上榜理由：南威软件(7-04-07因换手率达20%的证券公布异常交易信息。上榜看点：买一华鑫证券有限责任公司苏州时代广场证券营业部交易数据：公开信息显示，买入前5名营业部(机构)和卖出前5名营业部(机构)买入资金合计8465.62万元，占总成交比例16.96%；卖出资金合计12428.00万元，占总成交比例24.91%。类型：换手率达20%的证券收盘价：26.61元 涨跌幅：10.00 成交量：1918.85万股 成交金额：49901.06万元交易明细：买入额最大的前5名交易营业部名称买入额(万)卖出额(万)净额(万)1华鑫证券苏州时代广场营业部2308.92--2中信建投武汉中北路营业部2063.80--3国盛证券赣州红旗大道赣龙商厦证券券营业部1766.64--4中山证券广州花城大道营业部1200.29--5华泰证券合肥长江东大街营业部1125.97--卖出额最大的前5名交易营业部名称买入额(万)卖出额(万)净额(万)1国海证券台州市府大道营业部-4629.22-2广发证券泉州涂门街营业部-2723.68-3方正证券温岭万昌中路营业部-1981.17-4财富证券上海大连路营业部-1587.08-5太平洋证券宁波中山东路营业部-1506.85-数据来源：龙虎榜解读：今日是南威软件除权首日，今日该股全天维持红盘震荡并在尾盘重新封至涨停。在该股今日的龙虎榜上，买一席位出现了一家敢死队华鑫证券有限责任公司苏州时代广场证券营业部，根据东方财富数据中心显示，该营业部介入后，3日内上涨概率为35.00%。其余买方席位都很少上榜。从买入金额来看，买方前3家买入金额相比后2家差距较大。在卖方方面，卖一席位的国海证券股份有限公司台州市府大道证券营业部卖出了4629.22万，卖出金额相较于其他席位较大。卖方其余席位的卖出金额相比买方的买入金额要大。对于该股未来走势如何，投资者需密切关注其动向。
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郝老师电话打不通
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老师也要上课哇，招外地学生是准确的，至于郝老师这个，愣愣还真不确定是不是学校老师，不过既然是帮忙宣传的，应该不是假的
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愣了一愣 发表于
老师也要上课哇，招外地学生是准确的，至于郝老师这个，愣愣还真不确定是不是学校老师，不过既然是帮忙宣传知达电话是5225018
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愣了一愣 发表于
老师也要上课哇，招外地学生是准确的，至于郝老师这个，愣愣还真不确定是不是学校老师，不过既然是帮忙宣传郝老师确实是知达的老师。打电话过去没接通，但他的实习生回短信说他正在上课呢
恩恩，老师找到我了，确实也影响人家上课了，大家还是打校方电话更好
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郝老师确实是知达的老师。打电话过去没接通，但他的实习生回短信说他正在上课呢恩恩，老师找到我了，确实也影响人家上课了，大家还是打校方电话更好
家长帮十周年纪念勋章，参加十周年用户印记活动获得。
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今天看到一个帖子，很有意思。转过来大家看看：《被欣赏的和被淘汰的》江老师的女儿26岁了，还没有找到男朋友。江老师的一个同事热心地充当起了红娘，把江老师当年的一个得意门生介绍给了江老师的女儿。江老师让小伙子到家里来吃顿饭。小伙子便在红娘的陪同下来到了江老师家。
饭吃得并不十分开心，原因是江老师没看上这个有意做自己未来女婿的人。小伙子走后，江老师对红娘说：“他读中学的时候，我是多么欣赏他啊！他学习成绩棒，又特别听话，调皮
