在幼儿园时期，孩子最应该学到什么？
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大量干货预警，请自备笔记本小板凳。咱们先界定一下幼儿园时期的孩子们的大概年龄范围吧。3~5岁是我认为比较合适的一个范围，国家的义务教育法规定了6周岁就可以上小学了，“条件不具备的”可以推迟至7周岁。很吻合地，发展心理学的分段方法中，3~5岁就被划归为“学前期（Pre School Years）”。这个阶段的孩子怎样呢，他们的脑发育的速度与心理发育的速度依然很快，而身体同时也迎来了重大的转变：身体脂肪占比下降，四肢的发育速度超过了躯干，头部在身体中的占比也开始下降。一言以蔽之——在这个阶段，咱家的孩子从一个baby变成了kid。为了让大家有个感性直观的认识：曹家Grace，2010年10月出生，录制节目的时候三岁吧：曹家joe，2008年8月出生，录制节目的时候，五岁左右？3岁跟5岁的直观差异，差不多就这样。不过今天，我们要更多讨论心理层面的发展重点。我认为，下面罗列的几项彼此之间存在递进关系，排名分先后。逻辑的初始与幻想的萌芽。孩子并不是天生就对客体存在与客观事物之间的因果联结有概念的。妈妈去上班，孩子哭天抢地；送幼儿园初期，孩子在幼儿园门口恍若生离死别。周一上班，公交车上看到一个母亲劝她三岁左右的孩子去幼儿园，劝了一路，孩子全程抽泣——妈妈不断安抚：“妈妈等你中午一吃完饭就去接你，妈妈只是去上班，妈妈怎么会不要你呢？”为什么分离焦虑在这个阶段成为了众多家庭需要力克的一个难题？因为孩子与家长的情感联结极为紧密，与此同时，虽然已经有了稳定的客体永久性方面的觉知，但对“未知”这件事情本身的担忧带来了强烈的分离焦虑——在他们眼中，妈妈消失在视线里，那妈妈很大程度上就不能与自己随时保持感官的连接与线索的交换，而信息的缺失，带来了焦虑和困扰。三岁过后，这种能力很快就能得到弥补。合理的想象与浅显的逻辑可以更好的平复孩子们的心情。客体永久性在一岁半得以建立，而逻辑思维在两三岁时产生萌芽，认知结构发生更迭，零散的信息可以在幼稚的逻辑的引领下产生新的嫁接，甚至发生化学变化般的融合，心理机能的发展带来认知的spark，孩子们迎来了他们学前期重要的朋友和长久的梦魇——想象（imagination）。对孩子而言，想象是在心理世界中对物理世界的改造，这种神奇的心里操作直接为孩子打开了一扇大门，那扇门里，有“过家家”这种社交探索，有“童言无忌”的奇思妙想，有对“虎阿婆”的深深恐惧，还有第一次对谎言的尝试。Magical Thinking。孩子对于母亲的第一次真挚的祝福与关怀一般出现在3~5岁。因为祈祷、祝福、威胁都是想象与逻辑的组合才导致的行为。这时候的孩子们可以初步领会神话、童话故事里圣诞老人、仙子、精灵，世界在他们眼里是个充满“为什么”和浅显逻辑的存在。——“爸爸，门怎么自己关上了？”“是风吹的。”“哇，风哥哥好腻害！”Nightmare。想象力和初步逻辑在另一个方向的集合造成了梦魇。四岁左右分房睡的历程对很多家长来说几乎是炼狱般的存在，在西方就有“monsters in in the closet”的传说，在东方又有“张辽止夜啼”的故事。年龄特小的孩子一般不会表现出对黑暗、鬼怪的巨大恐惧，而3~5岁的孩子，开始怕分房睡，黑漆漆的走廊，怕晚上莫名的异响，进而发展到怕做错了事情妈妈责备，怕爸爸妈妈因为某些琐碎的生活小事开始吵架。一个吓人的故事，对这个年龄段的孩子来说是非常逼真的，他们太爱想象，而在想象中也倾注了太多的情感。他们心中关于逻辑的定义太过模糊，世间万物可能发生的变化在他们自己的小世界里太多太多——那里，狼真的会吃掉外婆；蛇，真的能咬死农夫；衣橱里藏着的鬼怪，真的能让自己再也见不到妈妈。说这些，是为了让大家明白，有些年龄特性的事情，是有心理规律可循的。发展的任何阶段，给个体带来的心理改变，都有正面或负面的区别。作为家长，需要注意的是，你孩子的这一部分改变发生没有；如果发生的话，是不是在一个社会氛围可以接受的范围之内；如果发展的波动很大，或者倾向略极端，有没有可能给孩子带来伤害。你我有别。我十五岁的时候，我二姑的女儿三岁。我还清晰地记得彼时我们兄妹的一次对话。我指着我二姑说：“这是我二姑。”小家伙急了，忙说：“不！这是我妈妈！”我平淡地继续重复：“不，这是我二姑。”她忙跑过去，一把抱住了妈妈的腿，几乎哭了出来：“不！不！这是我的妈妈！”