参加2019考研教育硕士的考生，意味着今后要从事与教育相关的行业。教育硕士专业近几年报考人数呈现上升趋势，那么如何在众多考研大军中脱颖而出呢?接下来，文都考研集训营带领大家一起复习333教育综合内容中的教育心理学笔记，供考生参考。

2019考研333教育心理学笔记:学习策略

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。这一界定明确了学习策略的四个方面的特征：第一，学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。第二，学习策略是有效学习所必需的。第三，学习策略是有关学习过程的。第四，学习策略是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

许多学者对学习策略的成分和层次进行了理论上的探讨。简单地说，学习策略是由两种相互作用的成分组成的，一种是基本策略，另一种是辅助性策略。

认知策略有助于有效地从记忆中提取信息。认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。下面就是一些常用的复述策略。

(一)识记过程中的复述策略

1.利用随意识记和有意识记

随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。这种识记也是有条件的，凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，就容易随意识记。

有意识记是指有目的、有意识的识记。除非我们留意，一件事即使我们重复了许多次，可能也是记不住的。因此，要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否重复出来。

有时，我们之所以没记住某一信息，是因为这一信息受了到干扰，或者被其他信息搞混了，或者被其他信息挤到一边去了。因此，在进行其他活动之前，一定要花时间在头脑中复述刚刚获得的新信息。

一般来说，前后所学的信息之间存在相互干扰。先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制;后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。倒摄抑制可能是遗忘的一个重要原因。

心理学家还发现，当人学完一系列词汇后，马上进行测验，那么，开始和结尾的几个词一般要比记中间的词要记得牢。人对首先呈现的项目倾注了更多的注意和心理努力，造成了首位效应。另一方面，由于在最末了的项目和测验之间几乎不存在其他信息的干扰，造成了近位效应。学习时，要充分考虑首位效应和近位效应。

在进行识记时，要学会同时运用多种感官，如用眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说以及用手写等。有心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。多种感官的参与能有效地增强记忆。

4.整体识记和分段识记

对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记，即将整篇材料分成若干段，先一段一段地记牢，然后合成整篇识记。

学习一篇材料时，要一面阅读，一面自己提问题自己回答或背诵，而后根据回答或背诵的情况，检查自己的错误和薄弱环节，以便重新分配努力，避开不必要的重复，以减轻识记的负担，从而提高识记的效率。这样，才能印象深刻、记忆牢固、学习效率高。

在刚好记住之后，再多记几次。假如读一篇文章，从头到尾读10遍就能记住，那么，再多背5次，这就是所谓的过度学习。一般来说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。当然，过度学习要讲究效率。有研究表明，150%左右的过度学习其记忆效率最高，超过150%的过度学习虽然也有助于知识的巩固，但效率相对要低一些。

(二)保持过程中的复述策略

心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程是先快后慢。在识记后的20分钟，就差不多遗忘了40%左右，不过几天，就忘得差不多了。

2.分散复习和集中复习

集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学习，分散复习更有益于长期保持。因此，要注意利用分散复习，经常进行复习。

采用多种形式进行复习，要善于在不同的情境下反复应用所学的知识，以便加深对知识的理解和保持。

在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。要善于在不同的情境下反复应用所学的知识，以便加深对知识的理解和保持。

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。如果一个新信息与其他信息联系的越多，能回忆出该信息的原貌的途径就越多，也就是提取的线索越多，回忆就越容易。因此，它是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。

使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。位置记忆法对于记忆有顺序的系列项目特别有用。

缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。在缩简材料编成歌诀时，最好靠自己动脑筋，自己创造的东西印象深刻。歌诀力求精炼准确，富有韵律。

学习一种新材料时运用联想，假借意义，对记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联想法。有这样一个有趣的故事可以说明这一点。

关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。

许多有效力的记忆术的基础都是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆。如前述位置记忆法实际上就是一种视觉联想法，利用了心理表象。联想时，想象越奇特而又合理，记忆就越牢。比如可以使用夸张、动态、奇异的手段进行联想。