捣蛋的事儿准找不着他。现在，人家也挺成功，这么年轻就当上了单位的中层干部。可是，要让他做我的女婿，那就不够格了。你看他的背，明显地驼了，像个小老头儿；你看他的近视眼镜，足有800度吧，以后会影响生活质量的；你再看他说话时细声细气的样子，哪像个小伙子啊；最让我看不上的是他那么古板，一点幽默感都没有，我女儿要是跟这样的人生活一辈子，她上哪儿去找快乐呀！”不知道我们评价学生的标准和选择女婿的标准为什么会存在这么大的差异。我们培养学生的时候，轻易就可以忽略掉他的健康、品行、性格、情趣，我们对孩子行走坐卧的不良姿势视而不见，对孩子日渐加厚的近视镜片司空见惯，把孩子的沉默寡言看成是稳重，把孩子的冷漠无趣说成是乖巧。我们把教育的目标制定得那么宏大，一心要为国家培养出“栋梁之材”。我们顾不上关照孩子们迥异的个性，我们眼里标准版的“好孩子”，就是不惜以失去一切为代价去换取高分的人。但是，当我们苦心调教出来的“好孩子”欲要走进我们的生活，成为我们家庭的一员的时候，我们却坚决地将他挡在了门外。似乎直到这个时候，我们才恍然明了健康、品行、性格、情趣对一个人有多么重要。可叹的是，我们今天向这个人所讨要的一切，在他最适合获得的时期被我们不由分说地剥夺掉了。我们的教育，是不是考虑为国家培养“栋梁之材”的同时，也考虑一下如何为更多的普通家庭培养出无疾患、有趣味、善谈吐、气质佳的女婿和儿媳？
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营造科研氛围　让教师成为研究者
———武汉市常青第一学校“十五”教育科研工作综述
[作者简介]陈丹:武汉市常青第一学校教科室副主任,小学高级教师。(武汉　430023)
　　武汉市常青第一学校成立五年多来,在市教育局的直接领导下,在市教科院、市教育学会的关怀指导下,实现了跨越式发展。根据“十五”学校发展规划、教师发展规划,我们围绕学校教育教学改革的重点工作,坚持为教育决策服务,努力为学校发展服务,积极为教师成长服务,取得了可喜
的成绩。回顾“十五”期间教育科研工作的历程,展望学校“十一五”教育科研工作的追求,对于激发我们再创常青一校新辉煌具有重要意义。
后,根据不同教师群体的不同需求,学校定期推介“必读书目”与“选读书目”,让教师接触经典著作,懂得应该读什么书,同时把读书作为“福利”,学校先后为全体教师订阅《人民教育》《成才》《武汉市教育科学研究院学报》等杂志,向全体教师赠阅《走进新课程》《基础教育关键词》《基础学校发展》《课题研究成果丛书》《教师绿荫》《教育科研论坛》等书籍;第三,制作具有学校特色的文摘卡,让教师学会怎样读书,在大量的读书笔记、心得乃至书评中,我们欣喜地看到了广大教师与精粹文本、杰出人物、高尚灵魂的对话;第四,开展颇具特色的读书工程,解决读书后又如何的问题,如每学期的假期作业形成序列,循序渐进地引导教师逐步养成读书习惯,伴随书香设计自己的生涯发展计划,确定自己的教育教学思路,实现理论与实践的互相转化。又如每学期的“五个一”活动形成传统(订一本教育教学杂志、听一场学术报告、做一张资料卡片、写一篇读后感、参加一次读书论坛),激发了教师们的教育追求和教育智慧。
一路读书、思考甚至写作下来,确实为我们的教育教学滋养了底气和灵气,教师们不再只是在低层次的知识传递中呕心沥血,而是在高层次的知识、智慧、情感背景下开展工作。
一、构建书香校园,沟通教育理论与实践
随着课程改革的进行,读书成为教师职业的底线,是教师专业素质的修炼和提高生命质量的途径。教师从事着塑造灵魂和精神的事业,必须时刻关注自己的内心世界,谋求自我灵魂的充实和精神生长。因为教育是一项为孩子“打底”的工程,自然需要教师具有一种充实而圣洁的灵魂,一种博大而高远的精神,一种虔诚而温馨的情怀。要做到这一切,唯有读书,并且在读书的过程中进行实践研究,进行不断反思。
通过教师阅读现状的调查,我们发现:教参已成为教师最重要的读物;教师读书比学生窄;名著离教师越来越远。针对这一现状,我们将构建“书香校园”作为教育科研的首要工作,倡导教师把读书作为生活的一种方式。首先,通过与学者、专家互动交流和读书沙龙等活动,让教师明确为什么要读书,因为人需要支撑生命的东西,要从书中寻找自己做人、做事的原则、信念乃至方式;然
二、夯实校本培训,加速教师专业成长
我校认真贯彻落实《市教育局关于引发武汉市年“校本培训”工作意见的通知》,按照我校教师发展五年规划的目标要求,坚持“名校培养名师,名师支撑名校”的思想和以校为