三岁到五岁间的另一个重要发展，就是发现了你我有别。我二哥两岁八个月的女儿有一个很有趣的爱好，就是拿着零食逼着别人吃，别人如果不吃，就拿着零食伸到人家面前一直举着，伴以呆萌的凝视。如果你出于礼貌接过来，把零食放到了一边，小姑娘会再拿起来，继续伸到你的面前，总之，不吃不行。造成这种行为的根本原因，就在于“你我无别”的心理发展阶段——“我是想吃也爱吃零食的，所以你也是想吃也爱吃零食的，那你要吃哦。”——至于当事人到底是不是这么想的，在孩子们的心中，不重要也不明白。在这个阶段，家长有必要帮助孩子完成“你”、“我”、“他”三者的割裂，了解每个人都是独立个体，而每个人都有自己的鲜明感受，每个人都应当有属于自己的空间并赢得该有的尊重。有的孩子虐待小动物，就是不能很好地看待“他者”，没法对其他的生命个体感同身受，更谈不上向外界辐散关爱，长大了就更可能变成了拿浓硫酸泼熊的人。而一些到了别人家就乱翻东西，毫无礼节的熊孩子，也是不能很好割裂自身与环境，在意识中仍然认为我即环境，环境即我——怎样主宰都可以。语言的质变发展。曹家的grace，说话很爱“姐姐（姐姐是她的小名）如何如何”，而他哥Joe就不会这么说，因为Joe已经在一定程度上完成了该阶段的语言质变。拥有逻辑、充满想象、发现我与别人不是一回事儿之后，就面对着一个新的问题：怎么表达你的逻辑、想象，以及自己对事情的看法。关联词语、递进性质的话语开始出现在这一阶段的孩子的语言中。“为什么？”这个烦死了无数老爸老妈的万能问题的出现频率也开始增多。这都意味着，组织语言进入了一个新的关键期。我四岁的时候的一段话为我外婆津津乐道至今：“姥姥，你快问我救护车怎么叫！”“救护车怎么叫啊？”“#￥@￥&，姥姥，你再问我警车怎么叫！”“那警车怎么叫啊？”“#￥@￥&，姥姥，你再问我救护车怎么叫！”“……”这个阶段，由于对主体和客体的心理区分已经形成，自然而然的就对语法产生了近乎直觉的理解，讲出来的句子，终于能够称之为句子了。站在别的角度看世界。区别了你我他远远不够，更重要的技能是站在别人的角度上观察世界：“爸爸很困了实在不能再陪你玩了”；“妈妈找了半天没找到你，你知道妈妈有多着急吗”；“你不能欺负别的小朋友，你看，你都把人家打哭了”。3~5岁的孩子，只有学会了站在别的角度看世界，才能真正领会上面这些苦口婆心的话。我们把孩子们带到实验室，实验室的桌子上摆着两个盒子，一个盒子上面画着红十字，一个盒子没有画任何东西。我们问了小朋友这样一个问题：“叔叔现在要找个创可贴，小朋友，叔叔应该在哪个盒子里找啊？”绝大多数的孩子都指向了画了红十字的那个盒子。我们当着孩子们的面打开了桌上的两个盒子——有红十字的那个空空如也，什么都没画的那个里面放着一打创可贴。我们合上两个盒子，换了一个人来问：“阿姨现在要找个创可贴，小朋友，可不可以告诉阿姨在哪个盒子里找啊。”如你所料，孩子们纷纷指向了没有标识的盒子。而后，由第三个实验者带着一个玩具熊走进实验室，把玩具熊放在小朋友旁边的椅子上面向两个盒子，对小朋友说：“小朋友你好，这是我的朋友胖胖熊，他是来找创可贴的，你猜猜，他现在认为创可贴在哪个盒子里？”绝大多数三岁的孩子会指向没有标识的盒子，但是四岁末期的孩子基本上都会指向那个画着红十字的盒子。这个实验很典型地说明了，孩子们在这个年龄段学会了站在别的角度看待世界与问题，而这，恰恰就是社交功能与道德养成的重要基础。事实上，日常生活中他们也是这么做的。过家家的时候，就是最典型的角色扮演，即站在另一个角度展现角色与约束行为。上个月，我陪着我老婆去产检，碰到一个四岁的小男孩要抽血，他的爷爷奶奶死死地把孩子摁在护士面前，孩子一个劲儿地因为恐惧而哭闹——也许是因为急中生智，他扯开嗓子带着哭腔在抽血大厅里大喊了一句：“我还是个孩子！你们不能这样对待我！”人们哄堂大笑，我跟我老婆也不禁笑出了声。我跟我老婆说，这孩子聪明，小小年纪，已经知道了可以要求别人站在自己的角度看问题了。自控。我们终于聊到了自控，本题的众多其他答案都有探讨以“延迟满足”为首的自控能力。这个能力号称是绝无仅有的可以在统计学意义上预测孩子未来成功与否的心理能力。这个能力，3岁以下的孩子就不要多奢望了，基本上绝大多数孩子是不会有什么表现的——但是一过了3岁，这个能力在人群中会出现了像身高一般的极为分散的增长。有的人自控能力在短短两年内提升到了非常高的层次，有的人却长进平平。不同的孩子们选择的自控策略不同，有的会刻意转移注意力，有的会到房间的其他角落高声唱歌，有的会进入自言自语的状态自己给自己打气。