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教师的讲授技能wei
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三人行必有我师 津城教师平凡岗位讲授爱与责任
　　天津北方网讯：有一种说法：人的一生中，喊得最多的一个称呼是&妈妈&，另一个就是&老师&。古人云，&三人行必有我师&，绝大多数人一生中或长或短地拥有过&学生&的身份。从幼儿园到大学，再到老年大学，很多人在接受&终身学习&的概念。而在这个过程中，很多人一生中要向不同的老师学习各种知识。而面对不同的群体，具备不同专业能力和特长的老师，也在用自己的工作内容诠释这一伟大的职业。
　　今年教师节即将到来的时候，我们要关注这样一些老师，他们面对的学生群体各不相同：从刚入园的孩子，到鹤发童颜的老者，从患有特殊疾病的儿童，到偏远乡村里的孩子&&他们都需要属于自己的教育。这些看似平凡的老师，有的刚走上讲台，有的已经在黑板前度过了十几个春秋。面对自己的学生，他们坚守自己的职责，在平凡的岗位上，讲授着什么是爱与责任。
　　&阳光乐园&里的85后老师
　　在北辰区&刘家房子&附近有一幢醒目的黄色小房子，这就是以招收外来务工人员和低收入家庭子女为主的&阳光乐园&&&天穆镇成明幼儿园。和很多&名园&门口豪车云集的&盛况&不同，每天早上，这所幼儿园的家长都是骑着三轮或自行车送孩子的。去年刚本科毕业的85后魏津煜就在这所幼儿园上班。
　　因为很多家长送完孩子马上就要去&开工&，所以早上7点刚过，魏老师就要到校照看第一批孩子了。魏老师负责的班级是小小班，一共8个孩子，班上最小的亮亮刚满两岁。由于是第一次离开父母，8个孩子到幼儿园的第一项任务就是&&哭，通常是由最小的亮亮以&我要回家&打头，然后就会&传染&其他孩子以&我要妈妈&为由一起哭。魏老师左边抱着亮亮，右边抱着慧慧，忙得不亦乐乎。
　　早餐过后，魏老师开始教孩子们念《三字经》。简单的几句话被来自五湖四海的孩子们念得南腔北调，看来只能先帮孩子纠正发音了。教完《三字经》就是孩子们的游戏时间。正在玩拼图游戏的慧慧突然站起来问魏老师：&老师，我想去那张桌子玩。&魏老师告诉她：&可以，但是你要把手里的玩具收拾好才能过来。&慧慧一边用小手把玩具往小盆里放一边告诉老师：&昨天我告诉妈妈，破纸要放进桶里不要扔地上，妈妈还表扬我了呢。&魏老师高兴地摸了摸她的头。
　　记者手记
　　天穆镇成明幼儿园是天津招收外来务工人员和低收入家庭子女的10所&阳光乐园&之一，这所幼儿园的保育费仅为每月180元，饭费为每天5元，因此受到了周围农民工家长的欢迎。很多学前教育系毕业的本科生都希望去&大园&、&名园&工作，但魏津煜告诉记者，在这样的幼儿园同样能体现自己的价值。在这里，不会有家长往老师包里塞购物卡和小礼物，也不会有家长逼着孩子多才多艺，很多时候孩子学了规矩回家还要教给父母。让孩子懂得过集体生活、学会与人沟通、养成良好的行为规范和健康的人格&&这才是学前教育最原始的初衷。而这些正是需要幼教老师用耐心和爱心来造就的。
　　常学&手艺&的劳技课老师
　　现在中小学生的劳技课什么样？是不是跟10多年前一样也裁裁剪剪？昨天记者走进天津四中的课堂，和学生们一起上了一堂生动的现代劳技课。
　　上课了，王忠老师提着装满东西的红色文件袋走进教室。课前，王老师介绍，这堂课的内容是&&我怎样穿更美。&同学们平时穿衣服，是重视服装的颜色还是款式和质地？&王老师的提问引起了同学们的兴趣，大家七嘴八舌地发表自己的看法。听完同学们的发言，王老师将话题转向了这节课讲解的重点&&色彩。
　　聊着服装的色彩搭配，王老师又说起了上节课布置的作业&&朝鲜族服装的纸模制作，手工纸上粉紫色的印花非常鲜艳。接下来的半节课，就是同学们的动手时间。老师细心的讲解，让平时少有机会动手的学生们跃跃欲试、相互切磋。看到有同学提前完成，王老师又打开了红色文件袋，拿出厚厚一沓手工纸。原来，课上学生们不但要完成朝鲜族服装的纸模制作，还要把老师刚发下来的&隋唐女式襦裙&纸模研究明白：哪个是领子？蝴蝶结放在哪件衣服上？二十多分钟的时间里，王老师在教室里走了五六个来回，耐心指导学生们怎样灵活运用剪子和刻刀，做好细节的剪裁，怎样粘贴纸模接口才有立体感等。45分钟过得很快，下课铃响了，很多同学都觉得意犹未尽。
