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新课程背景下的教学观
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新课程下的教学观：更新思想，转变理念
作者：&&&&文章来源：本站原创&&&&点击数：1233&&&&更新时间： &&&热&&&&&
新课程下的教学观：更新思想，转变理念
一、通过各种渠道全面深入地了解和理解这次课程改革的背景、转变理念。 二、新课程强调全面提高学生素质、促进每一位学生全面发展，教师要注意在思想上全面把改革思路，在实践中全面贯彻改革精神& 三、新课程面向生活，面向社会，教师在教学中要注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班教学& 四、新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新发展、时代姓较强的新内容，要求教师通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构& 五、新教材强调各科之间的沟通与综合，这就要求教师全面拓展个人的各方面修养，淡化自己的角色，同时把学生视为接受教育的一个完整的人 六、新课程强调展示知识产生、形成、创新和发展的过程，教师要注意结合新教材中有关内容展开阐述& 七、新课程强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生学习方式，大大加强了探究式学习的比重，这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学& 八、新教材允许学生对问题有自己独特的见解，这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间 九、新课程强调要求教师改变教学方式和备课方式，多研究学生，上课时多倾听学生，多关注学生的即时的发应，而不是一心只盯着教学内容讲解 十、新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面下了苦功，如学习导语引人入胜，强调以图代文章等，教师要注意引导学生阅读教材，并充分利用教材中的素材，促进学生的学习兴趣 十一、新教材充分利用现代网络技术，要求教师首先掌握并恰当运用互联网等新技术，并在教学中对学生加以正确引导& 十二、新课程要求老师创造性运用教材，一方面，教材上出现的内容不一定都讲，另一方面，教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充，或针对某些内容开展专题研究或小课题研究& 十三、新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关照个别差异，让每个学生获得成功的同时，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战& 十四新课程强调评价要促进学生的发展，有利于改革的进展，这就要求教师在教育实践中，改进自己的评价方式和方法，探索有利于学生的发展、有利于新课程实施的新的评价模式& 十五课程改革中，学校和教师要多与家长沟通，多与社区联系，争取家长和社会各方面对课程改革的理解和支持，共同携手，让课程改革一路走好& 十六、面对新课程，新教材的众多创新之处，各地各校教师要实事求是，因地制宜，最终迈出积极而稳妥坚实的“第一步” 十七、面对新课程、新教材的众多创新之处，教师一定不要忘记中小学是“基础教育”，无论课程怎么改，打牢基础始终是中小学阶段的首要任务& 十八、课程的改革是一个不断发展、永不停歇的过程，“变是永恒的不变”，这就要求教师不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者刚才看了储位对百年教育大计出谋献策，各抒已见，多是一个多么好的局面呀。虽然这里只是纸上谈兵，发发牢骚，但是有一些有识之士们能实践他们的理想，在这里得到启发，实在是教育希望之源泉。 我的看法却是有一点点不同，或者是更深入一点，虽然不点另类，但也算出一吐为快了。 纵观从上个世纪八十年代至今，(因为是在八十年代接受教育，到八七年才参加教育工作)，我们的教育经过了缕次变革，虽然都受到各种各样的挫折，但这种变革是一种非常有益的探索，如果这样子继续下去，相信再过二十年、三十年、五十年、一百年，我们的教育一定能得到很大的改观，国民的素质将受到世人瞩目的变化。这个时间对于一个世纪、上百年来说都是短暂的。可惜的是时间已经时不我待了，如果不加快改革的步伐，世界强国必将把我们远远的抛在后面。 每一次的教育改革，甚至是素质教育的提出、减轻学生负担的提出等等，在农村小学、城镇实验小学、中心小学已经是变形走样了，山也还是那座山，河还是那条河，换汤不换药，有的还误以为要素质教育了，语文数学不重要的，多搞一点花样活动，拍一点照片给上级交差，真是可笑之极。而这一代的学生有一部份学习成绩非常差，厌学，教育走了下坡路。 而此时，很多上级教育主管部门、教委、宣传部，甚至镇一级的镇教委也把爪子伸向了瘦得可怜的人民教师身上，各种名目繁多的培训要你参加要向你收费，七七八八的报刊党刊强制发到人头上，比强说三个人合订二本或者是两个人合一本的情况都有，做校服啦、订自然实验器材啦、发智力碘片啦、防疫药丸，就连人身保险，可能保险公司最喜欢的业务员就是某位官太太了，一个电话不行的话，当面去强拉业务，你校长总得给面子吧。