自控，归根结底还是对情绪的把握和对逻辑的觉知，它只是一个对孩子而言具体的困难情景，面对这种情景，自控的表现好坏，的确算得上是对我们上面提到过的多个方面的一种综合考量。身为家长，我们能做什么。你是孩子最重要的刺激源之一。有你没你，或者不管你注重或者不注重培养，一般情况下，孩子依然都能学会语言，发展出抽象思维，形成更多更全的主客体概念。但是，只要有你，进一步说，只要你正确关注，就能发展地更快、更好、更健全。在绝大多数家庭里，父母双亲对孩子来说是重要的刺激源，是导致孩子生活多样化的最主要和最直接的因由。大城市里的父母，最典型的跟孩子的问题之一就是有效陪伴不足。年初我给北京地铁四号线的讲课，一个员工递上来一张小纸条，里面写了自己天天上班多少时间、通勤多少时间、睡觉多少时间、吃饭多少时间，这儿减减，那儿扣扣——最后就剩一个小时陪伴老婆孩子，最后的问题是：“就一个小时，你让我怎么陪好孩子。”我说：“我从来没说过陪伴是时间长短的问题，陪伴在更大程度上是情感共鸣的效率问题。”你跟孩子在一起跟没在一起的时候表现一样，爹跟儿子各玩儿各的ipad，你这种社交效率就十分低下。你要给孩子刺激，不是你要刺激孩子。你要致力于把自己塑造成一个窗口，孩子可以透过你看到更多的鲜活元素，而非满世界雾霾。你是孩子最重要的反馈源，没有之一。你家孩子在幼儿园里面得到了小红花，找谁去报喜？——找你。他/她不会大马路上随便找个人跟人家炫耀去。问题是，父母对孩子的反馈很成问题。妈妈的反馈主动而不积极：“你考了99？那一分哪去了？是不是又粗心了！你看我们单位王阿姨的儿子，次次就考100，人家怎么就从来不粗心！”爸爸的反馈积极而不主动：“嗯，挺好的，玩儿去吧。”UCLA的心理学副教授Shelly在三年前提出来，高效的反馈，是针对于孩子的积极事件（考得好，被表扬，成功登台演出）的形式主动而内容积极的回应。咱们小时候天天净被逼着和别人家孩子比来比去，咱们不能再让自己的孩子过这样的日子。前面两个，需要在充满爱意的大前提下有机结合。讲别的没用，我说两个真事。1996年，我八岁。我父母给我买了这套书：。我很喜欢这本书，然后我进一步思考了一个问题“哪个省的所谓少年奇才多呢？”我找到了我爸，提出了我的想法。我爸很诚实地表示他也不知道哪个省真正最出人才，但是他很高兴可以跟我用一个下午的时间共同来完成这个统计工作。我爸很好地同时成为刺激源和反馈源：他找了一张当时的我能当毯子用的大纸，然后发扬宣传干部的优势，纯手绘了一张画了省界的大号中国地图，然后由我用圆规和尺子在各个省的旁边做出标注，比照着书把奇才们放在了老家旁边的圆形标示内。——我只知道，每每回忆和父亲共度的美好时光，这个快乐的下午绝对名列三甲。1998年，我十岁。我家买了电脑，预装office97。这一年被我称之为我的培训事业元年。当时的我看上了这套书的精装版，全套九本售价大概在六百元左右，以至于我们那个小城市的书店就进货了两套。当时我的父母收入也不高，对身为孩子的我来说，600大洋也算得上准天文级别的数字了。我的父母只提了一个要求，用office里面的PowerPoint‘97做个presentation，说明白买什么，为什么买，买了有什么好处，用十五分钟时间表达清楚，如果能说服他们，就给我买这套书。那时候，我没上过网，我只能依靠office97自带的剪贴画图库、艺术字和模板做了一个我当时觉得帅到不行的PPT。在我忐忑而不连贯地用一个14寸的显示器给两个成年人展示完后（那时候我和我的父母甚至不知道“幻灯片放映”这个功能，就是在编辑模式下翻页表达的），我妈从床底下搬出了她前一天用年终奖买回来的书。没想到，PowerPoint这个软件，都快陪着我走过了20年了，从office97用到office13，想想也挺唏嘘。以前为了买书而做ppt的小毛孩，也已经变成了靠给人放ppt为生的准爸爸了。“一天一个样儿。”这是不少人对自己家或别人家孩子的评价。“一天一个样儿”的背后，是孩子生理与心理的急速发育，这种发育的方面，并不是彼此独立的甲乙丙丁或ABCD，它们有彼此的相关与潜在的逻辑。从家长，到心理专家，试图探讨这些改变的时候，不能光看这个改变该如何应对，那个改变该如何调控，更要看改变与改变之间的关系，在这些关系从理论变成现实的过程中，我们可以尽己所能地为我们的孩子做些什么。有一天，你的孩子功成名就，他来谢谢你，你不要说“你真棒。”你要说“你成长到今天所走的每一步，爸爸妈妈都看到了你的脚印。”