武汉市教育科学研究院学报　11
VOL.4,NO.9.2006
本的教师培养策略,大力实施校本培训,建设学习型组织。
(一)加强组织领导,健全培训机制
校长是校本培训的第一责任人,学校成立了校本培训工作领导小组,提供优质服务,营造培养空间;建立了校本工作指导小组,指导业务技能,进行专业引领。学校聘请了吕渭源、杨再隋、刘华山、陆树林、葛声海、涂艳国、陈佑清、郭元祥、郑晓边、徐学俊、李正洪、靳岳滨、张汉强、傅强军等专家,以及洪镇涛、马鹏举、徐少才、何文浩等特级教师,从新课程改革、学科建设、教与学的方式、校本教研、校本课程开发、心理健康教育等多维度给全体教师作专题辅导报告。
(二)规范培训管理,创新培训模式
在学校“十五”“十一五”教师发展规划的指导下,建立校本培训学分管理制度,努力做到“四结合”:学校规划与教师自培计划相结合;学校创设激励机制与教师追求职业理想相结合;学校提供竞争环境与教师主动参与相结合;学校设定发展目标与教师自我评价相结合。实施过程中,注重把握四个方面:目标整合(学校总体目标要不断实现,不断满足教师发展需要,才会使教师个人发展目标在学校集体中实现);心理相融(教师培养活动相互吸引、相互支持、相互尊重,形成教师文化);智能互补(共同协作、取长补短、用人所长、优化组合、集思广益,发挥整体效应);以点带面(树立典型、榜样引路,形成教师积极向上和力争奋进的良好格局)。
学校积极与院校合作,将教育行政部门、教育学会、教研员、教授、专家等丰富的原生资源汇集起来,建立起彼此间尊重、平等、对话的战略伙伴关系,形成校本培训共同体,实现了成果共享、共同发展的最终目标。
学校以研读辅导、对话交流、研训一体、任务驱动、校际互动等多种方式落实了奠定基础的理论培训、提升理念的通识培训、提高水平的技能培训和指导科研的方法培训。通过特级教师与骨干教师师徒结对、教师基本功比赛、青年教师教育观念辩论赛、假期校本研修周等系列活动,进行了以读为本的语文、绿色的数学、生活化的英语等专题培训研讨,促进了学习型组织的建设。
(三)搭建多维平台,展示培训实效　12武汉市教育科学研究院学报
JournalofWuhanInstituteofEducationalScience
学校通过校刊、网络给教师搭建多维舞台,鼓励教师建功立业。不仅关注教师职业道德建设,更关注教师专业成长。为拓宽培养渠道,学校支持教师参加研究生学历进修,有近10人参加研究生班的学习。学校还采用“走出去、请进来”的方式,先后派骨干教师约100余人次到北京、上海、深圳等近20个大中城市考察学习,王珍、缪勤、罗
进甫、徐智发等教师还参加了国外的系统培训。
学校获得计算机初级证书的教师达90%以上,50%以上的教师获得计算机高级证书,60%以上的教师能熟练制作多媒体课件,有2位教师还取得了微软网络认证工程师的资格。全校教师执教新课程研讨课、展示课、优质课200余节,撰写教育教学论文、教学设计、案例课例达万余篇,制作课件300余件。撰写论文、案例、课例获全国、省、市奖项268次,相关成果分别发表于《湖北教育》《成才》《武汉市教育科学研究院学报》《武汉教育学刊》《语文教育论坛》《小学语文教师》《语文教学通讯》《教学设计与案例》《数学教学与研究》等期刊上。学校还编辑出版了新课程相关文集12本。学校多次召开校本培训的现场研修会,先后接待了北京海淀区教育考察团、浙江教育考察团来校进行校本培训的展示交流活动。
新课程教师获奖情况对比表
国家级人数
比例2.9%8.6%
省　级人数9人35人
比例5.1%20%
市　级人数34人80人
比例19.4%45.7%
5.7%14.9%26.3%
　　三、耕耘教学田野,解决教育实际问题
实践证明,我国中小学教师培训过多的趋向于理论文化,缺乏对田野文化教学实践的关照,这是由教师培训与教学实践之间的文化隔离造成的。因此,走向教学实践,走进“教学田野”,便成为教师专业化的重要抉择。随着课程改革的进程,我们逐步认识到:教学的本质也是一种自我发现的过程,这是双向激活的生命运动。课堂教学是素质教育的主阵地,是培养主体意识,发展主体能力,实践主体发展教学模式的主渠道。而“主