官场上那些最肮脏的东西很多在教育部门在学校出现了。 作为老师呢，无论从良心道义上，还是从职责上讲，即使是从工资上讲，也应该尽职尽责了。不要说当蜡烛默默奉献，也不要说是太阳底下最光辉的职业，我想应该把教师看作是一个普通的职业，需要完成你的这一份职责，才能拿到工资。需要不断学习，才能胜任我们的这一份工作。需要一些责任，才不误人子弟。我想先说说民办教师和接业教师，实在是一个历史错误，可这个责任应该由哪个政府哪个政党具体到哪个领导人的责任!实在是非常之误人误国误民。以前好像是由于教师很少，所以很多老教师退休后他的子女可以接业，继承他的饭碗，而作为老师子女应该多少也比农民强。实际并非如此，人是自私的，老师们也是人，不管他是接受怎样的又红又专的教育，(除了那些老实得可怕的人)，我发现很多退休教师不是把他最优秀的子女送来当教师，而是把可能找不到职业、头脑比较差的那个送了当接班人，可能这是很伤人的，这里面也有个别的是优秀的。但我想这个做出这种政策的人真是罪大了。而后来的读师范的，又出现了什么捐资生、......这是什么素质呀，都是些留级生，可能这是很伤人的，这里面也有个别的是优秀的。但这些都不要紧，即使你是个小学水平的村妇，只要你有责任心，你能不断学习，在课余自学，向别人请教，参加各种培训，都能很快提高自己的水平，胜任教育教学工作的，小学初中的教师水平可能不需要很高吧，我也不很清楚。现在问题就是大部份教师不学习，满足现状，各种培训是上面在讲底下也在讲，上面讲的人还没走，底下的人差不多走光了，还留下来的就是在看小说或忙其他事，参加教研是因为要点名。 当校长可是很辛苦，要应付上面的各种检查，参加可有可无的会议，各种各样的评比，对上级各种不合理的情况很少提出异议，上面说什么下面就搞什么。学生的安全责任更是一个大重担呀，搞得一些活动都不敢开展了，登山、秋游、运动会都不行，连下课时间也不许学生跑来跑去了，老老实实呆着吧，要是摔倒了也会出人命、出流血事故。而要谈什么办学理念、教育科研，作作秀了，想一套来给上级检查吧，实际上根本没有实践过。 当然，实际并非是个个一致如此，有的程度严重些，有的学校搞得还是挺不错的，这要因校长而异了，因学校的校风而异，因学校所处的环境而异。近来的新课程改革，确实抓得比较重视，比较扎实，参与的教师也是较多的，提出的一些新观念新思想也逐步深入人心了。& 总结：教育改革要从根本上进行，从教育体制上进行，打破铁饭碗，引入竞争机制，让广大的大中专毕业生参与到教师这一职业中，让更多的民办学校参与到教育办学竞争中，兼并小的差的学校，盘活教育资源。在聘任当中只有优秀的教师、不断进取的教师才能受到聘用，这样子必定促使教师自觉学习、教研，不耻下问向别人学习取经，自发考大专本科，培训要自己掏腰包也干，这样还会在听讲座时讲话吗？而当中最关键的一环也是最容易掌握的一环就是校长的聘任，一个有价值的、高水平的、高薪的、有高度责任感的校长将是千军易得、一将难求，一种有自己独特教育理念、能为教育理念努力实践的校长会不断涌现，而中国当代的众多教育家也才有可能新鲜出炉。
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英语作为我国基础教育阶段的必修课程，因其在我国社会发展中所特有的重要地位而备受人们的关注。但是由于长期以来受应试教育的影响，我国的英语教学现状不容乐观。那么，广大的英语教师如何改进教学方法才能提高教学水平呢？
&&& 一、转变教师的角色观念
&&& 我国英语教师的教学思想一直受着我国数千年来传统教学思想的影响。传统的教学一直将&传道、授业、解惑&视为教师的职责，教师尽职尽责的教学活动基本上是以教师的传授为主。新课程所倡导的以学生为主体的英语教学，是一种与教师决定教学内容和教材的传统教学截然不同的课堂教学。在新课堂中，学生不再是被动地接受知识的&观众&，而成了教学活动的&主角&。各项教学活动都是以学生为中心而进行的，教师的角色也不再只是单纯的知识的传授者，而是成了课堂教学中多重角色的扮演者&&是学生构建知识、提高技能的组织者和参与者，是学生活跃思想、展现个性的引导者和促使者。
&&& 教师角色的转换，只是说明在教学过程中主体地位的转换。新课程突出了学生在整个教学中的主体地位，但并不意味着教师在教学活动中&教&的主体地位的丧失。只不过在新的课程标准下，在教师这个&多元化&的角色体系中，知识传授者这一角色已被弱化，其它的角色地位被强化了。因此教师角色的转换一方面说明教师要将课堂教学的主体地位转换给学生，另一方面说明教师要将角色综合体的侧重点有所转向：由单纯的知识传授者转向学生综合能力提高的培养者。
&&& 二、转换教师的教学方式
&&& 新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标。教学目标的改变对教师的教学方式有了新的要求，在新的课程体系下，教师教学方式的转变主要体现在如下两个方面：
&&&&1. 教学途径倡导以&任务型&的教学模式为主