　　记者手记
　　劳技课虽然是&小副科&，每个班每周只有一节课，但是王老师备起课来并不轻松，为了让学生感兴趣，王老师必须多了解学生的生活，了解现在流行的手工艺品，还要经常出去&考察市场&，看看有哪些材料可以用到教学中。比如从前两年课堂上教学生穿珠子做工艺品、做纱花，到现在做十字绣、编过年用的中国结和爆竹，为了课上精彩的45分钟，课下都需要劳技老师花大量的时间采购材料、认真学手艺。
　　&起得比鸡早&的山村老师
　　40岁的于宝东是蓟县穿芳峪中学数学老师，1996年至今在穿芳峪中学扎根已15年。开学后每天5:00左右，于宝东要准点起床，趁着天微亮出门，6:20之前出现在7年1班门口，早起晨读的学生们看到班主任的身影后，学习精神会更加集中。
　　6:40，负责早读的语文老师到教室，于宝东得以回到办公室整理一下教案，坐下歇口气，早饭没吃饱，这时趁机吃个&回笼&早饭。
　　于宝东负责两个班的教学，最多时一天四节课，最少两节，基本上午一、二节课连轴转。第一节课，于宝东准点步入教室。不过，整节课并不是一股脑的授课方式，而是灵活地分成授课、分组讨论、总结、巩固等4个环节。这堂课讲述的是绝对值方面的知识。40名学生每4人一组。上课时，大家被新鲜的教学方式吸引了：于老师打开投影仪，幕布上出现了几只卡通动物&站&在不同坐标位置的画面，结合有趣的场景，于老师将绝对值等知识要点一一阐述。课后他说，上课必须调动学生们的积极性，换一种能够吸引大家注意力的授课方式，效果会截然不同。
　　授课内容简短，却井井有条，10多分钟的讲述后他立即安排了5分钟讨论。大家在这段时间内各抒己见，分别阐述自己对绝对值定义的理解。最后，于老师总结了学生们的观点，并对重要知识点进行归纳总结。一堂课即将结束，学生们对&绝对值&等知识的要领基本掌握。下课倒计时，于宝东提议大家做5道涵盖各种知识点的练习题，5名学生主动到前面的黑板上做。完成后，于宝东让大家先判断每道题的答案对错，之后询问是否有同学还有其他方法答题。在他的鼓励下，几名同学分别提出了三种方法。距离下课还有5分钟，于宝东总结了45分钟课的重要知识点，同时鼓励大家做好课堂笔记。
　　7:55，下课铃响起，于宝东的一堂课在张弛有度的节奏中顺利结束。
　　随后的几节课时间，他没有具体课程，但始终在办公室忙碌，不是批改作业，就是接待来访的学生家长，和大家谈谈学生最近的学习情况。中午是难得的休息时间，他能够尽丈夫的义务&&回家做顿饭，抽空中午眯上半小时。放学后是一天最轻松的时刻，他可以回家和妻子逛街、买菜，尽享生活的乐趣，不过餐后，他依然会伏案批改大家的作业。
　　记者手记
　　为了激发学生的潜能、调动学习的积极性，探索&小组合作&教学模式，让这所山村中学的学生体验着在肯定中学习、启发后顿悟的学习乐趣，于宝东告诉记者，在他眼中，不管是&比较老实&的80后学生，还是个性十足爱问&为什么&的90后学生，都是好学的幼芽，要珍惜、热爱、浇灌、扶植，让学生们&越长越高&。
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高校教师教学方法运用现状调查
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3秒自动关闭窗口教师错误使用讲授法的具体表现有哪些如果正确使用
教师错误使用讲授法的具体表现有哪些如果正确使用
09-10-25 &匿名提问 发布
