客观化和研究方法的客观化 。 （2）使心理学的研究重点从意识转向行为，推进了心理学研究的科学化进程。 2、不足： （1）华生坚决排斥对中间心理过程的研究，因此，该理论难以解释个体高级心理过程的发展机制。
（2）片面夸大环境和教育在个体心理发展中的作用，忽视了个体的主动性、能动性和创造性，忽视了促进心理发展的内部动因。
（一）经典行为主义
1、美国心理学家华生1913年《行为主义者心目中的心理学》的演讲，并发表以该演讲为基础的一些列文章，标志着行为主义心理学的诞生；
2、行为主义学习理论将学习过程看着是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激——反应之间连接的学习过程成为行为主义的最主要特征；
3、行为主义对学习的假设 （1）客观主义（OBjiectivism）。对学习的研究应当局限于课观察的行为，教学活动就是教师将客观的知识船体给幼儿。 （2）还原主义（Reducitionism）。知识可以归结为一些简单的单项知识，而我们可以通过这些单项知识进行简单组合，以获得较高层次的知识； （3）决定论（Determinism）。学习与教学是一种严格按照事先指定的步骤去进行的固定程序。 （4）控制性（Controllability）学习与教学活动是一种强化过程，外部环境是决定个体学习行为的唯一决定性因素；
二、斯金纳的操作性条件反射理论
（一）简介
1、斯金纳（）是行为主义学派最负盛名的代表人物——被称为“彻底的行为主义者”。也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。
1930年获心理学硕士学位，1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。
　　1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。
　　在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖--国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。
2、著作：《有机体的行为》、《科学和人类行为》、《教学技术》、《学习科学和教学艺术》 3、1937年提出操作条件反射学说，根据操作性条件反射的强化观点，斯金纳提出了操作学习，并把动物学习实验研究中所发现与确定的一些规律，运用于教学。
经典实验 “斯金纳箱”中白鼠和鸽子的实验
（二）基本观点 1、两种类型的学习：应答性行为和操作性行为。
（1）应答性行为：斯金纳把那种只是由外在刺激而引发的反应称“应答性反应”(经典条件反射中由刺激引起的行为)；——个体无意识、随意、不自觉的行为；（S-R)
（2）操作性行为：个体主动发出的、受到强化的反应称“操作性反应”——有意识有目的的行为，在学习中占主导地位；（R-S) 2、强化作用原理：正强化、负强化。强化作用是塑造人类行为的基础
正强化：个体做出某种行为，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程； 负强化：个体做出某种行为或反应，减少个体力图避开的刺激，促进机体良好的行为反应的概率增加的过程；替代强化，自我强化。
斯金纳指出来了强化的个体差异性和情境性，在一种环
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几种主要的学习理论
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教育心理学第三章学习理论要点分析.ppt 28页
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学习理论 二、学习的类型p67
奥苏伯尔等人依据主体所得经验的来源不同，将学习分为：接受学习、发现学习（有指导的发现学习；自主的发现学习）；依据学习材料和学习者原有知识经验的关系的不同，学习分为意义学习、机械学习。（书67页，图3—1）
加涅---提出五种学习结果的划分：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。 （书68页，表3—1）
布卢姆提出认知领域、情感领域、动作技能领域的教育目标分类。（书68）
冯忠良认为，依据所传递经验的内容不同，可以将学生的学习分为知识学习、技能学习和社会规范学习。
根据学习时意识水平的不同，学习分为内隐学习和外显学习。（书69页）
1.内隐学习：由雷伯最早提出，指有机体在与环境接触的过程中不知觉地获得了一些经验并因此改变其事后某些行为的学习，是一种产生抽象知识、平行于外显学习方式的无意识加工。
2.外显学习：受意识支配、需要作出心理努力并按照规则作出反应的学习。