通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义。实际上，就是要在理解的基础上，把过去旧知识当作“衣钩”来“挂住”所要记住的新材料。语义联想不仅有助于识记无意义的材料，而且更有助于识记有意义的材料。对于有意义的材料，要设法找出新旧材料之间的内在逻辑联系。

(二)充分利用背景知识

精细加工强调在新学信息和已有知识之间建立联系，可见背景知识的多少在学习中是非常重要的。对于某一事物，我们到底能学会多少，最重要的一个决定因素就是我们对这一方面的事物已经知道多少。

我们学习的好多信息，往往只能适用于限定的、常常是人为的环境之中，这就是所谓的惰性知识。生活中产生的许多问题，不是因为我们缺乏相应的知识，而是因为我们不能使用这些知识。有效的教学要求教学生如何利用信息，以便使他们把这些信息和其他信息联系起来，并在课堂以外的环境中应用它们。

组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。组织策略和精细加工策略是密不可分的，如作笔记和写提要等等实际上是两者的结合。下面是一些常用的组织策略。

列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。所列出的提纲要具有概括性和条理性，但其效果取决于学习者是如何使用它的。一个有效的方法是让学生每读完一段后用一句话作概括;另外一种方法是让学生准备一个提要来帮助别人学习这些材料，这种活动可以促使学习者认真考虑什么重要、什么不重要。

学完一科知识，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成一个系统结构图。复杂的信息一旦被整理成一个金字塔式的层次结构，就容易理解和记忆多了。在金字塔结构里，较具体的概念要放在较抽象概念之下。

流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序。流程图一般是从左向右展开或从上到下展开，用箭头连接各步。流程图可以与层次结构图相结合。

模式图就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。

网络关系图越来越受重视，目前，人们将它称为概念图，在学习、教学和测评中加以广泛利用。利用关系图可以图解各种观点是如何相互联系的。作关系图时，首先找出课中的主要观点;然后找出次要的观点或支持主要观点的部分;接着标出这些部分，并将次要的观点和主要的观点联系起来。在关系图中，主要观点图位于正中，支持性的观点位于主要观点的周围。例如有关水的网络关系图。

首先对材料进行全面的综合分析，然后抽取主要信息，并从某一角度出发，将这些信息全部陈列出来，力求反映材料的整体面貌。

双向表是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。层次结构图和流程图都可以衍变成双向表。

在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。这种执行控制功能的基础是元认知。元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。

元认知知识是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识—知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。

元认知知识主要包括以下三个方面：

第一，对个人作为学习者的认识。

可分为三个方面：①关于个体内差异的认识，例如，正确地认识自己的兴趣、爱好、学习习惯、能力及其限度，知道如何克服自己在认知方面存在的不足，并且认识自己的学习观和知识观等;

②关于个体间差异的认识例如，知道人与人之间在认知方面以及其它方面存在种种差异;③关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识。例如，知道记忆、理解有不同的水平、知道注意在认知活动中的重要性、知道人的认知能力是可以改变的。

在有关认知材料方面，学习者应当认识到，材料的性质(如图形材料与文字材料)、材料的长度、材料的熟悉性、材料的结构特点(如论说文与叙述文)、材料的呈现方式(如听觉呈现与书面呈现)、材料的逻辑性(如有组织的材料与无组织的材料)等因素都会影响我们的认知活动的进行和结果;在有关认知目标和任务方面，学习者应当知道，不同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求。

第三，对有关学习策略及其使用方面的认识。这方面涉及到的内容很多，例如，进行认知活动有哪些策略?各种认知策略的优点和不足是什么?它们应用的条件和情境如何?对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的?等等。

元认知控制是运用自我监视机制确保任务能成功地完成—知道何时、如何做什么，它是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节，因此，元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

元认知监视是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等等。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。

领会监控就是一种具体的监控策略。熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。

跟踪注意也是一种监视策略。有效地选择课本或讲演中的重要信息并加以注意是某些学习者常常使用的一个策略。速度快的学习者常常使用一些比较好的方法，来选择恰当的信息加以注意。

元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。

元认知调节策略与监控策略有关。

元认知策略的这四个方面总是相互联系在一起而工作的。

认知策略是学习内容材料必不可少的工具，有助于我们将新信息与已知信息整合在一起，并且存储在长时记忆中。元认知策略则监控和指导认知策略的运用，有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。