《课程与教学论》课程第九次辅导第九讲 教学策略、方法与艺术 一、教学策略 教学策略就是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。 教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的工作方式。包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。教学策略以提高教学效率为目的。 教学策略的分类： 1 ．内容型策略 这种教学策略是以教学内容为中心的策略。以教学过程中如何有效地提供学习内容为核心，强调知识结构和追求知识发生过程两个类别，即结构化策略和问题化策略。 2 ．形式型策略 这种策略是以教学组织形式为中心的策略。集体教学形式、个别学习形式和小组教学形式三种教学形式中，集体教学仍为最基本的教学组织形式。改进集体教学的研究与实验很多，如实施小班制、按程度分班、班内分组、单元教学、设计教学、掌握学习教学等。 3 ．方法型策略 这种策略是以教学方法和技术为中心的策略，这是一个包含着各种各样方法、技术、程序和模式的领域。强调要注重科学的分类法，确定教学方法的分类体系。 4 ．综合型策略 这种教学策略是从教学的目标、任务出发，综合地展开的教学策略。是内容、形式、方法三种类型的综合，更多地以教学经验为基础。 5 ．先行组织者策略 这种策略是建立在奥苏伯尔的有意义学习理论基础上的策略。其教学程序是： 1 ）准备预备性材料； 2 ）设想学习进程； 3 ）显现预备性材料和新材料； 4 ）从预备性材料中抽象出新信息； 5 ）运用活动强化。 6 ．概念形成策略 这种策略是建立在布鲁纳等人的理论研究基础上的策略。包括选择性策略和接受性策略两种。教学程序是： 1 ）呈现实例； 2 ）确认概念； 3 ）强化练习； 4 ）发展思维技巧。 7 ．认知发展策略 这是建立在皮亚杰的理论基础上的策略。这种策略运用的基本原则是： 1 ）儿童从实践中获得知识； 2 ）教学活动以儿童为中心； 3 ）实施个别化教学； 4 ）社会交往起重要作用。教师以开发者、诊断者、认知冲突的创设者和促进者、社会交往的推动者等身份参与教学活动。 8 ．自我管理策略 这种策略教给学生改变行为方式的方法。教学程序为： 1 ）教给学生行为的原则和技巧； 2 ）教给学生自我估计的步骤； 3 ）制订自我管理、自我决断、自我指导的计划； 4 ）避免不良的随机行为。方法包括示范、督促、强化和指导。 9 ．行为练习策略 这种策略又称为“直接教学”。主要特征是建立一系列模式化的教师行为。教学程序是： 1 ）明确课程的目的、环节和内容； 2 ）呈现新信息； 3 ）控制练习时间； 4 ）通过语言揭示使学生掌握和运用新技能、新结构； 5 ）个别指导； 6 ）提供机会使学生独立练习。 二、教学方法 教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。主要特征： 1 ）师生共同完成的活动； 2 ）源于教学实践，升华为理论后反过来指导实践，在教学实践中表现为“贵在得法”； 3 ）教学方法脱离不了教学规律和教学实践，不同的情形、不同的环境，有不同的教法，即“教学有法，但无定法”。 常用教学方法： 目前我国中小学常用的教学方法分为四大类十种。 （一）以语言传递为主的教学方法 1 ．讲授法 讲授法是指教师通过口头语言系统地向学生传授知识的教学方法。包括讲述、讲解、讲演和讲读等方式。讲授法最大优点在于能够在较短的时间单位里使学生获得较多的系统知识。 应注意以下几点： （ 1 ）讲授内容应正确，富有科学性和思想性。对于一些尚有争议、尚未定论的知识，在讲授时应告诉学生，使得他们了解事实。 （ 2 ）讲授时应注意启发。讲授并非单纯是教师讲，教师应给学生创设思考的机会，使学生的认识活动能够积极主动地发展，能动地获得知识技能。 （ 3 ）讲授时应讲究语言的艺术。语言清晰、精炼、生动形象、条理清楚、通俗易懂，音量、音速要适度，并恰当配以身体语言。教师讲课时的语言艺术，能使人如沐春风。 另外，要考虑讲授的整体性策略。在讲新教材时，应尽可能简练、清楚、明白。在理解新教材、进行发散性思考及联想时，应尽可能进行无拘束的从容不迫的对话。在归纳小结时，应尽可能用概括语言。 2 ．谈话法 谈话法又称问答法，是指教师根据学生已有的知识或经验提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题能够逐步得出结论，从而获得知识、发展能力和智力的方法。 