&&& &任务型&教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。 传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动， 而&任务型&教学重视的是学生的学习活动， 在此过程中， 学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导&任务型&教学模式并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们谈教师教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的&授受式&教学方法转变为以&任务型&教学途径为主，以其它教学方式为辅的教学模式，在这一点上教师应认识清楚，而不应盲目地去接受。
&&& 2. 教学评价方式的转变
教学评价方式的转变也是此次基础教育改革的又一重大突破。由于受应试教育的影响，在我国传统的英语教学中，教师对教学评价的认识一直存在着一些误区。比如，教师将考试作为评价的唯一方式及最终目标，将语言知识和基本语言技能作为评价的主要内容等。这种传统的评价体系给教师及学生带来了许多负面影响，它忽视了对学生学习过程的评价、学生的自我评价及合作评价，将学生在学习中的情感、文化意识以及综合素质置于评价体系之外。对此新的课程标准从素质教育的角度出发提出了新的评价要求，它指出，教学评价一定要坚持以人为本、以促进学生的全面发展为目标。新课程的教学评价方式主要体现在以下几点：评价主体的&多元化&；评价内容的多元化；评价形式的多元化；评价答案标准由客观唯一性转向主观多样性。
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英语作为我国基础教育阶段的必修课程，因其在我国社会发展中所特有的重要地位而备受人们的关注。但是由于长期以来受应试教育的影响，我国的英语教学现状不容乐观。那么，广大的英语教师如何改进教学方法才能提高教学水平呢？
&&& 一、转变教师的角色观念
&&& 我国英语教师的教学思想一直受着我国数千年来传统教学思想的影响。传统的教学一直将&传道、授业、解惑&视为教师的职责，教师尽职尽责的教学活动基本上是以教师的传授为主。新课程所倡导的以学生为主体的英语教学，是一种与教师决定教学内容和教材的传统教学截然不同的课堂教学。在新课堂中，学生不再是被动地接受知识的&观众&，而成了教学活动的&主角&。各项教学活动都是以学生为中心而进行的，教师的角色也不再只是单纯的知识的传授者，而是成了课堂教学中多重角色的扮演者&&是学生构建知识、提高技能的组织者和参与者，是学生活跃思想、展现个性的引导者和促使者。
&&& 教师角色的转换，只是说明在教学过程中主体地位的转换。新课程突出了学生在整个教学中的主体地位，但并不意味着教师在教学活动中&教&的主体地位的丧失。只不过在新的课程标准下，在教师这个&多元化&的角色体系中，知识传授者这一角色已被弱化，其它的角色地位被强化了。因此教师角色的转换一方面说明教师要将课堂教学的主体地位转换给学生，另一方面说明教师要将角色综合体的侧重点有所转向：由单纯的知识传授者转向学生综合能力提高的培养者。
&&& 二、转换教师的教学方式
&&& 新的课程标准提出将培养学生综合语言应用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标。教学目标的改变对教师的教学方式有了新的要求，在新的课程体系下，教师教学方式的转变主要体现在如下两个方面：
&&&&1. 教学途径倡导以&任务型&的教学模式为主
&&& &任务型&教学是一种关注学生学习过程的教学模式，它非常重视学生在学习过程中的感受和体验。它强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点。教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，很明显，这里所说的任务同传统意义上教师将传授教材内容视为自己的教学任务是完全不同的。 传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动， 而&任务型&教学重视的是学生的学习活动， 在此过程中， 学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。新课程倡导&任务型&教学模式并不意味着将其作为唯一的教学方式使用，它只是在语言学习的巩固阶段比较适用。我们谈教师教学方式的转变只是强调教师将传统的单一的&授受式&教学方法转变为以&任务型&教学途径为主，以其它教学方式为辅的教学模式，在这一点上教师应认识清楚，而不应盲目地去接受。
&&& 2. 教学评价方式的转变
教学评价方式的转变也是此次基础教育改革的又一重大突破。由于受应试教育的影响，在我国传统的英语教学中，教师对教学评价的认识一直存在着一些误区。比如，教师将考试作为评价的唯一方式及最终目标，将语言知识和基本语言技能作为评价的主要内容等。这种传统的评价体系给教师及学生带来了许多负面影响，它忽视了对学生学习过程的评价、学生的自我评价及合作评价，将学生在学习中的情感、文化意识以及综合素质置于评价体系之外。对此新的课程标准从素质教育的角度出发提出了新的评价要求，它指出，教学评价一定要坚持以人为本、以促进学生的全面发展为目标。新课程的教学评价方式主要体现在以下几点：评价主体的&多元化&；评价内容的多元化；评价形式的多元化；评价答案标准由客观唯一性转向主观多样性。