因为本人在香港某名校当过3年幼儿园老师，因此对这个问题体会比较深。对于小朋友需要在幼儿园阶段学什么，这个问题很多人都从普遍的、理论性的方面来回答，所谓的什么知情意的发展之类的，而忽略了小朋友成长的最主要的问题：在怎样的社会环境中成长？社会期望他在6岁的时候拥有什么特征？很多人会看着所谓的西方研究，哇，小朋友要自由，小朋友不能学太多学业知识……没错，这些放在西方社会背景中，确实无懈可击。但是，这是在中国，小朋友要读个重点小学，重点中学，重点大学，长大了要跟十多亿人竞争。那么，在幼儿阶段，小朋友要学什么？我记得在我读master的第一堂课，我们就要探讨这个问题。导师抛出一个“后现代主义”，教育要面向后现代。什么是后现代？一栋大厦修得又高又直，叫现代化；一栋大厦修得不高，但是奇形怪状，就叫后现代。也就是说，我们现在的教育不是为了让儿童成为大家所期待的又高又直，而是要奇形怪状，有自己的特点。建筑的形状和功能性是不矛盾的，优秀的设计师可以设计出漂亮的独特形状，并且将功能最大化开发，比如贝聿铭的建筑，就是典型的后现代化风格。如果说，儿童的性格、爱好等是建筑的外形，那么解决问题的能力就是功能性。 幼儿教育中，最重要的，不是学什么内容，而是用什么方法来引导儿童学习。因为儿童最开始习得的这些学习方法，会影响其余后的学习、思考和解决问题的方法。坊间很多砖家叫兽号称不要儿童背诗词啊，做数学题呀之类的，我觉得这些都是避重就轻。如果方法得当，儿童可以在背唐诗宋词的时候，学习到很多东西。比如“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首诗，可以教儿童认识方位词，上下里外，可以认识鸟类，用其他鸟类名词来替换“黄鹂”“白鹭”，引出对大自然中雪山的认识，进而比较雪山和其他山的区别，一起探索“为什么雪山的雪不融化？”这又引出自然科学方面的兴趣。还有交通工具“船”，可以通过问小朋友“为什么古代人去很远的地方不坐飞机、汽车？”引出他们对交通工具选择的了解和认识。唐诗最大的特点是具有画面感，但是又不会局限儿童的想象力，可以让儿童自由作画，自己增加或者减少诗词内容画一幅画，并给小伙伴或者父母介绍自己的画。所以，教学内容，真的不重要，重要的是教学方法，尤其是成人引导儿童思考的提问技术（inquiry skills）。又比如说数学。数学在学前教育时期非常重要。因为早期的数学能力可以培养，在6岁后因为形成思维模式，所以会影响儿童后期的数学能力和思维能力。很多人会觉得数学成绩不重要，但是研究显示，数学能力影响成人后的收入和社会地位，因为数学能力是显示出一个人的认知能力，解决问题能力和逻辑能力等等。而6岁之前，数学的思维是可以培养的。早期数学能力的培养，更多是从认知发展上的进行培养，主要是以建立数学概念。比如，2岁时期进行的颜色、形状的分类和配对，3岁时期进行相同物料的分类和pattern的规律总结，4岁时期进行数的规律的探索，5岁进行的简单运算等等。数学最难培养的地方是因为数学思维是一种思维方式，是靠儿童自身摸索出来的，而不是成人能够主动改变的。但是成人的作用也很大，可以引导幼儿思考，让儿童到达形成自己思维的点。除了课程上面的学习，自理能力、社交能力、道德上面的培养都很重要。以我曾工作的幼儿园举例，我们学校的小朋友是2岁入学，四个年级，课程设计是经过香港中文大学合作修订，为我们学校写教学指南的是Opper.S, 港大的老教授，皮亚杰的学生。在我们学校，2岁小朋友入学，首先学习的是自理，自己吃饭、自己上厕所、自己穿鞋、自己收自己的东西等。不要觉得2岁小朋友太小，要相信小朋友，鼓励他们，他们就能慢慢做到。好习惯是从一开始培养的。在培养小朋友的自理能力过程中，增加了小朋友的自主性和自信心。当然，这对幼教的耐心和专业度要求高。社交能力也非常重要，要教育小朋友学会互相帮助、感恩和分享。香港媒体称我们学校是贵族学校，我一直没有觉得过，因为小朋友很朴实，家长也没什么架子。直到有一次，我在游乐场看小朋友玩，一个小朋友跑的时候不小心跌倒了，她还没爬起来，旁边一个小朋友马上跑来把她扶起来，另外一个小朋友已经撕下卫生纸跑过来给她擦身上了。当时我就觉得这个学校果然很贵族。具体的这些发展项目可以参考香港教育局颁布的Performance Indicators，有中文版，里面精确到每一项。个人觉得比国内教育部颁发的那个3-6岁儿童发展指南要细致。下载地址：其实我觉得把小朋友的每个方面的发展分开来看，是很不科学的。