第四节　学习策略的学习和训练

教育的目标之一就是要帮助学生学会使用有效的学习策略。教师的任务不仅是结合教学内容教学生具体的学习策略，而且，要教学生积极地适时地选用有效的学习策略。

一、学习策略训练的原则

主体性原则既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径，任何学习策略的使用都有赖于学生主动性和能动性的充分发挥。

内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。

学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。针对不同的学生要使用不同的教学策略。

学习策略是否有效，其最重要的原则之一就是学习者要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西，程度高的策略有：给别人写内容提要、向别人提问、将笔记列成提纲、图解要点之间的关系、向同伴讲授课的内容要求。程度低的策略有：不加区分的划线，不抓要点的记录，不抓重要信息的肤浅的提要等。

即使学生可能知道何时与如何使用策略，但是，如果他们不愿意使用这些策略，他们的一般的学习能力是不会得到提高的。教师要树立这样一种意识：学生学习某材料时，要不断向学生提问和测查，并且根据这些评价给学生定成绩，以此促进学生使用学习策略，并认识到使用学习策略的效果。

二、学习策略训练的方法

指导教学(Direct　Instruction)模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

有人(Duffy　&　Roehler，1989)对阅读策略的指导教学进行了研究，他们指出，阅读策略指导教学模式的实施可分为三步。

第一步，教师有意识地明确教学内容和方法。

第二步，在学科课程或阅读指导课程中进行监控。

第三步，使学生运用阅读策略进行积极的监控，以提高其阅读水平。

其中，第二步是模式的核心部分，可以进一步划分为三步。

③辅导学生正确运用阅读策略

有人阅读时，习惯于一字一句的顺序阅读。教师可以指导他，不必逐字读，可以跃过一些不重要的细节。当他试着运用这种阅读策略，觉得这种阅读策略不错时，就会继续这种策略。当然运用阅读策略也有一个适应过程。

学习某种好的策略后，会对不好的学习习惯有所矫正。在学会某种好的学习策略以后，要不断运用该策略，同时要将新的策略代替原有的不好的策略。

指导教学也有一定的局限性。如，一些学习过程很难进行讲解，还有一些学习活动的具体过程还未确定下来，而且，有时难以确定将一个策略分解到什么程度最为有效。

程序化训练就是将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。

程序化训练的基本步骤是：①将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。例如，PQ4R阅读策略，包括预览(Preview)、提问(Question)、阅读(Read)、反思(Reflect)、背诵(Recite)、复习(Review)等六个步骤。

快速浏览材料，对材料的基本组织主体和副主题有一个初步的了解。注意标题和和小标题，找出你要读的和学习的信息。

阅读时自己问自己一些问题。根据标题用“谁”、“什么”、“为什么”、“哪儿”、“怎样”等疑问词提问。

阅读材料，不要泛泛的做笔记。试图回答自己提出的问题。

(1)把信息和你已知的事物联系起来;

(2)把课文中的副标题和主要概念及原理联系起来

(3)试图消除对呈现的信息的分心

(4)试图用这些材料去解决联想到的类似的问题

通过大声陈述和一问一答，反复练习记住这些信息。你可以使用标题、划了线的词和对要点所作的类似的问题。

最后一步积极地复习材料，主要是问你自己问题，只有当你肯定回答不出来时，才重新阅读材料。

完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

交互式教学(Reciprocal　Teaching)主要是用来帮助成绩差的学生阅读理解，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。交互式教学旨在教学生这样四种策略：①总结，总结段落内容;②提问，提与要点有关的问题;③析疑，明确材料中的难点;④预测，预测下文会出现什么。

在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。

在实际教学中，教师不管采用什么方法进行学习策略的教学，都要结合学科知识。研究认为，学习策略知识不是孤立的，不能脱离专门知识。专门领域的基础知识是有效利用策略的前提条件，脱离知识内容的单纯训练容易导致形式化倾向，难以保证学生提高学习策略水平。