谈话法有助于激发学生进行思考，调动学生的积极性，而且，教师能够对教学活动得到及时反馈，调整教学活动，使学生得到最佳的发展，特别是反应能力和语言表达能力。这种方法非常适合于中小学，尤其是小学低年级使用。 应注意的问题： （ 1 ）做好谈话设计。即要事先设计好所要问的问题和谈话步骤，在设计问题时，一般按布鲁 姆 的教学目标分类来设计六种问题类型：知识性的、理解性的、应用性的、分析性的、综合性的和评价性的。 （ 2 ）要面向全体学生，使人人都有回答、参与的机会。有些老师喜欢提问成绩好的学生，这是不可取的。 （ 3 ）善于提问，善于启发诱导。向学生提的问题要具体明确、有趣味、有启发性，能引起学生思考，给予恰当的诱导，使学生一步一步地去获取知识。 （ 4 ）做好归纳小结。当问题解决后，教师应及时做好归纳总结，使大家明确正确结论，使学生的知识系统化、科学化。 3 ．读书指导法 读书指导法是指教师指导学生通过阅读教学内容、参考书等，获得知识、培养读书能力和自学能力的一种方法。 读书指导法的使用应注意： （ 1 ）帮助学生明确阅读的目的、任务和范围。让学生带着问题读书，才能围绕着中心而学，提高他们的积极性和主动性。 （ 2 ）教给学生读书方法，培养学生良好的学习习惯。如默读、精读、泛读的方法，如何做记号、眉批、摘要、写提纲、写心得体会，如何使用工具书等，使学生逐渐养成良好的读书习惯。 （ 3 ）加强阅读辅导。教师要指导学生善于选择合适的参考书和课外书，一般应选择能结合课内学习、有利于扩大学生知识视野、提高思想认识的书。 （二）以直接感知为主的教学方法 1 ．演示法 演示法是指教师在课堂上通过展示相关实物、教具或演示实验，指导学生经过观察获得感性认识的一种方法。在演示过程中学生可形成准确而具体的表象，强化了学习效果。中小学阶段比较适用此方法，可激发学生的学习兴趣，有利于学生掌握知识。 使用演示法应注意： （ 1 ）做好充分的演示准备。一般教师自己应事先试做一遍。 （ 2 ）明确演示的目的、要求和过程。演示前或演示中应提醒学生注意演示的要求、过程和重环节，如演示中颜色的变化、形状的变化、状态的变化等，以达到演示的目的。 （ 3 ）注意演示方法。演示要配合教学内容进行，不宜过早或过迟。演结束后，将器材收好，以免分散学生的注意力。 2 ．参观法 参观法是教师根据教学目的需要，组织学生到校外社会生产、生活场所，对实际事物进行观察、研究，从而获得知识和巩固知识的一种教学方法。 参观法可分为三种形式。一是预备性参观，指的是在讲新课前的参观，使学生获得学习新课所需感性认识。二是并行性参观，在学习新课的同时进行参观，旨在深入理解理性知识。三是总结性参观，在学习新课之后的参观，为的是验证和巩固所学知识。 运用参观法应注意： （ 1 ）制订计划。参观前，教师确定参观的目的、对象、地点及时间。制定计划要明确参观具体要求、步骤以及参观后对材料整理的要求。安排交通、联系住宿等。 （ 2 ）实验。讲明参观要求与注意事项，指导学生记录、收集资料，安排调查、访问。 （ 3 ）总结。总结的方式多种多样，可讨论、座谈，可让学生撰写报告、心得体会，或制作图表、模型、标本，以理解巩固所学的知识。 （三）以实际训练为主的教学方法 1 ．实验法 实验法是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物或现象的产生和变化，以获得知识、培养技能的教学方法。分为感知性实验和验证性实验两种。感知性实验是在学习新课前的实验，目的在于使学生获得感知性知识，为学习新课奠定基础。验证性实验是在讲完新课之后所做的实验，目的是验证所学原理，帮助学生理解、巩固知识。 运用实验法应注意： （ 1 ）实验前做好准备。编制学年或学期的实验计划，制定实验的课时计划。准备实验用品，编制实验小组。学生做好理论准备，明确实验的目的、步骤和注意事项。 （ 2 ）实验中要具体指导。教师巡回指导学生的实验，根据情况可进行全班或个别的指导，随时解决实验中出现的问题。 （ 3 ）实验后要总结。教师 视全体 学生的实验情况，进行总结，并指导学生撰写实验报告。 2 ．实习作业法 实习作业法又称为实习法。