正是因为如此，所以国际上幼儿课程的主导理念 Developmentally Appropriate Practice/Curriculum (DAP/DAC)被很多学者所质疑。因为小朋友的发展是一个整体，而不是分裂开来。在学习剪纸的同时，可以锻炼小肌肉，可以锻炼眼手协调性，可以锻炼注意力，可以锻炼审美，如果剪得漂亮，可以跟同学炫耀一下，又锻炼语文能力了，要是剪得仔细，会比对老师给出的模板，在比对的时候，看是长是短，数学思维可以得到锻炼。能说，这个活动中，每种能力占到的比例是多少吗？当然不能，每个小朋友都不一样。在培养小朋友自理能力的时候，也可以训练小朋友的思维发展。比如，中午吃饭，请小朋友吃完饭自己收碗，把勺子放在勺子篮里面，碗放一起，杯子放在杯子处，对于2-3岁的小朋友，这就是在训练归类。幼儿教育还有一个重要的方面就是适应社会环境。在所有的研究里面，都会加很重要的词语来界定研究，就是“Social context”。这个单词的意思是一篇文章的上下文，其实我觉得就是社会的阶段性特征，更简单地解释就是在社会环境中的承上启下。美国有美国的社会特征，欧洲有欧洲的社会特征，中国也有中国的国情。美国的教育可以借鉴，但是必须要适应中国的情况，不然是死路一条。坊间很多砖家叫兽就放几篇美国的研究，来说明别人的教育方式有多好。这些教育方式，放在中国的社会环境，就不适应。培养出来的儿童就不能适应中国的情况。 而这个context还有另一个指向就是上下性。我们以前小时候的学习方式，父母的教养方式，放在现在的儿童身上，也不一定适合。因为现在的小孩子面临的社会环境是不同的。我们不能因为小时候每天父母给我们1块钱，我们现在也用这样的方式来培养儿童的理财能力。social conetxt在香港被重视得很明显，那些最顶级的富豪家族，李家呀，郑家啊，霍家啊，何家啊，他们的小朋友全部入读本地幼儿园，本地小学和中学，像男女拔萃、圣保禄学校、圣保禄男女学校，而不是所谓的国际学校。中国教育最大的问题，并不是所谓的扼杀创造性之类的，而是它给予儿童的选择性太单一了。在中国的社会环境下，只有一个模式：不停地竞争竞争竞争。你也许会说，我教育儿童快乐学习。但是，儿童升学或者工作，所面临的还是各种竞争，因为社会环境就是如此。教育并不是说凭一个家庭、一个教师或者一间学校就可以改变，而是整个社会每个人的共同努力，塑造一个至少不是病态的社会环境。
我觉得我在幼儿园的时候学习的二十以内加减、太阳系的结构、使用透视技巧来画画、看图识字（超纲）等知识对我日后的学习起到了重要的帮助。等我有小孩了，我也教他这个。
基本生活的能力，与同伴合适相处的能力，分享的精神，基本的社会认知，学会玩乐
幼儿期的教育，考虑到幼儿的心理和生理特征，教育必须注重兴趣和结合实际，切忌一味灌输与实际脱离的理论。幼儿园一年级通过了牛顿力学课程以后，应该尽早让幼儿开始接触狭义相对论以及广义相对论。幼儿会对天体比如太阳和月球产生很大的兴趣，此时可以因势利导，向幼儿解释核聚变，重力场和重力的本质。幼儿通常缺乏对时间概念的掌握，因此对幼儿进行适当的时间概念教育是非常必要的，可以从阐述洛伦兹变换向幼儿解释光速不变性原理和时间相对性概念，但切忌枯燥无味的公式演算，需适当佐以生动的例子，比如：“宝宝你知道吗，如果你坐光速飞船飞到大犬座再飞回来，你会发现爸爸妈妈爷爷奶奶都已经老死了”。在条件优越的今天，许多幼儿有机会接触手持设备比如iPhone和iPad，这是对幼儿进行基础IT教育的极好时机。要适应幼儿的生理特点。在为幼儿构筑X开发环境的时候，建议调整IDE的字体，使用大字体和高对比度字体是必要的。对于HTML5的开发，需要避开IE8以及更早的浏览器，IE系列对W3C规范的破坏很容易对幼儿造成沮丧情绪。鉴于幼儿的能力和认知限制，对幼儿编写的程序的评价需要以鼓励为主，不要苛求工业级质量，要避免类似“宝宝单元测试没通过你怎么可以发布”或者“宝宝你的应用商店审核又没通过”这类批评性的评语。幼儿正处于身体生长发育阶段，切忌一味进行脑力训练而忽视了体力训练。在进行有一定危险性的无氧训练时，一定要有成年人陪同。及时的正面反馈是非常重要的，除了向幼儿展示身高体重等变化曲线之外，建议装置运动摄影设备比如GoPro3来录下滑雪、冲浪、跳伞等运动过程。切忌拔苗助长，类固醇类药物是绝对禁止的。理财概念的掌握对幼儿也是非常重要的。建议从零花钱分配等日常生活中入手，深入浅出地教导幼儿金融概念和操作，而非枯燥地灌输概念。