如何理解“矛盾的同一性是相对的，矛盾斗争性是绝对性”？
矛盾的同一性是相对的，主要是指它的有条件性。因为，任何矛盾的统一体，以及贯穿其中的同一性的存在，受着特定条件的限制，只有当某种特定条件具备时，矛盾双方才具有同一性，才能共处于一个统一体中；而这种特定条件消失时，矛盾双方就失去同一性，就不能共处于一个统一体中。所以，同一性是有条件的。矛盾的同一性体现着事物的稳定性、常住性，而事物的稳定性、常住性是有条件的、暂时的、可变的，因而是相对的。所以，矛盾的同一性是有条件的、暂时的和相对的。
矛盾斗争的绝对性，主要是指它的无条件性。无条件性是指矛盾斗争既存在于具体条件之中，受特定条件所限制，同时又能打破这些条件的限制，创造出事物发展所需要的新条件。矛盾的斗争性体现着事物的变动性，而事物的变动性则是无条件的，即在任何条件下都是要贯彻下去的。矛盾的斗争性既存在于事物的相对稳定状态中，也存在于事物的显著变动状态中。所以，斗争性是无条件的、绝对的。但是，决不能把斗争性的无条件性误认为矛盾的斗争性不与任何条件相联系，而是指事物运动的量变和质变两种状态都是矛盾斗争引起的，事物运动、发展的绝对性根源于事物内部矛盾斗争的绝对性。
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作业：矛盾的同一性和斗争性 教学设计
作业标题：矛盾的同一性和斗争性 教学设计
作业内容：
（导入）师：请同学们随便说出几组常见的典型的反义词。学生举例。（教师一一板书）设计说明：①用学生生活中常见的反义词入手，贴近学生生活，引起学生的兴趣，有利于发动全体学生的积极参与，为重点难点问题的解决起到铺垫作用。②此处应对学生说明，所谓“常见的”“典型的”是指简单的、小学生都能说出的反义词。目的是为了避免学生刚开始就举一些具有丰富内涵的反义词（如“幸福”与“不幸”），将简单问题复杂化，拉长导入过程，对概念的理解造成干扰。师：同学们先选一组最简单的反义词，观察，它们之间是什么关系？学生选择，进行分析说明。设计说明：①从最简单的反义词入手，学生可以根据自己的生活经验进行分析，回答会积极踊跃；在思考与倾听（他人回答）的过程中，感受到生活的辩证性，促进其辩证思维的形成。②通常情况下，（以“大”和“小”为例）学生可以作出“相反”、“没有大就没有小，没有小就没有大”之类的回答，若学生素养较高，可以说出“大可以变成小，小可以变成大”这种情况，倘若学生不能回答出这一层，教师需要进行提示：“大的永远是大的？小的永远是小的吗？”继而引出下一环节。师：同学们所说的情况，哲学上称为“对立统一”，这种对立统一的关系，我们称之为“矛盾”。（板书进行说明）学生看书，明确“矛盾就是对立统一”，“对立”又称“斗争性”，“统一”又称“同一性”，“二者是矛盾的基本属性”等内容，并当堂进行识记。然后阅读从p67到p68的“专家点评”部分，整理相关要点，一起回答。（教师同步出示相关内容的幻灯片）设计说明：从具体到抽象，体会“归纳”的方法，使学生的认识由感性上升到理性；当堂识记术语，整理相关要点，目的是促使其养成良好的学习习惯，学会学习。⑴矛盾的含义：矛盾就是对立统一（板书）（对立属性又称斗争性，统一属性又称同一性）⑵矛盾的基本属性：斗争性和同一性（板书）&&&&&&&&对立（斗争性）矛盾&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&相互依赖统一（同一性）&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&相互贯通（渗透、包含），一定条件下相互转化师：掌握了术语，我们用术语再来分析两组反义词。学生进行挑选，回答。设计说明：①再选择两组反义词进行分析，是为了促使学生养成用术语分析表达的习惯，体会从“具体——抽象——具体”的归纳和演绎相结合的学习方法，提高分析问题的能力，为重点问题的最终解决做准备。②此处反义词的选取，应注意层次性。选取的第二组应比导入时选取的稍复杂些，而第三组则应尽量选取例如“美丑”“喜悲”等这样带有主观感受的反义词，这样，分析的过程中既能加深对矛盾概念的理解，培养多角度思考问题的习惯，同时还能根据学生的生成渗透适当的价值观教育。师：我们已经初步掌握了矛盾的概念，但我要强调一点，大家不要把矛盾的“对立统一”仅仅理解为“反义词”的关系。我们看一下这对关系：“企业经济效益与安全生产”。幻灯片出示“中国安全生产形势”的背景材料：“触目惊心！中国的煤产量占世界总产量的35%，而中国的煤矿矿难的死亡人数却占全世界煤矿矿难死亡人数的80%！