三、几种常见学习策略的训练

在教的过程中，教师应当首先解释在一个段落中什么是重要的，如主题句等等;其次，教学生谨慎地划线，也许只划一到二个句子;最后，教学生复习和用自己的话解释这些划线部分。

可教学生一些圈点批注的方法，与划线策略一起使用。

①圈出不知道的词;②标明定义;③标明例子;④列出观点原因或事件序号;⑤在重要的段落前面加上星号;⑥在混乱的章节前划上问号;⑦作批注，如检查上文中的定义是否一致;⑧标出可能的测验项目;⑨画箭头表明关系;⑩注上评论，记下不同点和相似点;标出总结性的陈述。

作笔记的方式将影响整合和组织信息的方法。

教师要有意识地教学生作笔记的具体方法。

在笔记的每一页的左边(或右边)留出几厘米的空白。

做笔记时保留这部分空白。

做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。

教师要教学生复习笔记。

作笔记只是第一次的加工。

复习笔记的好处在于它能允许对材料的进一步精细加工和整合。

因此，你不仅要反复地看笔记，而且还要积极地思考笔记中的观点。并且和其它所学的信息进行联系。

为了促进学生作笔记和复习笔记，在课堂教学中，教师要注意：①讲得慢一点;②重复复杂的主题材料;③呈现作笔记的线索;③在黑板上写出重要的信息;④给学生提供一套完整的笔记，以作示范;⑤给学生提供结构式的辅助手段，如提纲或双向表等。

提问有助于学生深入学习课文、讲演以及其它信息。教师要教学学生不时地停下来评估自己对课文或老师的讲演的理解。

许多研究者曾通过提问训练学生寻找故事中的角色、情景、问题和问题解答。如果教师在阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪儿”和“如何”的问题，他们能领会得很好。

三、几种常见学习策略的训练

写提要就是写下能表达所读信息的中心思想的简短陈述。

一个有效的方法是每读完一段后用一句话作概括。

另外一种方法是让学生准备一个提要来帮助别人学习这些材料，其部分原因是这种活动使得学习者不得不认真考虑什么重要、什么不重要。

(五)掌握生物钟的时段学习法

如果合理的利用自己的生物钟，可以收到事半功倍的效果。

分时段学习，有人这样分时段：

下午1-2点：休息时段

不同类型的策略有不同的策略要点。

首先，查阅和使用学习资源

第四，形象思维，应用迁移，建构总结

首先，作计划，定向使用自己的注意力

其次，对学习过程进行自我管理，自我监控

第三，问题解决，自我评价

有人提出，在进行认知策略和元认知策略的时候，还有一种培训叫做情意策略。情意策略包括：

教育心理学与心理学有着交叉学科内容，我们2019考研小伙伴要想把这门课程学好，其实也不难，以上为大家梳理的333教育综合中的教育心理学，文都考研集训营小编建议大家认真学习。最后，祝大家学习起来收获多多，完善知识储备。

" 不造车 " 战队再添一员。

11 月 9 日，在 2022 联想创新科技大会上，联想首次公布了涉足 " 车领域 " 的规划与愿景。联想集团高级副总裁、首席技术官芮勇博士强调，" 联想没有造车计划，我们要做的是车计算 "。

随着汽车新四化的发展，联想虽然作为国内老牌的科技企业，但入局智能汽车领域还是略显意外。不过联想与其他科技企业相比，入局的方式与模式则显得更加谨慎——车计算、座舱、智能驾驶，是联想接下来的方向。

为什么联想也来掺和智能汽车？按照芮勇所说，车计算，其实是联想计算能力的延伸。联想主打的 " 车计算 "，主要指的是域控制器领域。

我们知道，智能汽车最重要的标志之一，就是在架构上的不同。汽车从分布式走向域控制，再进化到集中控制。目前来看，不少新车型已经实现了域控制架构的设计，目前不少主机厂已经在着手跨域式集中架构的设计与研发。在芯片厂商一侧，今年 9 月，英伟达与高通相继推出算力高达 2000TOPS 的 SoC 芯片，为一芯控全车以及舱驾联动提供了算力上的基础。