最简单的例子，比如当幼儿需要现金购买物品的时候，父母可以授予一定的贷款并要求幼儿给出个人物品进行质押。 如果让幼儿参与实际交易操作，需要避免过高的杠杆，“宝宝你又爆仓了”这类事件会对幼儿的积极性造成很大的打击。金融教育也可以与IT教育相结合，鼓励幼儿编写高频交易程序就是一个很好的入口；或者，引导幼儿自行组建比特币矿机。互联网上信息参杂，家长应做好防范，切忌让幼儿使用洋葱路由等访问深层匿名网络。总之，进行幼儿期教育，应该理论结合实际，深入浅出，以趣味为主，以鼓励为主，以安全为主。要避免打击幼儿的积极性，多展示正面成果。祝愿大家都教出一个健康聪明的好宝宝。
教育部作为拥有研究机构与资源的官方部门，自然能提供一些硬货。其就此发布过专门文件：《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。其提到的四个方面能较好的回答本问题，可供细读：关注幼儿学习与发展的整体性；尊重幼儿发展的个体差异；理解幼儿的学习方式和特点；重视幼儿的学习品质。相比国外的及较为专业的文献，个人认为从这篇文档起步还是不错的。只看标题有些官样文章，但《指南》内容还是很详实的，提供了相关数据和判断标准，有两万多字，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展，以下为目录：一、健康（一）身心状况（二）动作发展（三）生活习惯与生活能力二、语言（一）倾听与表达（二）阅读与书写准备三、社会（一）人际交往（二）社会适应四、科学（一）科学探究（二）数学认知五、艺术（一）感受与欣赏（二）表现与创造
同意@maggie 关于专注力的观点，及集中注意力的能力非常重要。可以通过阅读、游戏、绘画等活动来增强。但是分散注意力也同样重要，特别是当很多诱惑摆在孩子面前时，孩子要会分散注意力来抵制诱惑。在这里不能不提著名的“棉花糖实验”。如果你想知道你的孩子未来能否成功，其实只需要一颗棉花糖。请看下面的视频：
TED演讲集：先別急著吃棉花糖.
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棉花糖实验揭示了一个有趣而残酷的现实，孩子的抵御诱惑的自制力、耐力越强，长大后成功的概率越高。差的孩子，则前途堪忧。而抵御诱惑最重要的方法就是学会分散注意力，如果你仔细看下面的录像，就会发现挺过来的孩子都是在努力分散自己的注意力，不让本能控制自己。
可爱小孩-棉花糖实验-[心理] [别急著吃棉花糖]
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如果像下边的小女孩一样，眼睛死盯着棉花糖，就很难控制住。好的教育应该尽可能的让有益的本能发挥到极致，例如好奇心促进兴趣和探索。同时，也要建立很多习惯来控制坏的本能，阻止它让你做错的事情，例如因为恐惧而不愿意探险、因为诱惑而放弃正确的事情。需要老师对心理学甚至神经科学有相当的了解，才能设计出各种教学活动来增强自控力。个人认为：训练专注力+自控力，这就是幼儿园最应该做的。延伸阅读：南方都市报关于“棉花糖实验”的详细介绍：科学松鼠会：《自制力也是一种力量》书籍《孩子，先别急着吃棉花糖》
作为一名幼儿园老师，我想说，不要在幼儿园时期给孩子报过多的课外班。幼儿期孩子对于知识的掌握程度并不重要，随着年龄增长，孩子在各年龄段会有不同的变化。掌握能力，专注力都会有所提升。在幼儿园最重要的是心态和习惯的培养。例如面对挫折孩子应该有合理的反应，可以尝试解决，也可以主动寻求帮助，切勿让孩子遇困难就烦躁就哭闹。习惯也很重要，这些都是为以后成长打好基础。很多家长很喜欢给孩子报美术班，但却不知道，很多老师在教授美术课时候，喜欢固化形象，扼杀孩子想象力，这不可取，若想让孩子有所成长，应该带他观察，然后分析形象特点，引导孩子自己绘画，鼓励他大胆表现。启示任何一个游戏只要孩子有主动思考的好习惯，就会从多方面获益。
刚刚开了家长会，小班。老师说：“教孩子小白兔长什么样有用吗，小白兔离孩子生活多远啊，为什么不教教自己的衣服什么样、自己的书包什么样呢？教孩子背古诗有什么用呢，为什么不让孩子背下来家长的手机号？”保证安全，珍惜生命，是幼儿园时期最应该学的。
与其考虑，孩子最应该学什么？不如换个角度来看，幼儿园能给孩子什么样的成长促进因素？1. 幼儿园要求孩子按照一定的行为习惯照顾自己。