据不完全统计，1999年—2009年10年间，中国的矿难死亡人数达54160人!&全世界每年重大矿难（死亡人数在10人以上）90％都发生在中国。安全生产的形势仍然十分严峻。”师：二者是什么关系？学生前后桌进行讨论。（讨论大约进行3、4分钟）设计说明：①一方面使学生的理解更为深入和全面，避免学生因“反义词”的运用产生理解偏差；另一方面，通过与热点的联系，学以致用，提高运用所学观点分析解决社会问题的能力，体会辩证思维的必要性，在讨论中突出重点，突破难点，同时引导学生关注社会，坚持正确的价值取向。②因为学生的经验和水平有限，一些看似简单的名词他们可能有着似是而非的理解，此处的“安全生产”，有的同学就理解成了“生产安全的产品”。因此在设计中就应加上一段“中国安全生产形势”的背景材料，问题清晰明确，避免学生因理解上的“歧义”影响教学进程。师：我们已经理解了矛盾的概念，简单回顾一下。学生一起回答。师：我们刚才说的都是斗争性是怎么回事，同一性是怎么回事，那么矛盾的斗争性和同一性之间又是什么关系呢？教师讲解，学生阅读教材p68最后一段。（教师出示幻灯片进行归纳）⑶矛盾同一性和斗争性的关系（板书）①同一以差别和对立为前提②斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约矛盾双方既对立又统一，推动事物的运动、变化和发展。设计说明：“矛盾的同一性和斗争性的关系”是理解上的一个难点，若要展开分析，恐怕会耗费大量的课堂时间，喧宾夺主，所以此处进行简化处理，由教师进行讲解，以后复习时再详细分析。师：如果把矛盾的对立统一观点运用到生活中去，你会发现它对我们的生活有着很重要的指导意义。分析这一组道德现象。出示幻灯片：诚实&&&&&&美德说谎（欺骗）&&&&&不美师：我们都知道，诚实是一种美德，而说谎则是不美的，学了今天的内容，再看一看，一定是这样吗？学生前后桌讨论，然后举例说明。（讨论大约进行5分钟。）设计说明：①用矛盾对立统一观点分析与生活密切相关的道德现象，贴近学生生活，充分调动学生的参与积极性，激起学生表达的愿望；通过讨论，感受到“美”与“不美”是相对的，在特定条件下可以相互转化，有利于辩证思维能力的形成，进而能更好地运用辩证思维指导自己的生活；通过举例，感受生活的丰富和复杂，由此认识到，在遇到生活中的问题时，应试着尊重理解他人，修正规范自身，渗透情感价值观的教育，强化重点。②这个环节，学生可以举出若干的例子，但在举例的过程中，学生很可能会因此产生一个误区，认为说谎没什么大不了，而诚实却有点傻，教师要注意引导。师：通过分析，我们知道了任何事情都不是绝对的，哪怕是我们一向厌恶的“说谎”行为也可能出于善意的目的，哪怕是值得我们赞颂的“诚实”有些时候也可能招致反感。但大家一定不要因此就走向反面，认为“说谎”是必要的，而“诚实”是不对的，须知，“说谎”与“诚实”所谓的“美”与“不美”，只是在特定情况下而言，在涉及原则性的、大是大非的问题时，诚实仍应是我们坚守的品质，而说谎和欺骗则是不道德的，应该受到唾弃。师：好，通过以上分析，我想同学们已经意识到，哲学与我们生活的联系如此紧密，尤其是我们这节课所学的“矛盾对立统一观点”，对我们的指导作用更强，那么，就请大家回顾总结一下我们本节课所学的主要内容。由单个学生总结(不全面的其他同学补充)。师：回顾我们整堂课，大家应该学会这样的一个方法：“具体——抽象——具体”的归纳与演绎相结合的方法（板书说明），即如果遇到抽象的、较难的概念、知识，我们应该试着从简单的事例、现象入手，化抽象为具体，理解事物的本质，掌握概念和知识，然后再将其与具体事例相结合，进行运用，加深理解。在以后的学习中，同学们要有意识地体会运用。&
作业分数：
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作业题目：教学设计（教案）
作业要求：根据现代教学设计要素，按分层要求完成下一教学单元中一节课的教学设计，根据自己实际情况选择其中一项，填写作业表单。（教学设计模板见附件）
? 角色适应期教师：设计一份自己的教案；
? 经验积累期教师：设计一份自己的教案，并说明设计教案的思路；
? 专业成熟期教师：对一份教案从备课角度进行系统评价。
作者姓名：易炜
所属班级：宜昌市高中政治班
所属地区：/湖北省/宜昌市/点军区
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相关工具书解释
矛盾的同一性有两个含义:一是矛盾的两个方面在一定条件下相互依存,共处于一个统一体中;二是矛盾的两个方面在一定条件下可以互相转化。同一性是有条件的,因而是相对的。矛盾...