雷伯采用人工语法范式进行试验，验证了内隐学习的存在，其三大特点为：自动性、概括性、理解性。
三、学生学习的特点p69 （一）接受学习是学习是学习的主要形式 （二）学习过程是主动构建过程 （三）学习内容的间接性 （四）学习的连续性 （五）学习目标的全面性 （六）学习过程的互动性 *
教育心理学
概述 学习理论 第三章 概述 ★ 学习的实质 ★ 学习的类型 ★ 学生学习的特点 一、学习的实质p66
心理学认为，学习是指有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
1.学习表现为行为或行为潜能的变化。
2.学习所引起的行为或潜能的变化是相对持久的。
3.学习是由反复经验而引起的。
4.学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。 行为 主义 认知 主义 人本 主义 建构 主义 学习理论 学习理论是教育心理学的重要理论之一。我们主要介绍以下四个主要学派的学习理论。 行为主义 学习观 一、桑代克 （p71） （一）现代教育心理学的奠基人 （二）联结——试误说[强调‘做中学’ ] 人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，这种联结是通过盲目尝试——逐步减少错误——再尝试 这样一个反复作用的过程而形成的。 （三）著名实验——饿猫打开牢笼实验（桑代克迷笼） （四）实验原理 1.学习的实质在于形成一定的联结 联结：指某情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。 学习——刺激与反应的联结的形成是通过渐进的尝试与错误，按一定规律形成的。 2.联结——试误学习的基本规律 试误过程主要主要受练习律、效果律、准备律的支配。 效果律、练习律、准备律（名词解释p72）
行为主义 学习观 二、巴普洛夫的经典性条件反射论（p73） （一）著名实验：狗分泌唾液 无条件刺激（食物）→无条件反应（唾液） 无条件刺激（食物）+中性刺激（铃声）→无条件反应（唾液）〈反复多次〉 条件刺激（铃声）→条件反应（唾液） （二）实验原理（名词解释p74）： 1.获得与消退 2.泛化与分化（互补过程）
三、斯金纳的操作性条件反射论（p74） （一）著名实验：斯金纳箱操作条件反射实验 （二）主要原理： 1.强化： a.强化——条件反射中能够增强反应概率的一切手段成为强化。 b.正强化——积极强化，指当有机体做出某种反应，并得到了正强化物（能够满足行为者需要的刺激物），那么这一反应在今后发生的频率就会增加。 c.负强化——消极强化，指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，若有机体做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境（负强化物的移去或取消），则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加了。 行为主义 学习观 2.惩罚和消退 惩罚：当有机体做出某种反应后，若及时使之承受一个厌恶刺激，那么在以后类似情境和刺激下，该行为的发生概率就会降低甚至受到抑制。（注意和负强化对比） 消退：当有机体做出以前曾被强化过的反应之后不在有强化物相伴时，那么这一反应在今后发生的概率便会降低。 3.连续渐进法和塑造 用类似分解动作的方式渐进，最后将多个反应连贯在一起形成复杂行为的方法，成为塑造。
行为主义 学习观 行为主义 学习观 四、班杜拉的社会学习理论（p77） （一）班杜拉，社会学习理论、社会认知理论的奠基人 （二）主要观点：
1.社会认知论——儿童通过观察她们生活中重要人物的行为而习得社会行为。这些观察以心理表象或其它符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。
2.交互作用论 学习不但要受到外部环境的影响，还要受到个人的认知调节和自我调节。个人、环境、行为是相互影响，彼此联系的，组成相互作用的系统。
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专题三_社会建构主义学习理论解析.ppt 33页
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专题三_社会建构主义学习理论解析.ppt
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社会建构主义理论在具体学科中的应用 （二）心理学:社会建构运动 社会建构主义在心理学领域的渊源可追溯至格根的“社会心理学即历史”这一重要文献,于其中他提出所有的知识,包括心理学知识都具有历史与文化的特殊性,并不存在所谓的一劳永逸的对人和社会的认识。 社会建构主义的兴起与所谓的“社会心理学的危机”相关,以实验室为基础的经验主义心理学严重受制于政府和企业从而维持强势人群的价值,普通人的“声音”在心理学中荡然无存。社会建构主义对立足于本质主义、科学主义的现代心理学进行了猛烈批判并试图从研究对象、研究方法和理论观点等各个层面实现对心理学的重建。