为什么是3岁而不是4-6岁任意一年上幼儿园？这是因为3岁开始，孩子面临着一个成长的分水岭。孩子要懂得照顾自己，建立基本的自我服务能力。不能再像在家里那样吃喝拉撒睡只靠哭笑就有父母来服务。这种转变是非常具有社会意义的。因为孩子能否走出这种“自我概念”（觉得世界是围绕着自己转的），决定了其社会化的水平。而且，社会化的过程，正是许多心理品质培养的关键。比如，角色取替能力（我能猜测别人的想法）、同理心（我能感受你的感受）、合作（我可以和别人一起完成）、分享（我需要向别人敞开自己的世界）…………
很多人可能会以为，那在家也一样有行为习惯的培养啊。只能说环境和角色不合适。有个幼儿园一位很优秀的老师在处理一个小班孩子乱丢玩具的行为问题时，孩子还没等老师发问就自己哭着承认错误了。这个现象其实是很了不起的。说明这个孩子的角色取替能力发展得很好，而且懂得诚信，知错就改。这些品质，是比学习任何具体的知识都要珍贵的。2. 幼儿园能让孩子玩这里有几层意思。孩子玩的内容扩大了，毕竟是一大堆孩子在一起。孩子玩的方式是按照游戏的发展阶段，由平行游戏一直到高水平的合作游戏进展。而这些不是自然就会的，得在互动中完成。孩子成长的方式就是通过玩，这个观点并不是很多人都能认识到的。在玩的过程中3. 幼儿园能让孩子接触到更多的信息。这点不再赘述。科学、社会、艺术、阅读、语言……，每个学科的划分都是有其必然的科学依据的。一个再牛逼的家长，也不能代替一个水平一般的幼儿园。因为在知识的合理性和学习过程上，家长肯定不如老师专业吧。4. 幼儿园能让孩子吃点苦头这些的苦头不是说惩罚之类，而是让孩子的诉求并不能马上得到满足。往往想做什么不是就能做什么的，想要什么也不是就能想要什么的。往往很多时候，父母肯定做不到这点，但老师可以哦。甚至乎，有的老师很擅长运用这种“整人”的策略，让孩子接触到“人性丰富的社会”（你懂的）。有人可能质疑，那幼儿园这样做不是违反职业道德吗？ 话说，在孩子这个水平，也就只是让他（她）经历一些心理感受的过程而已。真正违反职业道德的事情毕竟是少数。但你能否认，人长大的过程不就是要学会处理和极品人渣的相处吗？所以，从这个角度看，其实适当让孩子在安全范围内接触这些，也是成长的任务之一。因此，很多幼儿园的很多水平很差的老师，在这点上算是做到了锻炼孩子的挫折感。长大后他就知道，“人生难免遇到几个人渣，眼前这点算不了什么”。最后陈词：
我们一直以为孩子需要接受最好的教育，我们应该呵护，爱，blabla……
其实，是我们低估了孩子的心理，低估了人类的适应能力。只要有命在，孩子就能找到属于自己的精彩。哪怕环境再恶劣。
所以，教什么，学什么，真的不是那么重要，关键是，他能不能在生命经历的不美好中，能不能找到点美好。
我个人体会是学会专注，或者说培养集中注意力的能力。孩子在读书的时候，不要打断他；孩子在表达的时候，请放下手里的事，专注地倾听；孩子在玩耍的时候，不要因为把家弄得乱七八糟给我们带来麻烦，而制止他；投入、倾听、创造力、这对孩子的未来是多么重要啊！
谢谢邀请。孩子在幼儿园最应该学到的是品格的塑造，简言之，就是遇到问题能用正确的方式去处理。处理每个问题时脑子里都有一个标竿指导着自己。父母和老师最重要的责任就是教养孩子走当行的路，到老不偏离。很抽象也很难做到，需要老师和父母极大的努力才行。
几天前学妹在朋友圈发的图。
如今看到很多家长主动要求幼儿园老师学拼音、学算术，而理由是别的幼儿园都在上了，我怕孩子跟不上。
1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有个记者同行问其中一位:“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答:“是在幼儿园。”
记者感到非常惊奇又问道:“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者微笑着回答:“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。
就像这位诺贝尔奖获得者所描述的那样，幼儿园教育绝不是为了上学做准备，应该为未来生活做准备。
根据发展心理学中埃里克森人格发展阶段的划分：
（1）婴儿前期（半岁前）：主要发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格品质特征是希望品质；