而随着汽车逐渐转向智能化与电动化，域控制器市场将会呈现爆发式增长。" 我们要打造一个软硬一体的异构优化的域控制器出来，里面既有硬件、软件，又有我们自己的中间件，把算力先弄好。" 芮勇说。

域控制器主要由主控芯片、操作软件、中间件以及应用算法软件等部分构成。其中作为核心的主控芯片最为大家所熟知，例如高通骁龙 8155 芯片、英伟达 Orin 等。但除了主控芯片具备相当大的技术难度外，域控制器本身的软硬件难度也不小，特别是对集成度、算力有着更高要求的今天。同时，域控制器并不局限于座舱与智驾，目前种类还比较多样化。

主打车计算的联想，将场景重点着眼于自动驾驶与智能座舱两个方向的域控制器。智能座舱方面，据联想介绍，2023 年将推出一系列智能座舱产品，算力 40~100 KDMIPS、0.4~8 TOPS，并且还支持提供辅助泊车功能。

智能驾驶领域，联想将在 2023 年将推出算力 32TOPS 的高级辅助驾驶产品，计划在 2024 年推出算力 TOPS 的下一代自动驾驶域控制器。

同时，联想计划，在 年推出舱驾融合域控制器产品，在一个域控制器中动态分配智能座舱与智能驾驶的算力需求，算力达到 TOPS。

这些域控制器都具备一定的灵活性，可以搭载不同算力的 SoC 芯片，考虑到联想也投资了寒武纪、此芯科技等芯片公司，在芯片领域的供应与合作，也能更具优势。

诞生于中科院计算所的联想，多年来在个人电脑、服务器等领域积攒下来的软硬件能力，使其拥有计算上的 " 基因 "，因此与其硬刚其他传统 Tire 1，不如用巧劲，提供能够拉开技术差距的产品，来获得市场。高算力、跨域控制、集中控制等领域，便是联想今后的机会。

在车的其他部分，联想把范围也限定在智能化上，联想在智能座舱与智能驾驶两大部分采取了不同的策略。

智能座舱方面，联想可以提供包含软硬件在内的全套解决方案。在联想创新科技大会上，联想展出了与奇瑞汽车合作打造的概念智能座舱系统，该系统包含了利用柔性曲面屏打造的透明 A 柱、车机双联屏、驾驶员健康监测系统与无线充电等。同时，在软件上，联想也可以提供从底层操作系统到上层车载 HMI、Android 等一系列软件及生态。

并且，该系统也具备一定的灵活性，可以根据主机厂需求，既可打包提供整套方案，也可仅提供部分软件或硬件服务。

这一部分，与其相对应的是联想在智能手机与平板电脑上的软硬件技术，虽然智能座舱有着不同的设计逻辑、功能需求，但在底层技术上依然有不少相近之处。华为在智能座舱上的成功，也证明了科技企业在这方面的巨大优势。

在智能驾驶部分，联想除了上述提到的自动驾驶域控制器外，只提供部分底层软件，并不提供自动驾驶的感知算法与控制算法等算法方面的支持，也不会参与感知部分的整体设计与软硬件技术。

如今看来，暂且放弃自动驾驶软件，是一种明智的选择。首先，与研究自动驾驶近 10 年的百度不同，联想本身并未在自动驾驶的算法领域有长年的技术积累，从零开始的投入过于巨大；其次，自动驾驶领域目前也在经历一场寒冬，Robotaxi 等 L4 领域技术落地困难，而面向 L2 的 ADAS 技术目前竞争十分激烈，不少车企都在自研算法，而面临生存压力的自动驾驶公司也同样要在这条赛道上立足。而硬件上的竞争对手以及竞争压力，则相对来说小得多。

另一个备受关心的问题是：不造车的联想，与华为有什么不同？

看起来，联想的不造车模式，布局要明显要更小，并且更加谨慎，以落地出发，优先在自己能有优势，能快速落地的领域来做。

华为在汽车领域涉猎更广。自动驾驶领域，可以提供软硬件全套的解决方案，甚至还能提供激光雷达等感知硬件。在电动汽车方面，华为有电机、电控、电池管理等多项技术。有人开玩笑说，华为距离造车，就差个车壳子。