（三）后现代转向:解构和重构 后现代主义是一个关于知识、人类和社会的观念的新范式的知识运动,它反对认为存在终极真理理念以及结构主义的基本理论架构;否认宏大叙事和宏观理论的意义、认为人类只能发现“微观的小故事”、试图寻找模式化的关系和宏观的历史规律是不可能的;反对学科之间、文化与生活之间、虚构与理论之间、想象和现实之间所设置的界限;其理论着眼点在多样性和易变性。后现代思潮的核心运作原则是去中心化、解构、差异,社会理论的传统遭到质疑,实证主义或经验主义的认识论基础受到怀疑。
　　　 三、社会建构主义在教学中的运用 （二）社会建构主义教学模式及方法 （2）抛锚式教学设计原则 一是所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境；
二是课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。 四、各种主要的学习理论的比较 行为主义学习理论及其要点 认知心理学对教学的影响：
学习应是有意义的学习而不是机械学习； 头脑中原有的知识结构是学习的基础，强调原有知识结构对新知识的同化作用；
积极的学习心向是学习效果的保证。 总结：建构主义学习理论 关于学习的含义
学习是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
总结：建构主义学习理论 关于学习的评价
人本主义学习理论及其要点 学习是人的自我实现，是丰满人生的形成过程。 学习者是学习的主体，任何正常的学习者都能自己教育自己。 人际关系是有效学习的重要条件。应重学习的情感因素。 代表人物：马斯洛、罗杰斯
关键词：内在动机、情感
典型应用：非指导性教学
分析：榜样学习、同伴效应、共同愿景、好奇心是最好的老师 自组织的有无限潜能的机器 情感过程 性善的、能动的 人本主义 一台按一定规则加工信息的计算机 理智过程 中性的、能动的 认知主义 一个黑箱 联结刺激与反应的训练过程 被动的 行为主义 比喻 学习本质 人性论假设 学习理论 一个关于学习理论的经典笑话：大象学飞行 行为主义：制定详细飞行分解步骤和分步训练计划，确定强化物， 进行训练 认知主义：讲解飞行原理，飞行理论，考察大象是否已经理解 人本主义：展示飞行的理想和美好，以及大象的飞行天赋，鼓励 大象自己试飞 建构主义理论的核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，学习需要交流和合作，强调教学过程对情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。 学习环境 四大要素 youdl@ysu.edu.cn www.themegallery.com 社会建构主义的理论渊源 一 社会建构主义的理论 二 社会建构主义在教学中的应用 三 各种学习理论的比较 四 一、社会建构主义的理论渊源 （一）社会学:现象学社会学、常人方法论和符号 互动论 1.现象学社会学：针对传统社会学方法和程序中的可疑点，提出了 人的主观意识和体验，强调描述世界的语言和意义。 2.常人方法论：认为行动与环境是不断处于相互建构中的。 3.符号互动理论：事物本身不存在客观意义，它是人在社会互动过 程中赋予的；人在社会互动过程中，根据自身对事物意义的理解来 应对事物；人对事物意义的理解不是不变的，可以随着社会互动的 过程而变化。
（四）女性主义:建构性别 女性主义对社会建构主义的影响在于它提供了一种特殊的解构和建构视角,即从性别的视角去重新审视我们正面对的为人所建构的立足于性别差异基础之上,且以男性为主导的现实。 现实女性主义指责所谓的社会理论只不过是男人的社会理论(或者男流社会理论),女性被忽视,社会理论必须彻底反省其逻辑架构与理论基础并认识到除了男人的观点之外也必须从女人的观点去观察社会。在女性主义的视野之中,日常生活世界中的习以为常的结构都可被质疑,她们希望寻求另一种“立场”的理论视角以打破女性的沉默。
维果茨基创立，社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会 文化机制，其基本观点是：学习是一个文化参与过程，学习者通过 借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关 的知识，掌握有关的工具。知识不仅是在个体与物理环
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