（2）婴儿后期（3岁前）：主要发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格品质特征是意志品质；
（3）幼儿期（3岁到6、7岁）：主要发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格品质特征是目标品质；
（4）童年期（6、7岁到12岁）：主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格品质特征是能力品质。
幼儿园的孩子主要处在幼儿期，游戏是幼儿的主导活动，通过游戏，主导着幼儿的认真和社会性发展，是教育幼儿的最佳途径。此阶段主要是象征性游戏，特点有以下几个方面：
（1）以主题游戏为主；
（2）运用与现实物相仿的代替物；
（3）通过想象建构虚假游戏情景；
（4）游戏中富有创造性；
（5）游戏的动机重在活动过程。
在幼儿时期，个性开始初步形成，显示出比较明显的气质特点，有的活泼，有的安静；有的敏感，有的迟缓；同时表现出一定的兴趣爱好，也和其他小朋友形成了一定的能力差异，初步形成了对己、对人、对事物的一些比较稳定的态度。在自我情绪体验上，自尊感迅速发展，而父母和同伴是最影响儿童自尊的因素。父母要注意对待孩子温暖、关爱、严格要求、民主、以身作则，同时要培养孩子积极建立同伴友谊关系，要被集体所接纳。
此时幼儿已经开始对富有”心理资源”和“社会资源”的对象产生强烈认同和效仿，主要是对父母产生认同，对教师具有强烈的认同感，对自己喜欢的叔叔、阿姨一级与自己年龄差别较大的哥哥、姐姐产生认同感。
要注意：3、4岁是幼儿第一逆反期出现的时期，要因势利导、循循善诱的进行教育。
补充一点：李开复曾经在微博上翻译了英国圣公会学校时的十条行为规范，针对幼儿和小学生的，转载如下：1.使用慈爱言语 2.尽量帮忙 3.分享和轮流 4.聆听别人的话语 5.做诚实诚恳的人 6. 行动以前先思考 7.记得你的礼仪 8.HOLD 你的脾气 9.考虑别人的感受 10. 公平公正的工作和玩耍。个人认为很有参考学习价值，供借鉴。
良好的行为习惯和较好的个人品质。幼儿园不应该重教轻养，在幼儿园时期，行为习惯的培养更有利于儿童的今后的发展，人才人才，先学会做人再考虑成才。
我幼儿园学会一件事，一直影响着我，不要和不能和你交换东西的人分享物质上的东西，很可能他顺了就不还了。所以我一直不介意和人聊天分享观点，但是跟我说捐钱啥的，我是无论如何也不干的。
其实学了学前教育5年，以及结合自己的经历。幼儿园最需要的和现在纲要、指南里说的最多的，以及现下浙江省幼儿园教师培训时最重视的是——幼儿习惯的养成。用完就放回原来地方的习惯，活动后会整理玩具的习惯。在美术教育而言，现在中班下开始，老师就会有意识的培养幼儿先想在做，先构思在实践的习惯，有这种习惯的幼儿，一开始虽然看不出什么大差别，但是，到了小学三年级以后，这种孩子就会在很多方面体现出优势，思维也会比一般孩子考虑的更全面以及更愿意思考。
依照题目，将问题细化：1.该技能，知识，品德，行为规范，在幼儿园入园前不太可能基本掌握。2.该技能，知识，品德，行为规范，在小学前可以基本掌握，之后的练习，反复，提高导致的结果更多是深化。在小学后习得的难度加大或者缺失会对幼小衔接影响较大。3.适合绝大部分孩子学习，并且通过一定时间的学习和训练可以达到基本预期效果。以下是暂时想到的基本内容：1.绝大部分时候可以控制自己的行为。2.对常见危险有基本认识，了解基本防范方法。3.仍旧有好奇心，并且可以维持一段时间的好奇心。4.对规则的认识。群体中存在规则，不同的群体之间可能有不同的规则。在一定程度上可以遵守规则。了解并遵守基本社会规则。5.基本的理解吸收学习能力。6.合理的生活习惯、作息时间。7.一定程度的表达和复述能力。一定程度的沟通和交友能力。8.一定程度的知识储备，如：拼音和一定量的识字。基本词句的意思。了解并会掰手指头数数从一到十。
难道只有我觉得大家的回答对孩子的要求太高了么。我希望我的孩子学会的，是 求生，求生，求生。如何正确拨打120，119，110；如何在发生火灾时正确撤离；如何遵守交通规则；… … 在此之后，我希望我的孩子学会 生活。如何与小动物小植物相处；如何不打断他人的谈话；如何朗读；… … 在最后的最后，我才会希望这个孩子，逐渐拥有认识世界的能力。也许不会要孩子，但我坚持认为孩子最重要的，是作为一个脆弱而幼小的生命，能生活在这个世界的能力。