是学生在教师的指导下，进行实际操作活动，以掌握技能技巧的方法。分为教学实习和生产实习两种。 运用实习法应注意： （ 1 ）做好实习准备。教师要制定实习计划，选好地点或仪器，向学生指明实习的目的、任务，编好小组，加强劳动纪律等教育。 （ 2 ）实习中要具体指导。教师要全面了解、掌握情况，发现问题及时解决。学生有经验体会要及时沟通、交流。鼓励学生发挥创造精神。 （ 3 ）实习后及时总结。学生要对实习活动进行总结，教师评定实习作业优劣。 3 ．练习法 练习法是学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作训练，以形成技能技巧的方法。分为心智技能、动作技能、文明行为习惯练习三种类型。 使用练习法应注意： （ 1 ）明确练习目的，提高练习的自觉性。教师要依据教学目的，有计划、有步骤、系统地精心选择练习题目，练习由浅入深，由易到难。使学生明确练习目的，提高他们练习的自觉性和积极性，以保证练习的质量。 （ 2 ）加强变式练习。要针对学科、学生特点，采用灵活动多样的练习方式。 （ 3 ）及时检查练习。要按时检查学生练习的结果，及时指明练习的正确与否，逐步培养学生自我检查练习结果的能力和习惯。 （四）以引导探究为主的教学方法 1 ．讨论法 讨论法是在教师指导下，为解决某中心问题而通过集体的组织形式，进行探讨、研究，明确是非，互相学习、共同提高的一种教学方法。讨论法是以学生具有一定的基础知识及一定的独立思考能力为前提的。可单独使用，也可同其它教学方法相配合运用。一般不作为上新课的教学方法。可分为全班讨论、小组讨论、整节讨论、短时讨论。 运用讨论法应注意： （ 1 ）充分准备。讨论前师生要做好充分准备。教师要根据教学目的要求确定讨论问题，问题要有吸引力，有深入钻研的价值。学生要明确讨论中心、讨论题目及要求，搜集和阅读有关资料，准备发言提纲。 （ 2 ）讨论时要对学生启发引导。教师要启发学生独立思考，勇于发表自己的见解，引导学生围绕讨论主题，深入探讨，最终解决问题。 （ 3 ）做好总结。讨论结束时，教师要做好总结，使学生明确结论及依据；对争论的问题要发表见解；及时纠正错误、模糊、片面认识。 2 ．研究法 研究法是学生在教师指导下探索和解决问题，以获取知识并发展能力的一种教学方法。一般适用于中学高年级。 运用研究法应注意： （ 1 ）慎重选择研究课题。选题要难易适中，不宜过大，一般宜选择非常具体的问题。 （ 2 ）创设研究情境。提供必要的材料、设备、环境。 （ 3 ）教师既要指导，又要放手让学生独立探索和思考。 （ 4 ）循序渐进、因材施教。 （五）国外流行的教学方法 1 ．发现式教学法 发现式教学法由布鲁纳提出。是指学生在教师指导下，通过独立探索“发现”问题的结论。 发现式教学法程序步骤： 1 ）创设问题情境：向学生分析教学内容，提出问题； 2 ）学生提出假设：在查阅资料的基础上对问题提出各种假设和答案； 3 ）验正假设：通过实验、讨论，对假设进行检验； 4 ）得出结论，总结提高。 2 ．范例教学法 范例教学法就是通过教师讲解精选的知识经验及典型事实范例，使学生掌握一般的、有普遍意义的知识、观念的一种教学方法。范例教学法程序步骤： 1 ）通过个别的典型特征来说明整体； 2 ）对前一阶段获得的知识进行归类； 3 ）掌握一般性规律，即通过前两个阶段的学习，进一步探索获得规律性认识； 4 ）获得知识和经验并能自如应用。 3 ．“掌握学习”教学法 “掌握学习”教学法由美国的布卢姆积极倡导。这种方法是以每个学生掌握教学内容为标志，为每个学生找到他完成学习任务所需要的学习时间，使每个学生都尽可能得到发展。 “掌握学习”教学法的程序步骤：单元教学目标设计——群体教学——形成性测验——（再学习——形成性测验） ……. ——终结性测验——每个学生都达标。在一个单元学习结束时，进行一次形成性测验，知识点掌握 80% 以上为达标，达标者进入下一单元；未达标者进行补偿性矫正学习，然后再进行一次形成性测验，直至达标。 三、教学艺术（略）
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