(本文共206字)
权威出处：
关于矛盾的同一性和斗争性的关系问题 ,一直存在着很大争论。有的认为矛盾的同一性是相对的 ,斗争性是绝对的 ;有的认为矛盾的同一性和斗争性之间没有相对与绝对之分 ,要论相对都是相对的 ,要论绝对又都是绝对的 ;有的认为矛盾的同一性是相对的 ,同时又有绝对的因素 ,斗争性是绝对的同时又有相对的因素。我认为后一种观点有道理 ,现就这一观点谈一点我的认识。一、对矛盾的同一性涵义的理解要弄清矛盾的同一性和斗争性的相对与绝对的关系问题 ,首先应确定矛盾的同一性的涵义。因为传统的观点认为 ,矛盾的同一性就是两种情形 :第一 ,矛盾双方相互依存 ,共存于一个统一体中 ;第二 ,矛盾双方在一定条件下相互转化。这种理解是不确切的。因为 ,事物的性质与形态 (或状态 )具有区别。性质是事物的本质内容 ,而形态则是事物的表现形式。性质是通过形态表现出来的 ,也就是说 ,形态是性质的表现 ,性质是形态的本质。如 :物质的客观实在性是通过各种不同的客观存在...
(本文共2页)
权威出处：
矛盾同一性和斗争性是矛盾的两种基本属性,二者之间是辩证统一的关系,这一点学术界早已有了共识和定论。但对其辩证统一关系的具体内容的理解,仍存在一定分歧。最一般的,也是绝大多数哲学教材和论著的理解就是:二者之间的对立是指同一性是相对的、有条件的,它与事物的稳定性相联系;斗争性是绝对的、无条件的,它与事物的变动性相联系。二者之间的统一则指同一性与斗争性两者相互联系,不可分离。显然,这种理解的前后是相互矛盾的:相对的、有条件的同一性必须在一定的条件具备了的情况下才存在,即在一定的条件尚不具备的情况下,相对的同一性不可能存在而只存在绝对的斗争性,这显然与同一性与斗争性的不可分离相悖。笔者以为,正确的理解应是:同一性与斗争性的不可分离针对的是同一性和斗争性的存在;同一性的相对与斗争性的绝对针对的是同一性和斗争性的实现,并且此二者也是辩证统一的关系。在构建和谐社会的今天,理解矛盾同一性和斗争性的存在与实现及其辩证关系,具有重要的理论价值和实践...
(本文共6页)
权威出处：
唯物辩证法认为,矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴,简言之,矛盾就是对立统一。哲学上的矛盾不同于逻辑矛盾,成语“自相矛盾”中反映的是逻辑矛盾,并非哲学上讲的对立统一。机械运动中的吸引与排斥、社会生活中的阶级压迫和阶级斗争、人民内部不同利益和意见的分歧等等,都是这种既对立又统一的关系的表现。矛盾的对立属性是斗争性,矛盾的统一属性是同一性,它们是矛盾的两种基本属性,二者之间是辩证统一的关系。一、矛盾的同一性及其在事物发展中的作用矛盾的同一性是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。正如毛泽东所说“一切矛盾着的东西,互相联系着,不但在一定条件之下共处于一个统一体中,而且在一定条件之下互相转化,这就是矛盾的同一性的全部意义。”我们可以从两方面来理解。第一,矛盾双方相互依存,互为条件,共处于一个统一体中。这就是说,任何矛盾的对立双方都不能单独存在,而是在一定条件下,以各自的对立面作为存在的前提,即“你离不开我,我离不开你”,如果...
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