华为在汽车领域的投入巨大。华为余承东曾在中国汽车蓝皮书论坛上透露，华为在汽车领域的年投入高达十几亿美元，直接投入 7000 人，间接投入 10000 人，也是华为唯一亏损的业务。而现在的华为内部也在减少汽车业务的投入，积极推进商业闭环。

在技术之外，华为并不只是一个供应商的角色。不仅是余承东，华为智能汽车解决方案 BU COO 王军也多次为主机厂的产品站台，参加发布等活动；华为在产品发布会上，问界品牌的新车成为压轴产品登场；而在华为的门店里，问界、极狐以及阿维塔的车型进店展示、销售。华为不仅为主机厂提供技术面的解决方案，也提供了全套的营销解决方案。

华为的品牌力、销售网络、线上 / 线下渠道，都是很多主机厂触不可及的水平，华为智选车模式的加持，能迅速提升品牌认知，并为品牌质量背书。

这样一比较，联想更像是传统的供应商。不过，如果华为是现在才入局造车领域，或许也会选择这种方式。

无限接近造车的华为，没有选择直接造车，更多的是受到整体经济状况以及芯片问题的影响，走的一步求稳棋。但华为一开始的计划，或许是自己造车，只不过现在对于华为来说并不是一个造车的好时机，因此只能寻求其他落地方式。

而入局更晚的联想，在一开始就做好了 " 不造车 " 的打算，聚焦有优势的部分，尽快落地，则是联想的首要目标。在市场寒冬之下，这也是一种符合当今情况的最优选择。

同时，联想也着手在扩大自己的生态。2022 联想创新科技大会上，吉利集团董事长李书福、奇瑞集团董事长尹同跃、毫末智行 COO 侯军、纽劢科技 CEO 徐雷与芯驰科技 CEO 仇雨箐等汽车领域人士现身，进入联想车计算生态的 " 汽车朋友圈 "。

联想集团高级副总裁、首席技术官芮勇博士（右） 图源：联想

以下为联想首席技术官芮勇博士对话实录，经过品驾不修改原意的编辑。

问：在车上的计算，跟比如说数据中心有什么不一样。因为我们现在还是要做很多技术上的探索，那跟传统的，有什么不一样的地方？

芮勇：我之前对车计算也没那么了解，因为我还是属于做信息领域的人。但是实际上这两个差好远，这几年我花了一些时间看，差很远很远。因为车上的计算，就是我们现在用的计算 PC、手机都是消费级的标准，车却是有车规的国际标准。

比如我这个手机突然哪不工作了，也就无所谓，想想办法再弄弄，车要是哪不工作了，如果在高速上那是要出人命的。所以车规的规格非常之高，它的安全性非常之高。甚至它的每一个计算单元都是冗余的。所以这里面有很多要去处理的事情。车里面的这种异构的，可能比 PC 要更多，它里面有 CPU、GPU、EPU 等等好多不同的底层架构都不一样，怎么去分配它的负载，这也是非常不一样的。

还有一个不同之处，今后的车它不是单个车轮，我刚刚谈到的车路协同，甚至车和车之间的车联网。这里面很重要的一点是，有通讯，我们手机也有通讯，但是车的这个通讯安全更加重要。如果去保证车的计算的安全和通讯的安全？这也不是一个消费级的问题。

前两年看过某一个电影，就是讲一些坏人，他控制了你这个车，结果他把整个停车场的车都开出来冲到某一个什么地方去，是有这么一个电影。

我们一定要把车计算做的非常非常安全，这不能说几乎是一个全新的领域，但是有非常非常新的东西需要我们去学习。所以我们真的还要走很长一段路。

问：像特斯拉这样的企业不是已经在用车计算这样的技术了吗？

芮勇：他比我们起步早，之前可能就开始在做了。特斯拉做的时候，车计算是一个很小众的市场，当然今天我们看车计算是一个比较大众的市场了。但是 4、5 年前、7、8 年前看这是一个很小众市场。那时候的车更像是传统车，还是 100 个 ECU 那种小的计算单元，就是控制一个车窗之类的。