JournalofWuhanInstituteofEducationalScience体发展教育”的要义之一,是引导学生真正成为学习的主体,积极参与学习过程、转变学习方式,在过程中学会学习,变“学会”为“会学”,即让学生在老师指导下、自主学习自主发展,从而获得自我学习的能力,为学生的终生学习和终生发展奠定基础。
根据这一认识,学校组织教师围绕探索各学科主体发展教学模式,大力开展教研、教改活动,成立了语文、数学、外语、科学、综合、艺体六个教研组,开展了一系列卓有实效的课改活动。
主题系列活动之一———课例研讨
以教研组为单位认真学习《人民教育新课程改革课例专辑》,通过研究课、考核课等赛课活动,产生典型课例,通过集体备课,研讨课例,让课例体现新课标的理念,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
主题系列活动之二———案例解读
对教研组典型课例做出评价分析,以案说理,体现对新课标与课堂教学改革的思考,形成案例,在学校进行汇报、交流。
主题系列活动之三———课改论坛
将各教研组推选的课例、案例制作成视听结合的电子文稿,参加全校“课改论坛”展示。
主题系列活动之四———对比教学
继课例研讨、案例解读、课改论坛系列活动之后,在实践的基础上进行理论提升,形成课堂教学模式,并通过同上一节课的对比教学再次进行实践性研究,使之更具有推广性。
主题系列活动之五———教学建模
我们围绕学校主体发展的教育模式,努力构建促进学生主体性发展的课堂教学模式。通过实践研究,在“主体参与,主动探究,互动合作,巩固发展”的一般性主体发展课堂教学模式的基础上,结合各学科特点,形成了部分学科课堂教学模式,如语文学科的“情趣式识字课堂教学模式”“沟通型阅读课堂教学模式”数学学科的“情境———探究课堂教学模式”、英语学科的“任务型课堂教学模式”等,提高了教学的质量和效益。
在新一轮课程改革中,学校充分认识到课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节,是全面推进素质教育的龙头和战略抓手。通过学习讨论,树立新理念、学习新课标、研究新教材、采用
VOL.4,NO.9.2006
新方法,牢固树立科学的人才观和发展观,形成正确的质量观和教学观,把创新意识和实践能力的培养真正渗透到学校教育教学之中。
四、统筹课题研究,提升教师科研境界
我校是市教育局直属的常青学区实验学校,先后承担中国教育学会《九年一贯制素质学分制实验及考试评价改革研究》、湖北省教研室《综合实践活动课程资源开发与实施》《走进校本教研
构建绿色课堂》、武汉市素质教育专项课题《新课程与课堂教学改革研究》、武汉市教科院教育科学规划办公室重点课题《小学寄宿(寄托)生偏畸行为矫正与辅导》《班级生本教育及其相适应的班主任素质研究》等各级各类课题研究共10个。为统筹课题研究,提升教师教研境界,我们在构建课题网络、发展科研队伍、落实管理制度,创新研究模式等方面进行了有效探索,形成了颇具特色的学校科研文化。
(一)整合课题,构建课题网络
针对学校课题多、校区分散和中小学体制差异,我校对各级各类课题进行了整合,以《新课程与课堂教学改革研究》为中心点,以《九年一贯制素质学分制实验与考试评价改革研究》为至高点,以心理健康教育为渗透点,以社区教育资源为拓展点,以校本课程开发为着力点,以教师队伍建设为支撑点,以学生终生发展为归宿点,形成课题网络,实现资源共享,提高科研效率。
(二)研训一体,发展科研队伍
校长直接领导教科室,协调部门合作,规划课题进程,统筹研究力量,提供保障条件。教科室负责申报立项审定、实施过程管理、阶段评估检查。课题组落实研究活动、反馈实验成果。形成校长负总责、教科室负全责、课题组负细责的分层管理制度。
(三)加强指导,落实管理制度
中小学课题研究尚处于发展阶段,一线教师更存在认识误区,要想课题研究真正促进学生、教师、学校的共同发展,唯有加强指导,落实管理制度。学校制定了自主学习制度,对课题组的学习进行量化考核,为课题研究提供了前提;制定了例会交流制度,发挥了多课题的共鸣效应,分校区的互动功能,中小学的合作智慧,为课题研究奠定了
武汉市教育科学研究院学报　13
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