问：联想在自动驾驶奖项中的成绩非常惊人，这背后做出了怎样的努力？

芮勇：我觉得我们小分队是涉足这个比较晚，不是特别早，但是他们的切入点是很好的。首先他们对业界的现有算法做了非常详细地扫描。之后团队里面确实有几个很能干的聪明人，想出了一些技术点上的非常关键的算法。比如，王哲鹏带的团队，他是我们的 PC 创新及生态实验室的负责人。

问：在今年两大国际计算机视觉顶会上6个跟自动驾驶相关的奖项联想拿了5个冠军，其中唯一没有拿到的冠军被华为拿走了，您怎么看？ 

芮勇：我首先要声明一下，不是自动驾驶所有的只有 6 个，而是自动驾驶中间的多目标的跟踪和分割里面有 6 个。其中，我们拿了 5 个。我觉得他们一直做的是很好，我也很尊敬他们的技术。业界无论是哪一家企业或者是高校做的好，我们都会非常的尊重他。各个奖项是客观的评测，数只要算得快和准就会给很好的成绩。

问：未来两三年内，车计算联想会有哪方面的业务？在未来商业落地方面，您觉得车计算会应用于哪些场景？以及在对外合作方面未来的进展和思路是怎样的？

芮勇：第一，L5 不是我们现在要做的事情，我更想一步一步的脚踏实地地从跟联想基因结合的最紧的地方入手。可能第一步会考虑域控制器，从 100 个 ECU 到四、五个域控制器。我们要打造一个软硬一体的异构优化的域控制器出来，里面既有硬件、软件，又有我们自己的中间件，把算力先弄好。再往上，我们可能有更多的中间件要去做。再往上甚至有一些应用也是我们可以做。我们可以和车企一起合作把整个生态圈做好。

1、心理学成为一门独立的学科开始于（1879年）。

2、心理学的研究对象是（心理现象）。

3、心理学研究方法的根本指导性原则是（客观性原则）。

4、创建了世界上第一个心理实验室的人是（冯特）。

5、在研究心理活动时，反对把心理现象看做是凝固的、静止的、孤立的东西。这是根据（发展性原则）。

6、在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段，有目的、有计划地观察被试者的表情、动作、言语、行为等，来研究人的心理活动规律的方法。这种方法是（观察法）。

补充:有目的、有方向、严格的控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法叫（实验法）。

7、研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试或有关人员，将访问结果统计处理或文字总结，进行心理分析的方法叫（调查法）。

8、世界公认的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是由下列哪位心理学家创建的（桑代克）。

补充:人的生命中枢是指(脑干).

9、当全神贯注看书时，人们对周围正在发生的事“视而不见听而不闻”这种现象属于（负诱导）。

10、对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应叫（动力定型）。

11、人的听视中枢在（颞叶）。

12、有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动叫做（反射）。

13、由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统叫做（第二信号系统）。

14、由抑制过程引起或加强兴奋过程叫（正诱导）。

15、在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别发生的反映叫（感觉）。

16、刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力叫做（绝对感受性）。

17、俗话说“入芝兰入室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”这是（嗅觉的适应现象）。

18、将实际上不动的静止之物，知觉为运动的一种现象叫（似动现象）。

19、刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量叫做（差别感觉阈限）。

20、从明亮处进入已灭灯的电影院，开始什么也看不清，过一段时间才能分辨物体的轮廓，这是（暗适应）。

21、人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反映叫做（知觉）。

22、刚刚能引起感觉的最小刺激量，就叫做（绝对感觉阈限）。

23、先吃糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这种现象属于（感觉对比）。

24、人们把感觉最小差别量（即最小变化量）的能力，叫做（差别感受性）。

25、我们在知觉任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言、词把它标志出来，这一特点就是知觉的（理解性）。

补充:感受性和感觉阈限的关系是(反比关系).

26、把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性是指知觉的（选择性）。

27、第一个研究遗忘规律的人是（艾宾浩斯）。

28、通过材料的理解，找出材料之间的本质联系、因果关系或者新旧

知识经验之间的联系之后进行的那种识记是（意义识记）。

29、后学习材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用角（后

30、有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的

努力所进行的识记叫做（有意识记）。

31、没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方

法所进行的识记叫做（无意识记）。

32、德国心理学家艾宾浩斯提出了（遗忘曲线）。

33、先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做（前

34、根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记叫做（机

补充:保持时间在2秒至1分钟的记忆是指(短时记忆).

35、以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是指（形象记忆）。

36、以做过的运动或动作为内容的记忆是指（运动记忆）。

37、以体验过的某种情绪、情感为内容的记忆是指（情绪记忆）。

39、在人脑里把学到的知识分门别类的按一定程序整理成层次分明的

系统的思维过程叫（系统化）。

40、人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物的内部本质，

这是指思维的（深刻性）。

补充：在人脑里把同类事物、现象的本质抽取出来，而舍弃其非本质

属性的思维方法是（深刻性）

41、不受别人的暗示与干扰，不随大流，不人云亦云这是指思维的（独

42、在人脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、发展

阶段，而分别加以思考的过程叫做（分析）。

43、运用已有表象进行的思维活动叫做（形象思维）。

44、在人脑里把抽象出来的事物的若干本质属性联合起来推广到一类

事物中去，使之普遍化的思维过程叫做（概括）。

45、以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯

性反应，在以后的问题中仍然沿用习惯程序去解决问题是指（思维定势的

46、根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程叫做（再造想

47、在人脑里把事物的组成成分、属性、方面、要素和发展的阶段等

按照一定关系组合成为一个整体进行思考的过程叫做（综合）。

48、人在思维过程中能快速的在较短时间内找出许多解决问题的新方

案，这是指思维的（敏捷性）。

49、以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径叫做

50、根据一定目的在人脑里独特的构思新表象的过程叫（创造想象）。

51、在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程叫（比较）。

52、全面的辩证思考问题，防止思维的片面性。这是指思维的（广阔

53、创造思维的结构十分复杂，形式多种多样，但主要是指（求异思

54、同一时间内人们清晰的觉察到的事物的数量是指（注意的广度）。

补充:下列哪个心理现象不能称为心理活动过程(注意)

55、有明确目的而不需要意志努力的注意是（有意后注意）。

56、有预定目的而且需要一定意志努力的注意是（有意注意）。

57、提出需要层次理论的人是（马斯洛）。

58、通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率叫（正强化）。

59、通过呈现厌恶刺激来降低反应频率，如对学生来说给予批评就是

60、人的意志行动的关键阶段（执行决定阶段）。

61、由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无

能为力、自暴自弃的心理状态是指

62、、一个人在行动中所表现出来的善于支配自我、调节自我的心理品

质是指意志的（自制性）。

63、通过消除愉快刺激来降低反应频率，如对儿童来说禁看动画片就

64与盲从性和独断性相反的意志品质是（自觉性）。

65、通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率叫（负强化）。

66、一个人在意志行动中所表现的善于适时地、坚决地采取决定、执

行决定的心理品质是指意志的（果断性）。

67、一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价叫

68、激励和维持人的行动，并将该行动导向某一目标，以满足个体某

种需要的内部动因，这是指（动机）。

69、个人为完成既定目的善于百折不挠，克服各种困难的心理品质，

这是指意志的（顽强性）。

70、一个人经常能够清醒地认识到自己活动的目的及其社会意义，并

随时主动支配自己的行动使之符合于

行动目的和意义的心理品质是指意志的（自觉性）。

71、人对认识活动的成就进行评价时，产生的态度体验是（理智感）。

72、一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态叫（激情）。

73、一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态叫做（心

74、在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态

75、个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行

为举止时，所体验到的一切情感

76、多元智能理论提出者是（加德纳）。

77、顺利完成某种专业活动所必备的能力叫做（特殊能力）。

78、在创造活动中能产生出具有价值的、独特的、新颖的思想和事物

的能力叫做（创造能力）。

79、成功完成各种活动所必需的能力叫（一般能力）。

80．与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是（强、平衡、不

81、一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式叫（性

82、与气质类型多血质相对应的高级神经活动类型是（强、平衡、灵

83、人格中最重要、最显著的心理特征，即在人的人格中起着核心作